评价表：四川省小学语文口语交际教学
口语交际教学评价表
-
-
口语交际教学评价表
年级 班
主题 教师
评价指标
评分 得分
关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
2
教学目标 在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、
方法、 3
的制定 技巧。
（10 分） 师生双方具有交际意识、倾听能力、表达能力
和应对能力。
3 人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2 围绕教学目标的设定展开，重点突出，策略方法清楚、训练
20
有层次。
创设口语交际情境，符合学生特点，符合口语交际训练内容 10 特点。
重视学生的参与意识和口语交际相关情感态度培养，关注学 10
教学过程 习方法与习惯的培养。
（60） 关注师生双向互动的语言交际。
5 学生承担有实际意义的交际任务，在口语交际活动中人人提 10 高口语交际水平。
教学活动内容随着教学目标的调整做相应的变换处置（动态 5
生成），始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
教学 语言 、 教态、板书 、信息技术运用
5 基本功 有教改意识创新风格，多向互动，配合默契 .
5 （10）
能达到预期的口语交际教学目标，能激发学生的交际兴趣。
5 通过恰当的活动方式，促使学生善于思考、敢说、会评、自
10
教学效果
主性、良好沟通能力的形成。
（20 分）
5 让学生获得成功的心理体验，感受交际带来的乐趣，体验学 习的进步与成功。
总分
（100 分）。
片区口语交际评价表
1．全身心投入交际情境进行交际、乐于交际。
情感状态
15
2．交际中体验成功，感到满足，树立交际的自信
心，敢于交际。
教学 特色
教学设计具有原创性，教学方式独特新颖，教学效 率高、。在一定情境 中体验课堂训练内容、要求、方法，达到学会表达
10
和评价且教学设计新颖、有效。
结构特点 课堂结构紧凑，思路清晰，活动情境突出。
5
语言
语言富有启发性、感染力、说服力，口头语和体态 语并举，和谐默契。
5
1．积极参与学习，踊跃举手发言。
参与状态 2．认真参与讨论，善于发挥讨论优势。
15
3．专心听、认真读，大胆发表与众不同的见解。
1．与同学友好合作，小组学习能给予别人帮助。
交往状态
15
2．能用规范的普通话把话说好、说通顺，有礼貌。
学生
1．言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达。
活动
能力状态
2．学会倾听，能接受他人的意见，并能修正别人的 意见。
15
3．善于质疑，见解独到并有创意。
铁溪学区“口语交际”课堂教学质量标准评价表
评价 评价 内 目标 容
评价要素
参考 权重
分值
训练目的
发展语言，培养学生倾听、表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.
10
训练内容 内容呈现话题式，以情境为主线贯穿教学始终。
5
师生、生生多向互动，以活动为载体，通过学生动
教师 活动
要求方法
小学语文统编版三年级上册第七单元《口语交际：身边的“小事”》教学设计
小学语文统编版三年级上册第七单元《口语交际：身边的“小事”》教学设计教材分析一、教材分析本单元的口语交际主题是“身边的‘小事’”，旨在引导学生关注日常生活中的各种小事，培养他们观察生活的能力，并通过交流这些小事，让学生学会表达自己的看法和感受，提高口语表达能力。
教材通过列举一些常见的身边小事，如在公交车上主动让座、乱扔垃圾等，为学生提供了话题示例，同时也启发学生去发现更多类似的小事，思考其背后的意义以及对他人和环境的影响。
这一内容既贴近学生的生活实际，又能让学生在交流中提升口语交际素养，为今后更深入的语言表达和人际交往奠定基础。
学情分析二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的语言表达基础，能够用简单的语句描述事物和表达自己的想法。
然而，他们对于观察生活中的小事可能还不够细致全面，缺乏主动从生活中发现有价值话题进行交流的意识。
在口语表达方面，虽然能说，但可能存在表述不够清晰、条理不够分明、观点不够明确等问题。
此外，学生在倾听他人发言时，也可能出现不专注、不能很好地理解他人意思并做出恰当回应的情况。
因此，在教学过程中，需要着重引导学生学会细致观察生活，提高口语表达的质量以及培养良好的倾听习惯。
教学目标三、教学目标1.知识与技能目标引导学生关注身边的小事，能够清楚地描述一件小事的经过。
让学生学会表达自己对身边小事的看法和感受，做到观点明确，语句通顺。
培养学生认真倾听他人发言的习惯，能听懂别人的主要意思，并能做出恰当的回应。
2.过程与方法目标通过小组讨论、全班交流等活动形式，锻炼学生的合作交流能力和口语表达能力。
引导学生运用举例、对比等方法来阐述自己的看法，使表达更具说服力。
3.情感态度与价值观目标激发学生关注生活、热爱生活的情感，让学生意识到身边小事虽小，但意义重大。
培养学生积极向上的生活态度，鼓励学生从身边小事做起，传递正能量。
教学重难点四、教学重难点1.教学重点引导学生学会观察身边的小事，准确、清晰地描述小事的经过。
XX镇小学语文作文(口语交际)教学大赛评分表
（试用）
教者序号年级课题
项目
评价标准
标准分值
小计
教学目标（20%）
①全面：既有认识目标和实践操作目标，也有情感目标。
10-9
8-7
6-5
4-1
②适当：有弹性，能适应不同类型学生的基础及发展需要。
10-9
8-7
6-5
4-1
教学内容与方法（20%）
①内容选择贴近儿童生活，符合儿童年龄特点。
10-9
8-7
6-5
4-1
③注意方法指导和习惯培养，点拨得当，高效，反馈及时。
10-9
8-7
6-5
4-1
④保证自主实践时间（一节课学生动笔不少于15分钟，口语交际活动时间不少于25分钟）。
10-9
8-7
6-5
4-1
教学效果（20%）
①学生说、写积极性高，思维活跃，想象丰富，言语作品有真情实感。
8-7
6
5-4
3
2-1
②给学生提供较大的创造空间。
6
5-4
3
2-1
③科学组合教学方法，媒体运用得当。
8-7
6-5
4-3
2-1
教学过程（40%）
①面向全体学生，落实主体地位，全员主动参与学习活动。创造民主宽松的气氛，引导学生自由表达，努力创新。
10-9
8-7
6-5
4-1
②根据作文（口语交际）的自然程序（有表达需要产生表达行为）设计教学环节，体现发展过程。
6-5
4-3
2-1
②完成作文的整体构思及重点片段的写作任务。口语交际体现双向互动特点，训练充分。
小语优质课口语交际教学评价表
2以下
6
关注全体学生
(15分)
面向全体学生，教学目的明确，营造交际氛围
15-13
12-9
8-5
4以下
7
关注口语规范
(10分)
学生临场应变、言谈举止基本符合口语交际要求
10-8
7-5
4-3
2以下
8
教学效果
(15分)
学生语言能力与素养整体得到提升教学，效果明显
15-13
12-9
8-5
4以下
总得分
小学语文优质课评选口语交际教学评分表
授课人
任职学校
时间
授课学校
授课班级
课题
评价指标
评价标准
分项
评价
得分
优质
良好
一般
差
序号
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到
1
遵循社会主义核心价值观
(10分)
坚持立德树人，社会主义核心价值观融于教学过程中
10-8
7-5
4-3
2以下
2
贯彻课标精神
(15分)
能准确把握课标和新教材对口语交际的基本要求
评委签名
15-13
12-9
8-5
4以下
3
创设交流情境
(15分)
关注生活、自主评说、创设真实交际情境
15-13
12-9
8-5
4以下
4
巧用多媒体
(10分)
恰当运用信息技术、多媒体教学，激发学生表达欲望
10-8
7-5
4-3
2以下
5
教师基本素养
(10分)
教师教态亲切自然，语言清晰、板书工整，有效调控课堂
3小学口语交际课堂教学有效性评价(初评为二等奖)
小学口语交际课堂教学有效性评价量化表的阶段性论证报告2007年9月至2008年6月，我校课题组全体组员经过一年的努力，按计划制定出了《小学口语交际课堂教学有效性评价量化表》（初稿），为该“量化表”提供理论依据的论文《浅议小学口语交际课“六导四能”评价》有幸获得湖北省“小语会”在宜昌举办的小学语文“师生心中的好课”教学论文评选中获得“十佳论文”并在大会上实行交流。
2008年9月至今，课题组就本“量化表”的有效性实行了多次论证，使“量化表”持续得以完善。
下面就“量化表”的构成和实践论证过程实行说明。
一、“量化表”的构成要素通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，结合课题组老师的个人实践，我们认为要从“评价教师的主导作用”和“评价课堂教学效率”（指评价学生在课堂上发挥主体作用）两大方面入手制定标准。
㈠“评价教师的主导作用”（A1）1、设立六个评价主项，分别为“话题导说（B1）、情境导说（B2）、层次导说（B3）、互动导说（B4）、激励导说（B5）、情理导说（B6）”，简称“六导”。
下面就六个评价主项的设立实行说明：B1话题导说——是指选择一个好的口语交际话题，选择话题应尽量贴近本班学生生活，符合他们的兴趣，能引起他们的内心共鸣。
B2情境导说——是指在教学过程中，为了达到教学目的，创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速地进入最佳的学习状态。
B3层次导说——一是指教学有层次，调控得当；二是指因材施教，全面提升。
B4互动导说——指教师通过双向、多向互动来调动学生的表达欲望，提升学生表达水平的教学方式。
它是完成口语交际课教学目标的关键。
B5激励导说——指教师在口语课堂上努力营造出交际光荣、开口有益、说错无碍的激励气氛，让学生积极参与，不吐不快。
B6情理导说——指教师在口语课堂上要以知情明理作为口语交际训练的核心原则。
2、为评价的可操作性，在上述六个评价主项下设立了相对应的子项，具体如下：B3层次导说下三个子项：C3层次分明，C4调控得当，C5全面提升。
小学语文教研活动评价表
评价意见
亮点：
1.目标设计合理，能运用动感教学模式进行授课。
2.教学设计条理清晰，由浅入深，先由图画引导学生说话，逐步引导学生表达，最后拓展练习，符合学生的认知规律。
建议：
口语交际的课堂就是让学生敢说敢表达，在课堂氛围营造上可以更活跃些。
口语交际《我们都来讲笑话》
时间
6月5日
地点
陆斡小学
班级
五（1）
授课教师
曾玉玲
评课教师
梁莹
评价项目
评价要点
教学目标
1.符合课程标准、教材要求和学生实际，体现以发展学生语言文字运用能力为主要目标。2.目标明确、具体、得当，具有可操作性。
教学内容
1.根据教材重、难点确定语言训练点，能灵活创造性使用教材。
2.取舍得当，容量适度，难易适中，体现课程标准的理念，符合年段目标要求，适合学生的知识、能力水平需要。
小学语文科课堂教学教研活动评价表
教研主题
小学语文名师领航陆斡组第三次主题教研指导活动
课题
口语交际《长大以后做什么》
时间
6月5日
地点
陆斡小学
班级
二年级
授课教师
黄如兰
评课教师
梁莹
评价项目
评价要点
教学目标
1.符合课程标准、教材要求和学生实际，体现以发展学生语言文字运用能力为主要目标。2.目标明确、具体、得当，具有可操作性。
教学活动
1.教学思路清晰，分版块设计教学，层次清楚，重难点突出。教学环节紧凑，过渡自然。2.灵活运用“动感教学”模式，突出学生的主体地位，体现学生学习方式的有效转变。3.精讲多练，善于组织、调控教学活动进程，适时、适度地引导、点拨、评价、激励。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四川省小语口语交际课堂教学评价表
（征求意见稿）
评价项目评价要素
评价等级
得分A B C D
教学理念1．教学理念新，符合素质教育和课程改革的
要求；
2．在口语交际的过程中渗透人文因素，实现
工具性与人文性的统一；
3．以学生发展为本，全面提高学生语文素养；
4．正确处理教师教与学生学的关系，突出学
生主体地位，让每个学生都能得到发展和
提高。
5 4 3 2
教师教学活动教学目标
1．符合《语文课程标准》该年段关于口语交
际的教学目标；
2．体现三维目标的有机整合；
3．目标符合语文学科特点，清晰明确，有恰
当的方法指导点和语言提升点。
10 8 6 4 教学内容
1.准确把握教材，创造性地处理和使用教材，
根据学情精选交际话题；
2.根据年段目标，恰当取舍，突出训练重点；
3.交际训练体现层次性；
4.有课程资源意识，合理利用资源，适当延展
教学内容的广度和深度。
10 8 6 4
教学过程1．教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧
凑，体现训练层次性，能突出重点，突破
难点；
2．教学方法灵活、简捷、有效，以听、说、
评等实践为主，重视交际策略和方法的指
导；
3．重视课堂评价的激励和导引功能，能激发
交际兴趣，激活学生思维；
4．面向全体，因材施教，体现学生的差异和
个性特征；
5．创设能引导学生主动参与和体验的教学情
境，唤起学生主动交流、乐于沟通的愿望，
善于激发和调动学生的情感，形成平等对
话、互动交往的课堂氛围。
20 16 12 10
教师素质1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；
2．课堂语言简练准确，富有激励性、启发性
和感染力；普通话标准；
3．具有较高的人文素养和流畅的表达能力，
具有灵活的教学机智，能根据学生交际情
况，随机进行有价值的引领和点拨；
4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10 8 6 4
学生学习活动学习状态
1．有表达信心，态度自然大方，积极参与交
流；
2．认真倾听并思考，把握别人讲话中的主要
内容，遇到不理解的地方主动请教；
3．表达有条理，语言规范准确；
4．全员参与、全程参与、有效参与。
10 8 6 4 学习方式
1.在教师创设的交际情境中，主动积极地倾听
与交流，有充足的自主交流时间和空间；
2.在与同伴交流的过程中，把握对方的表达要
点，并主动发表看法。
10 8 6 4 习惯养成
1．逐步学习语言准确、规范，交谈自然。
2．学习并逐渐流利地讲普通话，音量、语气
适中。
3．逐步养成良好的倾听、思考、质疑、交流、
合作等学习品质。
10 8 6 4。