如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。
学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。
一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。
教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。
如何做语文课堂教学中的说话训练
如何做好一年级语文课堂教学中的说话训练小井镇范屯小学李发军在我们的课堂教学中，经常碰到这样的状况：在提出了一个问题后，学生跃举手发言的积极性非常高，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。
可很多学生回答起来却语无伦次，他们明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点，语言的条理性就更加无从谈起了。
如何才能使学生不但“愿意说”，而且“会说”呢？（这里的“会说”其实就是指语言表达思路清晰、富有条理性，能将自己的想法完整、清晰地表达给听者。
）解决这一问题的主要阵地应该就是我们的语文教学课堂。
在语文课堂教学中我们应该从培养学生的语言表达能力方面（也就是我们说的“说话训练”）苦下功夫。
首先我们应该认识到说话训练的重要性。
很多大教育家对语言表达能力的培养都有过特别的强调，我们也认识到，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中，说话训练要从刚入学的一年级孩子抓起，找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
其次就是如何来展开实施说话训练呢？在低年级特别是一年级的说话训练离不开一个重要的载体和工具，那就是我们的课本。
苏教版语文第一册分为“汉语拼音”，“认一认”，“识字”，“练习”和“课文”五个部分。
合理利用这几部分展开说话训练，我们的课堂教学就一定能取得理想的效果。
（一）、“汉语拼音”汉语拼音是识字和学习普通话的工具。
初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。
入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。
在语文课堂教学中培养学生“说”的能力
三、 求“ ” 意蕴 。 富“ ” 探 说 的 丰 说 的形 式
、
搭 建 “ ” 平 台 ， 养 “ ” 能 力 说 的 培 说 的
教学 活动是教与学的双边活动。只有教师主演的课堂就像 是 没 有线 的风 筝 。反 之 ， 们 将 课 堂 学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 我 课
堂 教 学就 会 别 有 洞 天 。
就语文学 习而 言， 从最简单 的“ 课前三分钟” 开始 ， 教师可 以 尝试着把作为讲授知识的领地——讲 台， 让给学生几分钟 ， 让他 们在这众人注 目的舞台上 ， 或分享一则名人名言 ， 或讲述一个故 事 ， 朗读一段佳话 ， 或 或进行一段 演讲 ， 或分 享一个感悟…… 内
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张 杰 （ 北省青龙 满族 自治县双 山子镇 初级 中学 河
语言是一种最基本 、 最主要 的交 际工具。一个人在一天 中， 可以不动笔“ ”但不可 以不动 口“ ” 写 ， 说 。因此 ，说 ” “ 的能力尤为 重要 。《 语文课程标准》 曾指 ：要培养学生 的听 、 、 、 也 “ 说 读 写
容 可 以包 罗 万 象 ， 及 生 活 、 习 的各 个 领 域 。 总 之 ， 多 个 角 波 学 从 度 、 个 层 面 训 练 学生 的说 话 能 力 。 多
随着 “ 的训练的 日渐加 强 ， 说” 学生“ 的能力不断提高 ， 说” 在 此基础上 ， 我们可以不断提高“ ” 说 的标 准 ， 说” 让“ 的形式丰 富多 彩， 多角 度 、 全方 位地 调动起 学生 “ ” 说 的积 极性 尽管外敌入 “ 侵， 不能再教法语 ， 可他还 是尽职尽责地站好 了最后 一班 岗 ， 为 学 生 和全 镇 的人 们 都 上 了一 节 终 生 难 忘 的法 语 课 。 ” 玲 同学 赵 说 ：跟小弗朗士和阿尔萨斯州的人民相 比 ，我们实在是太幸福 “ 了。我们更应好好学 习， 学习我们 自己国家的语言和文字 ， 用优 秀的成绩 报答我们 的祖 国。”宁大为同学说 ：文 中的一句话让 “ 我的 内心受到深深 的震撼—— ‘ 了国 ， 亡 当了奴隶 的人 民 ， 只要
如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说【教学参考】
如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说【教学参考】如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。
如何让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？可以从以下几方面入手：一、创设情景，使学生愿说教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
1.微笑进课堂。
教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极的拉近师生之间的距离。
可以讲一些笑话，谜语以及故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好势态。
2.组织小组讨论。
在课堂教学中须重视学生的小组讨论，因为讨论能让学生都有发言的机会。
学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。
这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。
3.适时激励。
这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。
这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。
二. 延迟评价，让学生能说所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。
这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩的话”从学生的口中说出。
教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。
课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。
三. 引导点拨，使学生会说在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。
教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。
1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。
在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。
关于高效课堂上的“说”
关于高效课堂上的“说”高效课堂在我们地区如火如荼地开展着，其基本操作模式是：问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展。
其中解决问题时小组展示是很重要的一个环节。
经过一段时间的实践，我对语文课堂学生的展示有以下体会：1.要让学生敢于说话以往的教学都是老师讲学生听，老师具有绝对权威，学生只管像一个口袋一样撑开接受，不敢说出自己的想法。
高校课堂要给学生创设一个宽松民主的气氛，老师不能高高在上，而要和学生平等交流，虚心倾听学生的意见。
要最大限度地调动学生的主体作用，让学生的思维在小组讨论的过程中迸射出耀眼的创新火花。
2.不怕学生说错由于学生的年龄特征和心理特征，他们对问题的看法难免有不周全之处，正如学走路的孩子总是摔跤，但他是在摔跤中学会走路的。
这就需要我们在他摔倒时给予帮助，扶起他，并鼓励”孩子你大胆地往前走。
”不要在学生谈出不同意见时，我们就一竿子打死，而应让这一点探索的萌芽得到细心的呵护。
即使错了，也要引导学生知道错在何处，为什么错了，对问题形成更加深入透彻的理解。
3.说对要及时表扬哪怕是很小的一个细节，只要学生说对了，当老师的就要及时鼓励和赞扬，这样学生就会产生巨大的成就感和自豪感，增强学习的自信心，激发学习的兴趣，从而更深入地探究文本。
如学习《我的叔叔于勒》一文，学生除了体会到资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系外，有个学生还提出菲利普夫妇之所以对于勒避之唯恐不及，也是出于社会底层小人物生活的无奈。
他们的生活已经够苦的了，一旦真相大白，女儿好不容易处的对象就会弃之而去，所有的希望瞬间化为乌有，不这样又能如何？结果“一石激起千层浪”，同学们的兴趣大增，讨论得热火朝天，还把这种热情持续到这门课的学习中去。
交换一个思想，就变成两个思想。
只要老师能恰到好处地评价学生，使学生畅所欲言，说我所想，语文探究的课堂就会展现出一片灿烂的前景来。
如何教孩子语言表达
如何教孩子语言表达语言表达能力是一个人在沟通和交流中非常重要的技能。
对于孩子来说，良好的语言表达能力不仅能够帮助他们更好地与他人沟通，还能够提升他们的自信心和表达自我能力。
以下是一些方法，可以帮助家长和教师有效地帮助孩子提升语言表达能力。
1. 丰富的语言环境教育专家认为，孩子在语言表达方面的学习主要通过模仿和实践来进行。
因此，为孩子提供一个丰富的语言环境非常重要。
家长可以通过讲述故事、唱歌、读书、参观博物馆等方式，给孩子提供更多的语言输入。
此外，多与孩子进行日常对话，鼓励他们表达自己的想法和感受，帮助他们锻炼语言能力。
2. 听力训练良好的语言表达能力离不开良好的听力能力。
为了帮助孩子提升听力能力，可以进行一些听力训练活动。
比如，家长可以给孩子讲述一个故事，然后让孩子回答问题，以检验他们对故事的理解程度。
此外，可以让孩子听一些听力材料，如有声读物、英语听力等，帮助他们提高听力技巧和理解能力。
3. 阅读培养阅读是培养孩子语言表达能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到大量的文字，了解不同的表达方式和句式结构。
因此，鼓励孩子多读书，并提供适合他们年龄段的阅读材料。
在孩子阅读之后，可以与他们进行交流，了解他们的理解和想法，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
4. 写作实践写作是一个锻炼语言表达能力的有效方式。
家长和教师可以组织一些写作活动，鼓励孩子进行写作实践。
可以给孩子提供一些话题或写作任务，并提供指导和反馈。
此外，可以引导孩子进行日记写作、作文写作等，帮助他们提高逻辑思维和文章结构的能力。
5. 社交互动语言是一种社交工具，通过与他人进行交流能够帮助孩子提升语言表达能力。
因此，鼓励孩子多参与社交互动，如参加班级讨论、演讲比赛、戏剧表演等活动，可以帮助孩子锻炼语言表达能力，并增强他们自信心。
6. 激发兴趣孩子在学习语言表达方面的积极性与兴趣息息相关。
因此，家长和教师应该在学习中激发和培养孩子的兴趣。
可以通过了解孩子的喜好，选择适合他们的学习材料和活动，让他们在学习中感到乐趣和成就感，并逐渐提升语言表达能力。
教案中的语言表达能力培养方法
教案中的语言表达能力培养方法在教学过程中，语言表达能力的培养是教师非常重视的一个方面。
优秀的语言表达能力能够帮助学生更好地理解和表达自己的意思，提高学习效果。
本文将介绍几种教案中常用的语言表达能力培养方法。
一、课堂互动课堂互动是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来。
在提问环节，教师可以采用开放性问题，引导学生展开思考并表达自己的观点。
在讨论环节，学生可以相互交流自己的见解，培养团队合作和沟通能力。
通过这样的互动方式，学生的语言表达能力得到了提升。
二、角色扮演角色扮演是一种非常有效的语言表达能力培养方法。
教师可以设计一些角色扮演任务，让学生在虚拟的情景中扮演不同的角色，并进行对话和表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
同时，角色扮演也可以培养学生的表演能力和情感表达能力，提高学生的综合素质。
三、写作训练写作训练是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生布置写作任务，要求他们用所学的语言知识进行表达和写作。
写作训练可以帮助学生扩展词汇量，提高语法运用能力，并锻炼学生的逻辑思维和组织能力。
在写作训练中，教师可以提供一些范文和写作技巧，引导学生进行写作实践。
四、口语练习口语练习是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
教师可以设计一些口语练习任务，要求学生进行口头表达和对话。
口语练习可以提高学生的口语流利度和语音准确性，培养学生的听、说能力。
教师可以提供一些口语练习的话题和问题，引导学生进行口语交流，并及时给予反馈和指导。
五、多媒体教学多媒体教学是一种现代化的语言表达能力培养方法。
教师可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过音频、视频等媒体材料的使用，学生可以更加直观地理解和掌握语言知识，并进行语言表达。
多媒体教学不仅可以提高学生的记忆力和注意力，还可以培养学生的创新思维和信息处理能力。
让学生在语文课堂上“口彩”飞扬
◎孙景峰
语 文新 课 标指 出，语 文 教 学的 主要 任 务是 培养 学 生 学生不愿 与教师真诚交 流或观 点有 所保 留。而 学生和学 生 的语 文素养 。笔者认为 ：学 生能说会道 ，妙语连珠 ，是语 之间大 多能 以平等 自由的方式相 互交流 。如 果教师能充 分 文 素养深厚 的一 个重要表征 ，它从属 于 “口语培养 ”的范 发挥这一 条件 ，形成 学生间互 相辩 难或百生 争鸣的场面 ， 畴 。能够把 口语 表达发挥 到精彩甚至 淋漓尽致 的程 度 ，我 那 一 定 会 一 石 激 起 千 层 浪 ，让 我 们 的 课 堂 如 百 溪 汇 海 ， 滔 们 称之为有 “口彩 ”，它 和语文素养 的培养起 到相得益彰 滔 不 绝 。
（ 一 ）抓 技 巧
作 为有 声语 言 ， 口语应 注 重音 韵饱 满 ，抑 扬 顿挫 ，
理 ；榜样 示范法 ，让优秀学 生或教师 的示范 ，帮他 们克服 从 听觉 上给人 以美的享受 。如学 习 《 赠 东阳马 生序 》一文 畏难情 绪；积极创 造对话情 境，让学 生在不知不 觉中 已走 时 ，教 师请 学 生概 括 宋濂 学 习上 所遇 困难 ，一生 概括 为 入角色 ，完成 了口语训练 的任务 。等等。 三 、树榜样 ，重积累 ，让学生 能说
此 缓 和 一 下 提 问的 突 兀 和 难 度 ， 一 定 是 摆 脱 困境 的 行 之 有 或老师 一个人唱独 角戏 的尴尬 情形。如果 教师把课前从 生 效 的方 法 。
活 中录制 出的吆喝场面在 多媒 体里一播 ，再让他们 学一学 生活 中听到或在 课本上读 到的吆喝 ，并用 课文里讲 到的方
（ 二 ）激 发 学 生 的表 现欲
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如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说
新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。
如何让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？可以从以下几方面入手：
一、创设情景，使学生愿说
教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
1.微笑进课堂。
教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极的拉近师生之间的距离。
可以讲一些笑话，谜语以及故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好势态。
2.组织小组讨论。
在课堂教学中须重视学生的小组讨论，因为讨论能让学生都有发言的机会。
学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。
这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。
3.适时激励。
这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。
这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。
二. 延迟评价，让学生能说
所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。
这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩
的话”从学生的口中说出。
教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。
课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。
三. 引导点拨，使学生会说
在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。
教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。
1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。
在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。
2.在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。
在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体悟。
3. 在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。
在教学中，学生揭示教学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。
总之，学生是活泼开朗、可爱的一个群体，无拘无束是他们的基本特征。
只要教师在课堂上引导得法、平等对话，学生在课堂上一定愿说、能说、会说、说精彩。