学前儿童言语的发展

n、f。 、。
ϒ ③学话萌芽阶段（9—12个月） 学话萌芽阶段（ 个月） 个月 ϒ 增加连续音节：Ya、lu、bi； 增加连续音节： 、 、 ； ϒ 四声的声调出现了，接近于说话 四声的声调出现了， ϒ 一定的“音”与具体事物联系起来，开始具 一定的“ 与具体事物联系起来，
有一定意义 ϒ 二、学前儿童言语的形成
ϒ ②一词多义。 ϒ 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何 看待这一现象？ ϒ 由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代 表多种意义，故称为多义词。
ϒ ③以词代句。 ϒ 【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，
有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食 物。如何看待这一现象？ ϒ 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代 表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。
以简单句为主，但复合句明显增加， 以简单句为主，但复合句明显增加，单词和单 词句则明显下降
ϒ 年龄
单词（ 单词（句） 简单句 1.5-2岁 37.7 55 岁 ϒ 2-2.5岁 8.1 61.4 岁 ϒ 2.5-3岁 4.9 岁 52.8
讲述逻辑性逐渐提高
ϒ （四）逐渐掌握言语表达技巧
ϒ 二、概括功能 ϒ 三、调节功能
幼儿常用的理解句子的策略大致有如 下几种：
ϒ （1）事件可能性策略。 ϒ 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的
语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。 ϒ 【案例】在老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时， 相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。 如何看待这一现象？ ϒ 因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验 中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送 他去医院才合情合理。
ϒ （2）词序策略。 ϒ 【案例】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了
小华一下。 ϒ 另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小 班先上车，大班后上车。 ϒ 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系， 理解句义。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是 他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名 词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名 词——动词——名词，即动作者——动作——承受者这样一 种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于 用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误。
ϒ 【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的
画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊， 羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声 音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验 者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会 指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改 变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
婴儿期儿童言语的发展
ϒ —最初掌握言语的时期 最初掌握言语的时期 ϒ （一）单词句时期（1—1岁半） 单词句时期（ 岁半） 岁半
ϒ 单音重复 ϒ 以词代句或一词多义 ϒ 以音代物 ϒ 大多是名词
ϒ （二）多词句时期（1岁半 多词句时期（ 岁半 岁半—3岁） 岁 ϒ 1、简单句阶段（1岁半 岁半—2岁） 、简单句阶段（ 岁半 岁 ϒ 2、复合句发展阶段（2—3岁） 、复合句发展阶段（ 岁
复合句 7.3 30.5 42.3
随着句子的发展， 随着句子的发展，句子明显加长
ϒ 年龄
5个字以下 6-10个字 个字以下 个字
11个字以上 个字以上
ϒ 1.5-2岁 岁 ϒ 2-25岁 岁 ϒ 25-3岁 岁
84.8 37.2 21.9
14 53.2 48
1.2 9.5 30.1
ϒ 3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所
ϒ 这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时
的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合 情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相 应的反应。
第三节 学前儿童言语的发展
一、学前儿童语言形式的发展 （一）语音的发展 语法的发展——主要考察儿童句子的获 （二）语法的发展 主要考察儿童句子的获 得与发展 二、学前儿童语义的发展
ϒ （3）非语言策略。
ϒ 【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），
儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是 “放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小 桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是 “放下面”、“放旁边”。
思考题
ϒ 1、乳儿期儿童语音的发展经历了哪些阶段？ 、乳儿期儿童语音的发展经历了哪些阶段？ ϒ 2、婴儿期儿童言语的发展经历了哪几个时期？ 、婴儿期儿童言语的发展经历了哪几个时期？
成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面： 成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面：
ϒ ⑴高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 ϒ ⑵意识和自我意识产生，个性开始萌芽。 意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
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第二节 儿童言语的发生
ϒ 一、学前儿童言语的准备（0～1岁） 学前儿童言语的准备（ ～ 岁 ϒ 语音发展的阶段： 语音发展的阶段： ϒ ①简单音节阶段（0—3个月） 简单音节阶段（ 个月） 个月 ϒ 主要是基本韵母（ai、ei、a、e、ou); 主要是基本韵母（ 、 、 、 、 ϒ 声母很少主要是 音，有时出现 音。 声母很少主要是h音 有时出现m音 ϒ ②连续音节阶段（4—8个月） 连续音节阶段（ 个月） 个月 ϒ 韵母增加：onge、eng 韵母增加： 、 ϒ 声母明显增多： b、d、p、n、f 声母明显增多： 、 、 、 、 ϒ 声母与韵母的连续音节，主要是 和b、d、p、 声母与韵母的连续音节，主要是a和 、 、 、
学前儿童言语的发展
第一节 言语在儿童心理发展中的意义
ϒ 1.言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。 言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。 言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容 ϒ 2.掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形 掌握言语之后， 掌握言语之后 儿童的心理机能发生了重大变化，
（1～1.5岁）
ϒ ①单音重叠。 ϒ 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、
衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。 ϒ 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做 “汪汪”。 如何看待这一现象？ ϒ 出现这一特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟， 发音器官还缺乏锻炼。重复前一个音，属同一音节、 同一声调，不用费力，容易发出。如果发出不同的 二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变 化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难 的事情。
以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。 ϒ 儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时， 出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一 语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
第四节 学前儿童言语功能的发展
ϒ 一、交际功能
ϒ （一）从对话语言逐渐过渡到独白语言 ϒ （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三） 从情境性言语过渡到连贯性言语（