必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案
高中生物第2章第2节基因在染色体上教案新人教版必修2
第 2 节基因在染色体上学习目标中心涵养1．用类比推理的方法，理解基因位于染色体1．经过解析基因在染色体上的证明过程，理上。
解结构决定功能的基本见解，进一步领悟“假2．用假说—演绎方法证明基因在染色体上。
说—演绎法”。
( 重、难点 )2．经过对萨顿的思路解析，领悟并试一试运用3．说出孟德尔遗传规律的实质。
( 重点 )类比推理的科学研究方法。
一、基因在染色体上的凭据1．萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
(2)依照：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
(3)研究方法：类比推理。
2．基因位于染色体上的实考凭据(1)果蝇的染色体分为常染色体和性染色体。
(2)摩尔根经过将果蝇的眼色 ( 红色和白色 ) 基因定位在 X 染色体上，从而证了然基因在染色体上。
(3)研究方法：假说—演绎法。
(4)摩尔根新发现：基因在染色体上呈线性排列。
二、孟德尔遗传规律的现代讲解1．基因分别定律的实质2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不搅乱的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因相互分其余同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
判断对错 ( 正确的打“√”，错误的打“×”)1．萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验所用的实验方法相同。
() 2．染色体和基因其实不是一一对应关系，一条染色体上含有好多基因。
() 3．蝗虫的全部遗传物质都位于染色体上。
()4．非等位基因都位于非同源染色体上。
()5．等位基因随同源染色体的分别而分别，发生在减数第一次分裂的后期。
提示： 1．×萨顿的假说利用的是类比推理，而摩尔根的果蝇杂交实验利用的是假说—演绎法。
2．√3．×蝗虫细胞的细胞质( 如线粒体 ) 中也含有少量遗传物质，这些遗传物质不存在于染色体上。
4．×有些非等位基因也能够位于同源染色体上。
5．√摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验的假说一演绎解析1．实验现象——发现问题P F1F2红眼（雌）红眼（雌）红眼（雌） 2/4―→×3/4×―→红眼（雄）1/4白眼（雄）红眼（雄）白眼（雄） 1/42．理论解析——提出假说(1)果蝇的红眼、白眼是一对相对性状。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
人教版高一生物必修二教案：2.2 基因在染色体上
第二节基因在染色体上教案核心素养目标1.生命观念：通过理解基因和染色体的关系，构建细胞减数分裂的结构与功能观。
2.科学思维:运用假说--演绎法分析萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验。
3.科学探究:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力，并能阐明孟德尔遗传规律的实质。
4.社会责任:认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑的科学精神。
重点难点知识1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、运用类比推理的方法解释基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释探讨导入引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
为什么人类基因组进行测序,首先要确定一些染色体呢?为什么不能测定全部的46条染色体呢?(提示:配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:A.配子中的染色体数目是体细胞中的一半。
B.配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组成的。
)一、萨顿的假说请同学们阅读课文 29页萨顿假说，并思考一下基因和染色体有什么关系？并将下面的表格补充完整。
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：老师请学生来回答填表，并引导学生思考填图。
结论：染色体和基因之间是平行关系推断：基因由染色体携带着从亲代传递给下一代，即基因在染色体上。
方法：类比推理理解类比推理丽丽是某个中学九年级的学生，她最近偶然发现学校里有两个男孩长的很相似，行为举止也很像，下课后往同一个方向回家。
然后小明推测……提问：（1）丽丽会推测什么内容呢？（2）这个推测有没有理论依据？（3）这个推测一定正确吗？揭示类比推理的概念：像这样两个或两类对象之间在某些属性上相同的现象，因而推断它们在另外的属性上也相同的推理方法称为类比推理。
由类比推理推断的结论不存在逻辑上的必然性，它的正确与否，还需要通过观察和来验证。
总结：一百多年前，美国生物学家萨顿就是运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，然后他和我们一样推断：基因在染色体上，这就是萨顿假说。
(完整word版)人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计
《基因在染色体上》教学设计武平二中生物组钟大雄一、教材分析：《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②《遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，因此，可利用假说一一演绎法的再现，巩固学生对假说一一演绎法的理解和应用。
二、学生基本情况分析：根据学生对前面一章及本章第一节知识的学习，学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，这为本章的学习打下了基础，但是，很多方面学生对知识的掌握并没有很完全，比如假说一一演绎法，因此在本章，可利用摩尔根的果蝇杂交实验中假说一一演绎法的再现，再次强调、巩固假说一一演绎法的一般程序。
本节提到类比推理法，这是一种常用的推理方法，学生虽然没有成型的理论，但是鉴于生活中常无形之中会应用到，因此课堂上要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，但是在实验证据的收集与分析方面，学生会比较困难，这里，可以由师生一起进行收集，降低难度。
新的课程标准下，提倡以学生为主体，杜绝填鸭式的学习，因此实际教学中既要让学生掌握好知识性目标，同时也要注重培养他们发现问题、分析问题及解决问题等的能力，此外，还应让他们体验科学探究过程，树立学生正确的情感态度价值观。
针对我班学生的实际情况，现设计如下教学思路。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
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高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
高中生物 第2章 第2节基因在染色体上教案 新人教版必修2
高中生物第2章第2节基因在染色体上教案新人教版必修2【教学目标】1．说出基因位于染色体上的假说。
2．说出证明基因在染色体上的实验证据。
3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
4．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
【教学重点、难点】1.基因在染色体上的实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
【自主探究】一、萨顿的假说回忆减数分裂和受精作用过程中染色体的行为变化特点和孟德尔遗传定律中所揭示的遗传因子（基因）的变化特点。
问题：1.萨顿的推论是什么？基因和染色体从哪些方面体现了二者之间存在着平行关系？推论的主要内容：体现方面：①②③④2.你能用图解表示二者的关系吗？(参考课本P28页)二、基因位于染色体上的实验证据问题：1.根据课本P29图2-8这个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传符合分离规律吗？是否与性别有关呢？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的图解吗？4.摩尔根又通过测交的方法进一步验证假设，如果你是摩尔根，你将如何设计？为什么？三、孟德尔遗传规律的现代解释尝试回忆并写出孟德尔遗传规律的实质：分离定律的实质：自由组合定律的实质：【精讲点拨】例1、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇例2.下列叙述中正确的是( )A 细胞中DNA都在染色体上B 细胞中每个染色体都只有一个DNA分子C 减数分裂过程中染色体与基因的行为一致D 以上叙述均对例3、有一杂合体（Dd）在进行有丝分裂时，可看到每个染色体由两个染色单体组成，如果一个染色单体含有D基因，另一条染色单体上的基因是（）A、dB、D和dC、DD、D或d【知识归纳】基因的概念的理解(1)与性状的关系：控制性状的遗传物质的结构和功能单位，特定基因控制特定性状。
人教高中生物必修2第二节 基因在染色体上 教案
第2章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点难点1、教学重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
孟德尔遗传规律的现代解释。
2、教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
基因位于染色体上的实验证据。
教学过程问题探讨P27 这个替换似乎可行。
由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
1．萨顿的假说1.1、萨顿（美国遗传学家）的研究和发现：研究----蝗虫的精子和卵细胞形成过程及受精作用；发现----遗传因子就是等位基因。
遗传因子或等位基因分离与减数分裂中的分离非常相似。
1.2、基因和染色体行为存在着明显的平行关系的表现。
（思考：为什么存在平行关系？）基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
（假说的内容）即：基因在染色体上。
1.4、完成P28思考与探讨（标出相关的基因。
提示：矮茎-隐性-d控制；高茎-显性-D控制。
）1.5、类比推理：萨顿将看不到的基因与看得到的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出上的假说。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要的检验。
2. 基因位于染色体上的实验证据2.1摩尔根的态度和摩尔根的实验1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。
2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型×。
P 红眼-雌X W X W 白眼-雄X w Y X 配子F1（2）F1的表现型， 。
你可以得出 为显性。
（3）F2的表现型 ，比例 。
这遗传表现符合 ，表明果蝇的红眼和白眼受 基因控制。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
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第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。
（三）合作探究、精讲点拨。
教学流程教师引导学生活动引入内容提出问题介绍萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。
总结出基因和染色体的平行行为表现并与课本中所列萨顿的推论进行比较。
科学研究方法介绍与孟德尔所用材料相对照摩尔根实验过程为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。
引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨1。
启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为的比较表格。
基因行为染色体行为举例说明类比推理的研究方法。
可由教师先举例，再要求学生举例说明。
指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。
对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。
提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。
1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期3、做杂交时，结果可靠，易于分析4、后代个体多，可用于统计。
与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。
比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程，要求学生根据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结果红眼与白眼的个体数比例为3︰1，但是有性别提出细胞核、染色体等的结构。
联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。
结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。
阅读、思考、交流联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，在教师的启发和指导下完成比较表格。
体会类比推理的方法，尝试举例说明阅读摩尔根实验的有关段落，思考有关实验材料的问题，在老师的启发下列举果蝇作为遗传实验材料的优点。
听讲，推测摩尔根实验的结果提出问题介绍背景知识解释实验现象验证实验上的差异。
为什么F2代中白眼全部是雄性？对果蝇的染色体已经有了一定了解。
要求学生阅读P29第2段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。
要求学生分别给出推测依据根据学生给出的一些依据作出适当评价讲解排除该基因在Y染色体上的情况若在Y 染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。
指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。
要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。
给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。
指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇2、红眼雄蝇×白眼雌蝇指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染与孟德尔实验比较思考为什么F2代中白眼全部是雄性阅读P29第2段的文字。
写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成体细胞：♀3对+XX♂3对+XY卵细胞：3+X精子：3+Y有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X上，简要地说明一些依据。
听讲，领悟学生利用遗传图解，分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。
（板演）画出简单的遗传图解，预测测交实验结果。
↓（雌雄个体相互交配）P 红眼（雌）×白眼（雄）↓F1红眼F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3 ︰ 1孟德尔遗传规律的现代解释色体上。
引导学生阅读P30 第2段内容并总结。
指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。
要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形，结合教材P30 的黑体字，用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质，将图画在课后作业本上。
课后批改作业，根据作业情况评讲并小结孟德尔遗传定律的解释阅读完成P28的思考与讨论的基因符号标注思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律，完成画图作业。
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：1、萨顿的假说（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。
基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。
同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
（3）.科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）.摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）.实验及结果分析：观察图2—8（3）.摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。
b观察图2—10，写出遗传图解：（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：（5）.结论：________________________________________________。
3、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
a.基因的分离定律的实质是：b.基因的自由组合定律的实质是：十、教学反思本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。
课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。
但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。
小课堂：如何培养中学生的自主学习能力？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
在中学阶段，至关重要！！以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
如何培养中学生的自主学习能力？01学习内容的自主性1、以一个成绩比自己好的同学作为目标，努力超过他。
2、有一个关于以后的人生设想。
3、每学期开学时，都根据自己的学习情况设立一个学期目标。
4、如果没有达到自己的目标，会分析原因，再加把劲。
5、学习目标设定之后，会自己思考或让别人帮助分析是否符合自己的情况。
6、会针对自己的弱项设定学习目标。
7、常常看一些有意义的课外书或自己找(课外题)习题做。
8、自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么。
9、总是能很快选择好对自己有用的学习资料。
10、自己不感兴趣的学科也好好学。
11、课堂上很在意老师提出的重点、难点问题。
12、会花很多时间专攻自己的学习弱项。
02时间管理13、常常为自己制定学习计划。
14、为准备考试，会制定一个详细的计划。
15、会给假期作业制定一个完成计划，而不会临近开学才做。
16、常自己寻找没有干扰的地方学习。
17、课堂上会把精力集中到老师讲的重点内容上面。
18、做作业时，先选重要的和难一点的来完成。
19、作业总是在自己规定的时间内完成。
20、作业少时，会多自学一些课本上的知识。
03 学习策略21、预习时，先从头到尾大致浏览一遍抓住要点。
22、根据课后习题来预习，以求抓住重点。
23、预习时，发现前面知识没有掌握的，回过头去补上来。
24、常常归纳学习内容的要点并想办法记住。
25、阅读时，常做标注，并多问几个为什么。
26、读完一篇文章，会想一想它主要讲了哪几个问题。
27、常寻找同一道题的几种解法。
28、采用一些巧妙的记忆方法，帮助自己记住学习内容。
29、阅读时遇到不懂的问题，常常标记下来以便问老师。
30、常对学过的知识进行分类、比较。
31、常回忆当天学过的东西。
32、有时和同学一起“一问一答”式地复习。
33、原来的学习方法不管用时，马上改变方法。
34、注意学习别人的解题方法。
35、一门课的成绩下降了，考虑自己的学习方法是否合适。
36、留意别人好的学习方法，学来用用。