口语交际评价
小学语文口语交际评价细则
小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。
我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。
口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
评价的基本目标：（1）认知目标。
在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。
师生双方具有的交际意识、习惯和能力。
主要是倾听能力、表达能力和应对能力。
（3）素养目标。
人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2. 教学过程（1）目标性。
教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。
（2）情境性。
创设情境，是口语交际评价的基本要求。
包括情境、语境、心境。
要重视对具体的口语交际情境的评价。
（3）参与性。
重视学生的参与意识和情感态度。
（4）互动性。
只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。
评价要关注师生双向互动的语言交际。
（5）真实性。
评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。
（6）激励性。
口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。
（7）生成性。
随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。
口语交际家长评语大全
口语交际家长评语大全1.孩子的口语表达非常流利和自如，用词准确，逻辑清晰，语法正确。
从他的口语表达中可以感受到他对词汇和语法的丰富掌握，也能看到他长期的积累和努力。
希望他能保持并进一步提升口语能力。
2.孩子在口语交际中表现自信和独立，能够主动与他人进行交流，表达自己的意见和观点。
他的口语能力在一定程度上反映了他的思维能力和逻辑思维能力。
希望他能继续锻炼口语能力，更好地表达自己的观点和思考。
3.孩子在口语表达中有些紧张和不自信，常常陷入思维停顿，导致表达有些支支吾吾。
家长可以给予他更多的鼓励和支持，帮助他克服紧张情绪，增强自信心。
同时，鼓励他多参与口语交流的机会，通过实践来提高口语能力。
4.孩子的口语表达有时候不够准确和清晰，一些单词的发音和使用有待加强。
家长可以鼓励他多听多读，扩大词汇量，同时陪伴他一起练习口语，帮助他纠正发音错误，提升口语表达的准确性和清晰度。
5.孩子在口语交际中不够主动和积极，常常依赖别人的引导和提问才能开口说话。
家长可以鼓励他主动参与口语交流，培养他的独立思考和表达能力。
可以给他创造更多的语言环境，例如与他人共同讨论问题、角色扮演等，帮助他提升口语表达的自主能力。
6.孩子在口语交际中表达的内容比较简单和肤浅，缺乏深度和思考。
家长可以引导他进行更深入的思考和探索，帮助他拓宽思维和视野。
可以给他提供更多有挑战性和启发性的话题，鼓励他从不同的角度思考问题，提升口语表达的深度和丰富度。
7.孩子的口语交际中常常缺乏灵活性和变化，语言表达比较固定和机械。
家长可以鼓励他进行更多的语言输出，多从生活中的实际情景中练习口语，增加语言的灵活运用。
可以给他提供更多的交际场景，例如与同学、老师、朋友等交流，帮助他提升口语交际的灵活性。
8.孩子的口语表达有时候不够流畅和连贯，常常出现断断续续的语言。
家长可以鼓励他进行口语练习，多加强口语的训练和实践。
可以通过反复练习口语对话、朗读短文等方式，帮助他提升口语表达的流畅度和连贯性。
一年级语文第一单元口语交际公开课评价语言集锦
一年级语文第一单元口语交际公开课评价语言集锦常用评课用语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
9、有“创新”和“创意”。
能活用教材，爱想点子。
新课改的理念体现得很突出。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
学生口语交际素养的评价
学生口语交际素养的评价国家在 2000 年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准(实验稿)》里，也采用了“口语交际”这一提法。
这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内的涵的理解的变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。
下面，我们将结合新课标中对口语交际的新要求，对小学语文教学中口语交际这一部分的评价点和评价方法做一些探讨。
一、口语交际的基本理念相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯” ?1?。
崔峦的讲话基本上向我们介绍了新课标中口语交际的特点和要求，让我们对这部分的要求有了一个大概的轮廓。
我认为，要更好的把握口语交际的含义，我们还应注意到以下两点：(一)注重工具性与人文性的统一新课标一开始，就明确的写出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
” ?2?把语文定性为工具性和人文性的统一，这一点在口语交际中尤为重要。
口语交际首先是工具性极强的活动。
怎样了解别人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件。
尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态越来越被他人影响和影响他人的现代社会，怎样合理有效的进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。
同时，由于汉语教学在我国处于母语教学的地位，口语交际在实际生活中几乎是无时无处不在，它的工具性就体现得更加明显了。
浅谈口语交际中的有效评价
浅谈口语交际中的有效评价
在口语交际中，有效评价可以帮助双方更好地理解对方的意思，以及更加清晰地传达自己的观点。
以下是几个关于有效评价的建议：
1. 称赞：在口语交际中，积极的评价能够建立友好的关系，增
强沟通的信任和合作。
可以通过称赞对方的表现或者想法来表达自
己的赞赏和认可。
2. 追问：在对方表达意见后，可以通过追问的方式来更加深入
地了解对方的观点和想法。
追问能够使双方更加清晰地表达自己的
思想，从而更加有效地沟通。
3. 反馈：在对方表达完意见后，可以通过反馈来表明自己是否
理解了对方的观点，并且可以把自己的看法和想法交流给对方。
4. 澄清：在交流中可能会出现误解或者信息不清晰的情况，可
以通过澄清来确保双方对信息理解一致。
在澄清时，需要表达自己
的意思，并且询问对方是否理解。
总之，在口语交际中，有效的评价能够促进双方更加有效地沟通，更好地理解对方的意见和想法。
因此，有效的评价是非常重要的。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
口语交际评价标准
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
2、能讲述一件事情楚，用词较恰当，语言欠规范，音量适中。
3、对方提出的问题，能做出反应。
1、站姿坐姿正确。
2、讲话时，眼神易游离、闪烁，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。
3ห้องสมุดไป่ตู้说话莽撞，好嘲笑他人。
不
合
格
1、不能认真听人讲话。
2、听懂句子困难大，经过老师、同学的帮助，仍不能正确了解主要内容。
1、不能坚持说普通话，发音欠准确。
1、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
1、站姿坐姿正确，尊重他人。
2、讲话时，态度诚恳，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。能辅以表情、手势等体态语言。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随意打断他人的讲话。
2、听句子有困难，在老师、同学的疏导、帮助下能比较准确地了解主要内容。
1、在老师、同学的提醒下说普通话，音质纯正。
二年级
类别
等级
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、认真倾听别人讲话，尊重他人，不随意打断他人的说话。
2、能听清句子意思，并边听边思考，能准确的理解主要内容。
1、能清楚明白地讲述一件事情，语言规范，用词恰当，音量适中，有一定节奏。
2、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
3、对方提出的问题，能做出反应，具有一定的应变能力。
市实验小学学生口语交际质量评价标准
倾听：
认真、耐心的听他人说话。目视对方，边听边思考，思考有深度。能做到边听边针对部分语词、句段进行合理、恰当的想象。
表达：
1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速、语气，把自己的理解有感情地朗读出来。练习朗读散文，读出散文表达的意境。吟诵古诗词，读出一定的韵味。
2.表述：讲述故事时，先朗读故事，体会故事的主要情节，初步将书面语言转化成口头语言。然后练习脱稿讲述故事，尽量做到完整。
应对：
与别人交谈时，眼睛看着对方，态度自然大方，有礼貌。练习在课堂上勇敢、大声地发言，有意识地放出声音“喊”着说。尽量用“什么时间，谁在什么地方做什么”或“什么时间，什么怎么样“的句式，说一句完整的话。
题，选择相同议题的同学自由组合成为小组，选出组长，由组长安排组员进行讨论、交流。
期末：
1.口试：上学期推荐一本自己喜欢的书。下学期连词成段。
2.质量调研中渗透听
力，以及口语交际相关内容进行考核。
常州市实验小学学生口语交际质量评价标准
总目
标
年级
质量依据
阶段目标
实施策略
质量评价
大大方方说话
四年级
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情
学会求救、感谢、约请、请假时口语表达的技巧和基本礼仪。在与人交流的过程中，学会商量、劝告，或者提出建议。愿意向同学推荐自己喜欢的书籍。能根据课文内容排演课本剧。
平时：
1.班级开展有关语文实践活动，如好书推荐会。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.创设情境进行表演。5.话题交际：学生从参考话题中自由选择议
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口语交际评价口语交际评价的本质功能是为了学生的发展，为了老师的发展，为了课程的发展。
新课程口语交际评价理念本着为师生共同发展服务的原则，既关心学生口语交际的质量和效果，又关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况。
《语文课程标准》“评价建议”指出：评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
具体说，《语文课程标准》要求掌握“三条原则”：首先要为学生创造参与口语交际活动的生动情境；其次应让学生承担有实际意义的交际任务；再次需为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，发展学生口语交际能力，努力做到：全面性。
坚持全面性原则，多角度评估交际效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面考查学生语文素养，将单项性检查与综合性检查结合起来。
多主体参与。
将教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合，让学生家长积极参与评价活动。
尊重学生个体差异，促进个性发展，允许学生二次评价。
用激励性话语点燃交际火花，释放每名学生口语交际潜能。
关注发展过程。
口语评价目的是为了考查学生达到学段目标的程度，检验改进学生口语学习和教师教学。
为促进学生发展，应加强形成性评价和终结性评价，只有了解学生各个阶段的交际特点，才能看清每名学生的发展过程。
尊重学生主体地位，对学生进行多元性评价，能提高口语交际质量，促进学生的语言发展。
一、口语交际评价应体现“主体多元，方法多种，注重过程”的新理念1. 多元化的评价主体口语教学活动，是教师与学生在特定环境中以教材为中介的相互作用，教师与学生都是口语课程与教学的主体。
在课程评价主体上，应将教师评价、学生自我评价、相互评价和家长评价相结合，改变过去只有教师参与的倾向。
要建立多元化评价机制，首先应在课堂交际评价中渗透情感因素，对学生价值观、创新精神、合作能力进行评价。
其次采用激励性语言，进行形成性评价和总结性评价，引导学生“自评”和“互评”。
通过评价，将口语知识内化为能力，完善认知结构。
2. 注重过程的评价功能口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中，对学生进行及时评价。
坚持以学生发展为本的价值取向，发展评价激励功能，鼓励学生成功。
承认发展差异，突出发展性，可采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等策略，及时评价反馈学生的点滴进步。
3. 多样化的评价手段教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。
所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。
在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈。
此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。
在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。
可采取单元形成性评价，如学完口语交际“介绍家乡景物”一课后，可引导学生在小组内以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。
在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡的情感，具备主动介绍家乡的本领。
也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力。
在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。
教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级 + 评语等方法，以促进学生的进步。
在口语交际成绩的评定中教师应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
二、口语交际评价基本策略1. 激励性评价策略教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。
学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。
当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
2. 主体性评价策略教师应下放评议权，和学生一起参与到评价之中，让学生成为评价的主体。
鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价使自己拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。
引导学生学会相互评价，发挥学生之间交际合作的互补作用，让学生在自评和互评中互相欣赏，互相悦纳，相互促进，共同提高。
3. 运用多元智力方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。
多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。
如：①言语智力评价活动：在主题班会上演讲。
②逻辑智力评价活动：猜字谜。
③空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。
④身体运动评价活动：课本剧表演。
⑤音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。
⑥人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。
向别人介绍自己的能力与特长。
⑦内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。
加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。
由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们评价学生时不能用统一的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。
4. 真实性评价策略是指在真实的生活环境中评价学生的口语交际表现。
其暗含的意思是：口语评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。
真实性评价是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
5. 表现性评价策略活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。
在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。
要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。
从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。
6. 情感评价策略情感评价严格来说不是一种评价方式，是指在评价内容上侧重对学生情感态度、价值观的评价。
但因对学生情感评价方式有一定的共性，我们统称它为情感评价。
常用的评价方法有交谈法和问卷法。
教师精心准备一系列问题，面对面与学生接触交谈，便是交谈法，要求学生作出书面回答，便是问卷法。
还有观察法、作品分析法等。
三、开展日常口语交际评价的具体做法1. “口语交际”考核评估根据《语文课程标准》可定出“模糊”评估办法，以激励为主分为若干等级。
也可试用录音手段（每人一卷录音带）讲述同一题材（也可用不同题材），看学生学期结束时比开学初提高了多少。
2. 充分利用教室空间开展口语评价活动。
如用小朋友喜欢的动物图案作为评价符号。
在教室墙上画一棵大树，大树上贴很多蜗牛图案，图案都写上学生名字，根据学生一周口语交际的情况，让蜗牛一周爬动一次。
3. 在课堂教学过程中及时进行口语评价。
发现学生的进步及时表扬，可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。
”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当然课堂上不能一味表扬学生，要注意培养学生的自我反思意识。
4. 开展“成功卡”口语评价活动，争取人人有目标，级级（各年级）有特色，月月有内容，形成以“争戴成功卡”为荣的理念，反映进步历程，增强口语交际自信心。
5. 家长协同参与口语评价。
采取家校联系方式，教师定期与家长进行文字沟通。
对学生在校口语交际学习情况用表格形式进行记录，定期反馈给家长。
浙江省长兴县实验小学积极开展口语交际能力评价活动，范新萍老师设计了小学高年级学生口语交际能力评价方案：一、评价目标通过口语交际能力的评价，了解学生口语交际参与意识和情感态度，了解学生在具体的口语交际环境中，倾听和应对、表达与交流、人际沟通和社会交往等方面能力的综合运用现状。
通过评价，激励学生不断学习，不断自我完善。
二、评价方式1. 综合评价依据评价内容，设计好评价专项和标准，成立班主任、科任教师、学生代表组成的评价小组，分期分批对学生作出实事求是的各项评价，并将评价结果征求被评测对象同意后存入档案。
（见表一）评价对象：年月日（表一）2. 随机评价准备好小学生口语交际能力成长卡片，每开展一次交际活动，真实记录学生在承担有意义活动中参与态度和表现，为小学生交际能力成长提供有效的流程记录。
评价对象：年月日（表二）填表人：3. 自我评价活动开展一旦结束，老师要指导学生自我评价，认真总结成绩，找出差距，提出改进的措施。
自我评价人：年月日（表三）填表人：4. 家庭评价定期家访或用问卷调查评价小学生在家庭中的口语交际能力状况，要求家长密切配合，按内容如实评价，使家庭成为小学生全面发展和提高口语交际能力的有效平台。
评价对象：年月日（表四）家长签名：5. 跟踪评价在口语交际能力评价中，对有些“口吃、口头禅、羞口”较严重的学困生，教师要随机调整训练内容，改进教学方法，运用跟踪评价模式，不断对其督促和指导，激励学困生树立自信心，克服困难，提高自己的口语交际能力。
评价对象：年月日（表五）记录人：评价中应注意的几个问题：1. 测评前，教师把测评形式、内容、方法交代清楚，使学生思想上早作准备，减轻和消除心理压力，营造一个民主、团结、愉悦、合作的评价氛围。
2. 综合评价内容，要贴近学生生活，让学生自主选择对象和话题，让学生在承担有实际意义的交往任务中，检测出真实的口语交际水平。
3. 不同年级、不同年龄、不同性格的学生，标准制定要切合实际，不能一刀切，更不能以成人化要求学生。
4. 评价等级应同学生平时表现结合起来。
学生口语成长记录、家庭评价、跟踪评价、自我及小组评价记录，都是总评重要而有效的参考记录，不能因少数学生临场发挥欠佳而一锤定音，允许学生申请补测。
5. 评价后，教师应对口语交际能力较弱的学生，加强训练和指导，促其进步。
6. 根据阶段性目标达成要求，每学期进行一次全面、综合的评价，用最有代表性的事实化等级，填入小学生素质报告单中。
【点评】范新萍老师的这个评价小学生口语交际能力的设计方案，较好地体现了口语交际评价的基本原则和可行性评价策略。