人教版小学数学五年级上册《统计与可能性》评课记录
五年级《可能性》评课稿
五年级《可能性》评课稿《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，李老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
让我有以下几点较深的感触: 第一、游戏引入，在具体的数学活动中体验数学知识。
堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。
李老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学习融入到越味盎然的游戏中:《抽扑克牌》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样情然打开，活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念是这节的特色。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重具有发，敢学《课程标准》明睛指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，李老师准镜把握了内容的特点，教学的重难点，结合教学几童的年龄。
心理特征以及生活经验等团素，在创设了《抽扑克牌》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性"。
之后还是抽扑克牌游戏，由抽两张变为抽三张，又变为抽四张，学生在游戏的过程中体会“可能性”。
第二、紧密联系生活，突出学以致用。
知道了什么是可能性，李老师让学生自己说一说生活中哪些情况可以用“可能”“一定”“不可能”描述，学生说的例子各种各样，学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
学生在经历一系列有意义的数学活动后，逐步丰富起对可能性的体验。
第三、充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。
整个教学过程，老师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。
人教版五年级数学上册《统计与可能性（一）》优秀教案教学设计及反思
人教版五年级数学上册《统计与可能性(一)》优秀教案教学设计及反思教学目标1.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2.能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
教学重点求简单事件发生的可能性。
能够从等可能性的角度设计公平游戏。
教具准备硬币、转盘、长方体橡皮教学过程一、课题引入出示场景图：操场上很热闹，同学们都在操场上做各种活动，我们一起来看看，他们都在做什么活动好吗？ 1.引导学生看场景图，让学生描述场景中发生的活动。
2.让学生自己说出各活动的游戏规则。
问题1：(1)你们知道足球比赛里，裁判抛掷硬币是为什么吗？(分配场地)(2)用抛硬币的方法判断场地的分配公平吗？你能说出你的理由吗？引导学生分析游戏规则的公平性。
总结：判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。
3.小组活动：每个小组抛硬币100次，分别算出正面朝上和反面朝上的频率。
并填写表格，写出分析结论。
把各个小组试验的情况汇总，进行分析，就可使结果更加逼近理论值。
教师总结：掷一枚硬币时，既可能出现正面，也可能出现反面，预先作出确定的判断是不可能的，在大量重复试验中正面朝上的频率，应接近于50%o为了验证这点，在概率论的发展历史上，曾有许多著名的数学家也做过这个试验,其结果如下：因此，尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量重复抛掷一枚硬币时，二者出现的频率在0.5附近摆动，我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是，足球比赛前采用抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。
二、转盘游戏师：同学们都玩过转盘游戏吗？(出示教具并进行简单操作，引导学生说出，各颜色出现的可能性相等，都是。
)出示场景图，问题：下面几位同学在玩什么游戏，他们在讨论什么？转盘在这里起什么作用？这个游戏公平吗？如果让你来设计这个转盘，你会怎样设计？(1)学生回到问题，得到停在红色区域的可能性比停在蓝色区域和黄色区域的可能性都要大，判断游戏不公平。
人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计及反思
人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计及反思《人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计及反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
教学目标：1、知识与技能目标学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的等可能性，能按指定的要求设计简单的游戏方案;2、过程与方法目标在积极的活动参与中丰富学生对等可能性的体验，渗透概率的统计含义，培养学生的分析能力、抽象思维能力、操作能力和应用知识解决实际问题的能力;3、情感、态度与价值观目标培养学生的公平、公正意识，促进正直人格的形成;同时学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，感受到数学的应用价值。
教学重难点：分析事件发生的可能性以及游戏规则的公平性,能按指定的要求设计简单的游戏方案;教学准备：多媒体课件、硬币、乒乓球、学生实验记录单等。
教学过程：师：“同学们，说说看，你们最喜欢怎样的老师?”生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师：(面带笑容很自信地)看老师的样子还算是和蔼可亲的吧!生1：我喜欢有学问、有知识、对学生比较严格的老师。
生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。
俗话说“幽默是智慧的化身”嘛!就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗?师：“猜猜看，老师最喜欢怎样的学生?”生1：我认为老师肯定喜欢积极举手发言的学生。
生2：我认为老师肯定喜欢成绩好的学生。
师：那你们能做到吗?众生：(声音响亮)能!(一)故事导入，激趣引题1、阿凡提的故事同学们，大家喜欢听故事吗?——老师给大家讲讲《聪明的阿凡提》的故事。
五年级《可能性》评课稿
五年级《可能性》评课稿《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
2、重视数学思想，渗透数学方法。
我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。
特别是最后的猜一猜，很有新意。
五年级上数学教学实录及评析统计与可能性_人教版新课标
五年级上数学教学实录及评析-统计与可能性人教版新课标一．游戏导入（讲台上设置两个小桶，红桶里有6 个白球，黄桶里有3个白球和3个黄球）师：今天，想请两位同学先做一个游戏，好吗？游戏的名字叫摸球比赛。
两位同学将分别在这两个小桶里摸球，谁摸到白球的次数最多就为胜。
谁想参加这个比赛？（推选两名选手上台）[评：恰当的游戏好比强大的磁场，一方面有利于调动学生健康积极向上的心态，吸引着学生的求知欲；另一方面有利于学生健康良好的心理素质的形成和不断进取的精神。
]师：请听比赛规则：第一摸球前一定要用手搅几下。
第二，摸球时一定要闭上眼睛。
听清楚了吗？台下观众可要当好监督员！比赛开始！（两生摸球，观众做裁判）师：祝贺你取得了胜利！XX有点不服气吧！老师想再给他一次机会，你同意吗？你们呢？我建议你们换换位置。
第二轮比赛开始！（生交换位置继续摸球。
另一生取得胜利）（台下学生议论，有人举手）生1：为什么总是站在左边的同学赢呢？生2：我发现只要摸红桶就会赢。
生3：我估计红桶里的球都是白球。
师：（打开盒子，将球取出放进两个透明塑料袋子内。
）允许学生议论生1：红桶里的球都是白球，无论怎么摸，摸到的球一定会是白球的。
生2：黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球可能是白球，也可能是黄球。
师：是呀！红桶里的球都是白球，所以摸到的球一定是白球的。
而黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球有可能是白球，也可能是黄球。
（板书：可能）二活动体验师：你们还想继续做游戏吗？现在我们就进入游戏王国。
[评：小学生学习带有浓郁的情绪色彩。
教者根据学生的认知规律，把知识点融进引人入胜的情景中，引发学生思维，激发学生学习的兴趣。
]1.摸球游戏（课件演示：第一站——摸球游戏）⑴自由猜测师：请看袋子里有（生齐说：3个黄球和3个红球）师：如果让你们闭上眼睛，任意摸一个球，你们猜会摸到什么颜色的球？生：可能会摸到红球，也有可能会摸到白球。
师：（示范摸球动作）如果摸过以后把球再放回去，一共摸40次。
人教版小学数学五年级上册《统计与可能性》评课记录
人教版小学数学五年级上册《统计与可能性》评课记录人教版五年级上册《统计与可能性》评课记录在本课程的设计中，教师注重学生的自主学习、动手操作，培养学生的探索欲望，构建学生的“统计与可能性”知识体系。
教学过程完全遵循新课程标准的理念，强调从学生的生活体验中探索新知识。
许多关于信息技术与课程整合的文章也已经发表。
从课件的制作到随机转台的使用，展示了丰富的信息技术水平。
此外，从这门课的教学中，我也感受到，教师不仅从层次、重点和难点等方面进行生动的设计，而且在活动的设计和安排上也考虑到了学生的差异。
从学生的根本出发，寻求不同的学生运用不同的知识定位，寻求个性发展的空间。
1、层次分明，知识结构清晰，新理念运用丰富。
“游戏导入”、“触球教学”和“数学应用故事”的情节设计是本课的精髓，从统计到可能性分析的知识结构分析清晰明了。
此外，本课程的重点是让学生掌握、巩固和应用操作探索、合作与交流方面的知识，这可以说是本课程的另一个亮点。
学生可以自主寻找自己的探索方法，在学习过程中愉快地学习。
2、以生为本，巧妙运用多媒体，体现差异、照顾差异。
在本课程中，多媒体课件被巧妙地运用到整个教学过程中。
这种教学设计与多媒体教学充分结合，让学生在学习中思考和享受乐趣。
学生在更大程度上掌握并巩固统计和可能性的知识。
同时，考虑到学生的学习差异，使用这种简单直观的多媒体操作为学习困难的学生提供了方便。
用自己的语言表达，用自己的行动探索，是学生自主学习的体现。
同时，充分反映和照顾学生的差异是最佳实践。
本节课的教学过程，我感受到收获最多的是学生，无论从知识获得、探索方法方面，还是从生活应用、品德培养方面，教者真正从学生出发，挖掘教材；运用新理念，结合信息技术，尊重差异，设计完善的教学流程，真正遵循学生可持续发展的教学。
五年级上数学教学实录及评析统计与可能性_人教版新课标-word文档
五年级上数学教学实录及评析-统计与可能性人教版新课标一．游戏导入（讲台上设置两个小桶，红桶里有6 个白球，黄桶里有3个白球和3个黄球）师：今天，想请两位同学先做一个游戏，好吗？游戏的名字叫摸球比赛。
两位同学将分别在这两个小桶里摸球，谁摸到白球的次数最多就为胜。
谁想参加这个比赛？（推选两名选手上台）[评：恰当的游戏好比强大的磁场，一方面有利于调动学生健康积极向上的心态，吸引着学生的求知欲；另一方面有利于学生健康良好的心理素质的形成和不断进取的精神。
]师：请听比赛规则：第一摸球前一定要用手搅几下。
第二，摸球时一定要闭上眼睛。
听清楚了吗？台下观众可要当好监督员！比赛开始！（两生摸球，观众做裁判）师：祝贺你取得了胜利！XX有点不服气吧！老师想再给他一次机会，你同意吗？你们呢？我建议你们换换位置。
第二轮比赛开始！（生交换位置继续摸球。
另一生取得胜利）（台下学生议论，有人举手）生1：为什么总是站在左边的同学赢呢？生2：我发现只要摸红桶就会赢。
生3：我估计红桶里的球都是白球。
师：（打开盒子，将球取出放进两个透明塑料袋子内。
）允许学生议论生1：红桶里的球都是白球，无论怎么摸，摸到的球一定会是白球的。
生2：黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球可能是白球，也可能是黄球。
师：是呀！红桶里的球都是白球，所以摸到的球一定是白球的。
而黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球有可能是白球，也可能是黄球。
（板书：可能）二活动体验师：你们还想继续做游戏吗？现在我们就进入游戏王国。
[评：小学生学习带有浓郁的情绪色彩。
教者根据学生的认知规律，把知识点融进引人入胜的情景中，引发学生思维，激发学生学习的兴趣。
]1.摸球游戏（课件演示：第一站——摸球游戏）⑴自由猜测师：请看袋子里有（生齐说：3个黄球和3个红球）师：如果让你们闭上眼睛，任意摸一个球，你们猜会摸到什么颜色的球？生：可能会摸到红球，也有可能会摸到白球。
师：（示范摸球动作）如果摸过以后把球再放回去，一共摸40次。
《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，帮助学生理解数学。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。
王老师又将活动与学生“猜结果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
2.重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。
使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
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人教版五年级上册《统计与可能性》评课记录
对于本节课的设计，教师着眼于学生的自主学习，动手操作，开发学
生的探索欲望，建构学生“统计与可能性”知识体系。
教学过程中充分遵
循《新课程标准》理念，强调从学生生活经验出发，探究新知。
在信息技
术与课程整合方面也做了很多文章，从课件的制作，到随机转盘的使用，
都显现出丰富的信息技术水平。
另外，从本节课的教学中，我还感觉到教
师从层次、重难点方面不仅设计得惟妙惟肖，就连活动的设计和安排更是
考虑到学生的差异，从学生根本出发，寻求不同学生运用不同的知识定位，寻求个性发展的空间。
1、层次分明，知识结构清晰，新理念运用丰富。
“游戏导入”、“摸球讲授”、“数学应用故事”等情节设计是本课的精华所在，并且在知识结构上由统计进而转向可能性的分析，过程清晰、明了。
并且本课着重让学生在操作探索、合作交流中掌握知识、巩固知识、应用
知识，可谓是本节课又一亮点。
学生可以在学习过程中自主寻求自己的探
索方法，快乐的学习。
2、以生为本，巧妙运用多媒体，体现差异、照顾差异。
本节课在整个教学过程中巧妙运用多媒体课件，这样的教学设计充分
结合多媒体教学，学生学有所思、寓教于乐。
学生更大程度的掌握巩固着
统计与可能性的知识。
同时考虑到学生的学习差异，用这样简单、直观的
多媒体操作，方便了学有困难的学生。
用自己的语言表达，用自己的行动
探索是学生自主学习的体现，同时又是能充分体现学生差异，并且照顾差
异的最好做法。
本节课的教学过程，我感受到收获最多的是学生，无论从知识获得、
探索方法方面，还是从生活应用、品德培养方面，教者真正从学生出发，
挖掘教材；运用新理念，结合信息技术，尊重差异，设计完美的教学过程，真正遵循学生的可持续发展教学。