专业特色体育教学与公共体育教学差异性研究
国内外体育教育模式的对比研究
国内外体育教育模式的对比研究一、课程设置国内体育教育重点在于体育锻炼和比赛训练，注重培养学生的体育技能和竞技精神。
从小学到高中，学生都要学习体育课，学校在体育教育方面投入的资源也比较多。
而在国外，体育教育更加注重个体的全面发展，体育课的设置更加丰富多样，例如篮球、足球、排球、棒球等。
学校也会开设各种体育俱乐部和课外体育活动，让学生在不同领域进行更加全面的体育锻炼。
国外还会注重体育文化的传承和体育知识的普及，开设一些与体育相关的选修课程，如体育管理、运动营养学等。
二、教学理念国内体育教育的理念主要是强调锻炼身体和培养比赛精神，传统的体育课往往注重技术训练和赛事备战。
而国外则更加注重体育的教育意义，注重在体育教学中培养学生的综合素质和团队精神。
规划者强调运动对个人的影响，并通过体育活动来培养学生的领导力、团队合作能力、自律和坚韧精神等。
国外还注重在体育教学中引导学生形成积极的生活方式，让体育运动融入学生的日常生活中，让他们在生活中享受运动、保持健康。
三、教学手段在教学手段上，国内体育教育过于注重课堂教学和理论知识的传授，而国外更加注重实践性教学和跨学科融合。
国内的老师多数是以传授基本技能为主，注重技术和战术训练，课程內容单一；而国外的教学手段更丰富多样，除了讲授基本技能，还会涉及到体育心理、运动营养、运动生理等多个领域，通过跨学科融合来提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、结语国内外的体育教育模式各有特点，需要我们进行深入对比研究，借鉴其优点并加以融合和提升。
在课程设置上，我们可以从国外的实践出发，丰富体育课程设置，提供更多的选择。
在教学理念上，我们可以借鉴国外更加注重体育教育的教学理念，以德育为重要目标，培养学生的全面素质。
在教学手段上，我们可以引入国外的实践性教学和跨学科融合等教学手段，提高体育教学的多样性和趣味性。
通过不断研究和改进，可以让我国的体育教育水平得到提升，培养更多优秀的体育人才和全面发展的体育人才。
传统的体育教学方法与现代体育教学方法有哪些的差异
传统的体育教学方法与现代体育教学方法有哪些的差异
1.教学目标的变化：传统体育教学注重培养学生的体育技能，如传球、射门等；而现代体育教学更加注重培养学生全面的身体素质，包括力量、
耐力、速度、灵敏度等。
2.学生的参与程度：传统体育教学往往是教师主导的，以教师为中心，学生被动接受教育；而现代体育教学倡导学生主导，以学生为中心，学生
积极参与，主动探索和思考。
3.教学方法的变化：传统体育教学方法主要以示范教学为主，教师示
范动作，学生模仿执行；而现代体育教学方法注重激发学生的学习兴趣，
采用多样化的教学方法，如小组合作学习、任务驱动教学等。
4.教学内容的扩展：传统体育教学主要关注传统体育项目，如篮球、
足球等；而现代体育教学内容更加多元化，包括冰雪运动、游泳、健美操等，以及一些新兴的体育项目，如攀岩、健身舞蹈等。
5.教学评价的考量：传统体育教学更注重结果的评价，即学生的体育
成绩；而现代体育教学更注重过程的评价，即学生在学习过程中的表现，
如合作能力、领导能力等。
6.教学环境的变化：传统体育教学通常在室外进行，学生在一个教师
监督下进行活动；而现代体育教学注重提供多样化的教学环境，如在室内
体育馆、游泳馆等进行体育活动，也可以利用现代技术，如VR技术等，
进行虚拟体育活动。
总的来说，传统的体育教学方法强调技能训练和竞技成绩，学生被动
接受教育；而现代的体育教学方法则强调全面素质的培养和学生的主动参
与，更注重学生的个体差异和多元发展。
现代体育教学方法更加关注学生的身心健康，培养终身参与体育运动的能力，旨在促进学生全面发展。
高中体育差异性教学策略的研究
实 践 平 台
异性教学 策略 的研 究
文／ 国年 潘
【 摘要 】 中体育教 育是 公平教 育 ， 高 但是在 公平教 育之
下， 为了发展学生个体的 才能 ， 体育教 师还 需要 根据 学生 的 特 点和教 学的需要 ， 进行差异性 的教 学活动 ， 才能保证体 育 教 学的质量 ， 才能 实现真正的教育公 平。 也 生已经 克服这些 问题后 ， 再制定新 的教学 目标 。 三 、 体 与 团 队 发 展 相 结 合 个
定 ， 以从 以下 几 个 力‘ｆ ｉ 考 虑 ： 可 Ｉ进 ｆ Ｉ ｉ 对 学 生 个 体 进 行 分 层 所谓 的多学生进 ； ” 不是要把 学生进 行等级 高 ， ，
一
的前提下进行的 ， 毕竟普通 高中学校不是体育 学校 ， 不可 能 大量 的进行 单一或 者小组 的特 别训练 ， 而是 进行 “ 大班 ” 式 的教育 ， 这势必要求 教师顾及整体教学效果 。在这样的要求 之 下 ， 中体育教学在组织 差异性教学 的同时 ， 高 也就必须 考 虑个体发展与团 队发展的关 系。最好的策略是个体 得到发 展 ， 队也 随之 得 到发 展 。要 做 到 这 一 点 ， 需 要 教 师在 课 团 就 前 进行充分的准备 ， 对各个 学生的特点进行分 析 ， 断学 生 判 在 团体 训 练 中所 起 的 作 用 。如 在 足 球 训 练 课 中 ， 师 可 以 在 教 个 人特点得 到发挥的前提下 ，组织 足球训练课 。如 对速 度 快， 技术 娴熟 的学 生 ， 教师可 以将其安 排在边路 ， 使其在 足 球 比赛 中发挥速度优势 ；而对 身体 强壮 ，对抗性较 强的学 生， 教师可 以考虑将其 安排在 中前场位置 ， 在训练赛 中承 担 阻截任务 ； 对大局观强 ， 而 传球 技术较 好的学 生 ， 教师可 以 将 其安排在 中场位 置 ， 其在进攻 中承担 团队的 “ 使 发动 机” 作 用 ， 织 全 队 的进 攻 。通 过这 样 的 安 排 ， 生 的个 人 特 长 组 学 得 到了有效 的训练 ， 在教学 比赛 中也会得 到有 效的发挥 ， 这 将会极 大地 激发学生学习的热情 ，让学 生更加全身心 的投 入 到比赛 中。而 团队的力量也会因为每个个体 的有效发挥 ，
浅析体育硕士专业教育不均衡性的原因论文
浅析体育硕士专业教育不均衡性的原因论文浅析体育硕士专业教育不均衡性的原因论文专业学位是在学术型学位基础上为适应社会分丁需求多样化而分化出来的一种学位类型，具有鲜明的职业特性。
我国自1991年开始专业学位研究生的招生培养工作，迄今已有20余年的时间。
以2009年增招5万名全日制专业硕士和2010年一次性增加19种专业学位类别为标志，我国硕士研究生教育开始以培养学术型人才为主向培养应用型人才为主进行转变，专业学位研究生教育步入规模发展时期。
我国体育硕士专业学位（MSPE)工作自2005年在北京体育大学、清华大学等21所院校开始试点，至2010年，体育硕士专业学位点的数量达到了68个，设有体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导4个专业领域。
体育硕士专业学位研究生教育事业的开展，对于满足我国体育事业快速发展的需要、适应高层次应用型体育专门人才需求的急剧增长起到了不可替代的作用。
但在地区分布、授权单位分布、招生领域分布等方面还存在明显的不均衡性。
本文试图对此不均衡性进行深入梳理与分析，并在此基础上对体育硕士专业学位研究生教育的发展提出建议。
1体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性1.1区域间的不均衡华东地区的数量最多，有22个，占到总量的33%；其次是华北、华中和东北，分别占总量的16%、15%和13%；而西南、西北和华南三地区的比例之和仅为23%。
这一不均衡性与我国高等教育资源地域分布特征相一致，呈现出由东向西递减的态势。
1.2区域内的不均衡体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性不仅仅体现在区域分布上，在同一区域内部的不同省份之间也存在显著的不均衡。
目前（港、澳、台除外）西藏、海南、贵州和宁夏4个省区尚无体育硕士专业学位授权单位。
在华北地区，北京市的学位点数量占到了本区的45.45%；而华东地区，江苏和山东两省的数量占到了本区的54.55%；华南地区中广东一省独大，其体育硕士专业学位点高达本区的75%；四川则占到了西南地区的57.14%。
高校公共体育课差异化教学模式研究以轮滑课教学为例
三、轮滑课教学的特点和优势
轮滑课教学作为一种体育课程，具有自身独特的特点和优势。首先，轮滑运 动具有较高的娱乐性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。其次，轮滑 运动需要学生具备一定的体能和协调能力，有助于提高学生的身体素质和运动能 力。
最后，轮滑运动具有较高的安全性和健康性，能够促进学生的身心健康和全 面发展。
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3、培养意志品质
太极拳强调“以柔克刚”、“以静制动”的修炼原则，学生在练习过程中需 要具备耐心、毅力和恒心。通过长期的练习，可以培养学生的自我控制能力和意 志品质。
二、高校公共体育课太极拳教学 现状及问题
1、教学资源不足
目前，高校公共体育课太极拳教学存在教学资源不足的问题。一方面，师资 力量不足，很多高校的太极拳教师并非专业出身，缺乏系统的理论知识和实践经 验；另一方面，教学资源匮乏，很多高校缺乏必要的教材和教学设备，影响了教 学质量。
2、教学方法单一
目前，高校公共体育课太极拳教学的教学方法比较单一。很多教师只是简单 地传授动作技巧，而忽略了太极拳文化的传授和学生的个体差异。这种单一的教 学方法容易使学生感到枯燥乏味，影响学习兴趣。
3、评价机制不完善
目前，高校公共体育课太极拳教学的评价机制还不够完善。很多高校只是简 单地以学生的出勤率和考试成绩作为评价标准，而忽略了学生的学习过程和个体 差异。这种评价机制容易造成学生缺乏学习动力和自信心。
四、差异化教学模式在轮滑课教 学中的应用
1、学生分层
在轮滑课教学中，教师可以根据学生的身体素质、技能水平和兴趣爱好等方 面进行分层。具体可以按照以下标准进行分层：
（1）A层：身体素质较好，具备一定的轮滑技能和经验，对轮滑运动有较高 的兴趣和热情。
（2）B层：身体素质一般，初步接触轮滑运动，对轮滑运动有一定的兴趣和 热情。
青岛市人民政府办公厅关于进一步强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见
青岛市人民政府办公厅关于进一步强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见文章属性•【制定机关】青岛市人民政府办公厅•【公布日期】2017.03.30•【字号】青政办发〔2017〕17号•【施行日期】2017.03.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】体育卫生与艺术教育正文关于进一步强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见青政办发〔2017〕17号各区、市人民政府，市政府各部门，市直各单位：为贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）和《山东省人民政府办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见》（鲁政办发〔2016〕53号），进一步强化我市学校体育工作，促进学生身心健康全面发展，经市政府同意，现提出以下实施意见。
一、总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，坚持育人为先，使学校体育成为立德树人的重要载体、强健学生体魄和完善学生人格的重要途径，发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用，传承中华民族优秀传统体育文化，切实提升学校体育整体发展水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）工作目标。
1.总体目标。
到2020年，建立完备的学校体育课程、教学、训练、竞赛和文化体系，教学质量明显提高，学生身心健康全面发展，形成与教育综合改革相协调、在全国具有领先地位的学校体育事业发展新局面。
2.具体目标。
（1）全面提高体育教学质量。
建立循序渐进、科学衔接的体育课程体系，建设100门市级精品课程；全部实现小学兴趣化、初中多样化、高中专项化教学；学生参与体质健康测试数据上报率达到100%、合格率达到95%、优良率达到40%；体育精神渗透到各学科，促进学生身心健康全面发展。
（2）全面提升学生体育素养。
基本养成体育锻炼习惯，运动技能水平明显提升，体质健康状况得到显著改善，规则意识、合作精神和意志品质显著增强。
体育课差异性教学和评价的探索
体育课差异性教学和评价的探索中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0096-03体育课成绩评价的目的绝非将学生分成三六九等，而是根据学生先后天因素所产生的客观情况，运用科学合理的差异评价方法，激发学生体育学习和锻炼身体的自信心、主动性和积极性，体验体育学习的成功和运动的乐趣，最终使他们在运动技能和体质等方面得到全面、协调的发展，并形成终身体育的意识、能力和习惯。
如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。
差异性教学和评价立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学和评价策略。
一、理论依据美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为，“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。
”在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括九种：言语——语言智力，音乐——节奏智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自我反省智力；交流——人际交往智力；观察——自然观察智力；存在智力。
它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，使每个人的智力各具特色。
由此可见，与传统智力理论相比，多元智能理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖、实用的智能概念，尽管每一个个体都是上述九种智力的组合，但这九种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都有可能加强自己的任何一种智力，个体所具备的智能只有优势之别，并无优劣之分。
二、建立以多元智能为指导的差异性教学和评价体系加德纳认为，每一种智力都有多种元素表现形式，每个人的智力都有其独特的表现形式，因而很难找到一个能适合任何人的统一的评价标准，在这个尺度下的失败者很可能是另一个尺度下的成功者。
体育教学差异性论文
体育教学差异性的探究【摘要】素质教育已经实施多年，在体育课课堂教学中老师如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的班群体，面对一个学生日益对体育课要求、兴趣各有不同的差异性；使得在各个不同身体素质的学生都能够健康地成长，是我们教学实践中所面临的难题。
我校地处城乡结合部，学生的家庭教育环境和来源复杂，学生的个体特征参差不齐，学生的知识结构、智力水平、思维方式、认知能力等方面差异十分明显。
因此，针对学生的差异性，深入研究教学方式等，以解决课堂教学所遇到的各种问题，满足不同学生在体育课上的需求，促进大面积的学生提高身体素质，全面推进素质教育，有着积极的意义。
本文主要论述课堂差异性教学；差异性教学中最值得重视的几种学生差异性特点；根据学生的普遍差异性特征，如何通过灵活的课堂教学艺术实现差异性教学，提高课堂教学质量及师生关系。
【关键词】体育差异性教学；个体差异性；因材施教【中图分类号】g613.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0211-01一、体育差异性教学的意义尽管体育新课程中明确提出了“关注个性差异性与不同要求，确保每一个学生受益”的理念。
但在普通学校的体育教学是基础教育，是全民的教育，必然它是面向全体的，因而与之相适应的教育现状必须使全体学生达到一个共同合格的水平，通常采用的是“整齐划一”的教学模式，在教学中我们常常看到老师把同一班级的学生看成相同的或相似的。
然而从学生的实际情况来看，同一课堂上的同学来自不同的背景，他们的文化背景、兴趣爱好、身体条件、技能特长、学习习惯等方面都有明显的差别。
学生的身心素质是最为参差不齐的。
学生各有所长且差别极大，老师的教学目标常常是让每一个人都达到“年级水平”或在特定时间内掌握一系列指定技能动作，然后用预定标准来衡量每个人的成败。
有时候这样的目标是正确的，也是有必要的。
然而，这只能体现出班级里每个人的学习起点，而不能确切反映出个体学生的成长，因此不利于学生特长的发挥、个性的发展。
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专业特色体育教学与公共体育教学差异性研究
作者：周舟
来源：《体育时空·上半月》2015年第10期
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
摘要本研究采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法对专业特色体育教学与公共体育教学的差异性进行了研究。
结果发现：专业特色体育教学在学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发上均要优于公共体育教学，因此，在开展高校体育教学工作时，应给与专业特色体育教学应有的重视与关注。
关键词专业特色体育教学公共体育教学差异性研究
专业体育教学是未来高校体育教学发展的一个重要趋势，专业体育教学的开展能够使得高校体育课程的建设更具时代性和科学性。
因此，为了加深对专业特色体育教学的认识，本文就针对专业特色体育教学与公共体育教学之间的差异性问题进行了研究。
一、研究对象
本文的研究对象为专业特色体育教学与公共体育教学两者之间的差异性。
二、研究方法
本研究主要采用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等研究方法。
其中，实验历时一个学期，在开展教学实验时，利用分层随机取样的方式，从武汉东湖学院大一、大二、大三的学生中，选取了600人作为实验对象。
并将实验对象分为实验组和对照组两组，每组均为300人。
其中，实验组学生采用的是专业体育教学，教学内容融入了与专业相关的特色体育教学内容。
对照组学生采用的是公共体育课教学，是以传统的公共体育课内容为主的。
另外，在教学实验开始前和结束后，分别对两组学生进行了问卷调查和身体素质测试，并据此对实验的结果进行了分析。
三、结果与分析
（一）学生的体质健康状况
在教学实验结束后，针对两组学生实验前后的体质健康测试成绩进行了分析。
结果发现：两组学生体质健康测试的成绩均有了一定的提升，但是实验组学生体质健康测试成绩的提升幅度要明显大于对照组。
结果见表1：
由表1可知，在教学实验结束后，实验组学生体质健康测试成绩的分布情况出现了明显变化。
其中优秀段人数，由实验前的18.00%，增加到了21.00%；良好段由实验前的45%增加到了49.33%；及格段的比例则明显降低由实验前的35%，降低到了28.33%。
可知，在教学实验结束后，实验组学生的体质健康成绩的变化是理想的。
相对于实验组来说，对照组学生虽然在实验结束后体质健康测试成绩分布情况也出现了变化，且变化的整体方向也是好的。
但相比实验组来说变化幅度并不明显。
如：实验结束后，对照组优秀段的学生比例的提升幅度为0.66%，要明显小于实验组的提升幅度3.00%；再如，实验结束后，对照组良好段的学生比例提升幅度为1.00%，也要明显小于实现组优秀段的提升幅度4.33%。
由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体质健康水平的提升。
在体育教学中加入与专业相关的内容，对于学生体质健康水平的提升是积极的、有益的。
（二）学生的体育学习兴趣
学生的体育学习兴趣是影响其体育学习行为的主要动因之一，对于学生的体育学习成效会产生直接的影响。
因此，在本研究中还针对学生的体育学习兴趣进行了研究。
在教学实验结束后，针对学生的学习兴趣进行了问卷调查（实验组有效问卷293份，对照组有效问卷290份）。
结果见图1：
由图1可知，实验组学生的学习兴趣情况要明显好于对照组。
其中实验组学生针对所开展的体育教学活动选择“非常感兴趣”和“感兴趣”两个选项的学生占到了74.49%，而对照组选择这两个选项的学生却仅占到了52.76%。
由此可知，专业特色体育教学相较于公共体育教学而言，更有助于学生体育学习兴趣的激发。
之所以会出现这种情况，据分析主要由以下原因造成的：一是，专业特色体育教学相较于一般性质的公共体育教学而言，科学合理的融入了与未来岗位相关的内容，学生出于对未来工作岗位的重视与关心，学习的兴趣和积极性往往就会得到大幅度的提升；二是，专业体育教学相较于公共体育教学而言，能够在教学内容中和教学的各个环节中，点滴渗透针对学生的专业思想教育，从而不但能够提高学生对于未来职业的了解和认识程度，还能让学生从根本上认识到专业体育教学开展的意义，从内部层次上激发了学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，专业特色体育教学与公共体育教学相比较而言，更有利于学生体质健康水平的提升和学生体育学习兴趣的激发。
因此，高校在开展体育教学工作时，一定要重视专业特色体育课程的探索与研究。