《可能性》评课稿
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，沈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。
在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。
这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，沈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。
又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
可能性评课稿
《可能性》评课稿可能性是属于“统计与概率”的范畴。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，刘老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本人认为这节课有以下的特点：1、教学流程设计合理，环环相扣，过渡自然，利用学生感兴趣的一系列活动吸引学生，激发学习兴趣，积极参与到课堂中来。
体现了在玩中学的教育思想，圆满完成了本节课的教学任务。
2、强调数学学习的实践性和探索性。
数学教学是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
基于这点，课的开始刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的学习体验，自己猜测事件发生的可能结果，在猜测、表达，交流中归纳，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
使学生在活动中理解“一定”“可能”“不可能”这些抽象的概念。
课中充分让学生动手、动口、动脑，通过小组合作，探究的方式去发现事件发生的不确定性，为学生提供自主探索与合作交流的空间，在操作中探索数学思想、方法并获得结论，而且体会到成功的喜悦。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。
又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
本课最后的结语中用到了这三个概念，更让学生体会到可能性存在于我们生活的每一个方面。
4、关注情感与评价激励刘老师的评价语即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
五年级数学《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，XXX能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的研究氛围，使学生始终充满信心，充满激情地研究数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的研究材料和活动内容，激发学生的研究兴趣，使学生获得愉快的数学研究体验。
如：XXX就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得XXX成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2.教师比较重视数学头脑与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学研究，不只是学到一些数学知识，更重要的是有用地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去窥察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
研究用数学能够解决很多问题。
其次，培养学生如何用数学去阐发问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
我们能够看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的一定或否认，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
教师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。
然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些纪律。
又通过给出科学家做此实验的数据结果，更有利地来说明结论：跟着抛的次数的增加，抛到正面与反面的可能性越来越靠近。
《可能性》评课稿（通用7篇）
《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
可能性评课稿
《可能性》的评课稿这局部内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生实行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，，教材表现的内容不多，所以给执教刘教师带来了难度，但是刘教师能灵活处理教材资源，合理使用教学方法，，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，协助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、理解世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不但抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜想、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生即时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。
这个环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性理解向理性理解过渡，在持续体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的理解，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不但仅学到一些数学知识，更重要的是有效地提升学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，理解世界的事物很多与数学相关。
学习用数学能够解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描绘，增强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿
北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿一、课程背景介绍《可能性》是北师大版六年级数学下册的一篇教材内容，该课程主要介绍了概率与可能性的概念，并通过问题解决的方式帮助学生提高概率计算的能力。
本文将对该课程进行评课，分析教材的设计和教师的教学方法，评估其教学效果和存在的问题，为课程的进一步改进提供建议。
二、教材分析1.教材内容《可能性》是数学下册的一篇课文，通过引入概率和可能性的概念，向学生介绍了概率的基本原理和计算方法。
教材内容包括了概率的定义、事件的分类与计数、概率的计算公式等。
其中，通过问题的讨论和解决，引导学生了解和应用概率的概念和方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.教材组织结构教材以问题为导向，通过具体的情境和案例引入概率的概念和计算方法，从而帮助学生理解和应用概率。
教材通过多个问题的讨论和解决，逐步引导学生掌握概率的计算方法。
教材还提供了丰富的练习题，供学生进行巩固和拓展。
3.教材特点–简明扼要：教材以简单明了的语言和图示，向学生介绍了概率的基本概念和计算方法，使学生能够迅速理解和掌握。
–系统全面：教材通过有机的编排，将概率的各个方面进行了系统的介绍和讲解，从而帮助学生形成完整的概率知识体系。
–注重实际应用：教材通过问题解决的方式，让学生在实际情境中应用概率的知识，培养学生的实际运用能力。
三、教学方法分析1.教学目标–理解概率的定义和基本原理；–掌握事件的分类和计数方法；–掌握概率的计算方法；–培养解决实际问题的能力。
2.教学过程–导入：通过一个生活实例，引导学生了解概率的概念和应用场景。
–理论讲解：通过示意图和实例，介绍概率的定义、事件的分类和计数方法、概率的计算公式等。
–问题讨论与解决：通过提出实际问题，引导学生分析问题、选择合适的计算方法，并给予指导和帮助。
–拓展练习：提供一系列的拓展题目，让学生巩固知识、拓展思维、培养解决问题的能力。
3.教学手段–板书：使用板书方式将概率的定义、事件的分类、概率的计算方法等内容进行梳理和整理，便于学生理解和记忆。
可能性评课稿
小学数学《可能性》评课稿学生的经验和活动是他们学习数学的基础，老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：1、创“疑”境，激发探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。
既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，为这课的情境画上了一个完美的句号。
2、强调数学学习的实践性与探索性数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，老师通过让学生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
3、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。
才能更有利于帮助问题的解决。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。
教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。
教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。
根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。
3、试验操作，深化理解。
当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。
在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。
汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。
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《可能性》评课稿
《可能性》评课稿
听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：
一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的
猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的.可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
三、强调数学学习的实践性与探索性
数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，柏老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：
1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。