口语交际教学中巧用评价促表达
如何在课堂中进行口语交际教学的评价
如何在课堂中进行口语交际教学的评价在口语交际课上，评价就像一根指挥棒，引导着口语交流的反向，表达习惯的养成。
因此在平时的教学中加强口语交际教学就显得尤为重要，这样以来口语交际教学的评价也就势在必行了。
教师的评价得体恰当，会更加激起学生口语交际的热情，那么，教师应如何在课堂中进行口语交际教学的评价呢？课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：1．评价要突出激励性。
学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。
一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。
无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。
对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。
对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自尊心，自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。
当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。
1、评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”2、评价时可以抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。
如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。
”当然，在进行这样的评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。
3评价时还可以将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策李漪霏（城关区青石小学甘肃·兰州730030）摘要口语交际教学评价对口语交际教学的实施有着十分重要的影响。
现阶段，我国小学语文口语交际教学评价中存在很多问题，需要对其深入的研究，从而促进我国小学语文口语交际教学效率的提升。
基于此，下文对小学语文口语交际教学评价中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望对相关人员提供帮助。
关键词口语交际教学评价问题对策中图分类号：G623.2文献标识码：A0引言口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想以及感情的一种语言活动，而在小学语文口语教学中，口语交际教学评价对其产生着十分重要的影响，为了培养小学生的口语交际能力以及提高口语交际的教学质量，要充分重视在口语交际的教学评价中存在的问题，并对其采取有效的措施。
1小学口语交际教学评价存在的问题1.1口语交际教学评价方式单一在教学过程中，可以采用现代科技和理论为辅助手段来实施口语交际教学评价。
由于口语交际教学评价是一种针对性比较强的评价，比如，在交际过程中的语言语调以及情感状态都是稍纵即逝的，要想得到真实的评价依据，需要利用大脑皮层对场景进行回放，但是人的记忆是有限的，导致在评价过程中教师无法呈现准确的评价，从而不利于学生自我反省以及自我发现。
同时，在语文课堂上，由于受到课时的限制，学生口语交际的表现机会不均等，学生的自评与互评得不到实践，从而限制了学生进行自评与互评的优势发挥。
1.2教师的评价素养低语文教师在小学口语交际教学评价中占有主导型的评价地位，其评价素养的高低对教学评价质量有着十分重要的关系。
目前，在口语交际教学评价中缺乏一套完善的教学评价体系，从而使语文教师忽视了自身素养的提升，部分语文教师对口语交际评价的课程意识薄弱，并且在评价过程中，以自身的评价标准为标准，忽略学生学习的过程，对学生的差异性评价的重视程度不高。
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际”训练的目的就是使使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课程。
下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：1创设情境，激发兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，我们要结合学生的生活实际巧设口语交际情景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。
同时，这样可使口语交际变得生动直观，即具实用性，又具可操作性和趣味性。
这样就会使学生积极主动地参与口语交际活动。
”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。
创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。
例如，在口语交际“秋游怎么组织”中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。
学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。
接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。
又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。
学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。
接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。
在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。
巧思妙创善激发，优化口语交际教学—以四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》教学为例
巧思妙创善激发，优化口语交际教学—以四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》教学为例【摘要】小学语文口语交际教学，是听说双方的互动过程，是培养学生核心素养和交际能力的重要体现。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程培养的核心素养，应当让学生在真实的语言运用情境中表现出来。
当前小学语文口语交际课堂实施存在的问题，教师应该提高备课能力，从学生的学习特点入手，优化口语交际教学，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，真正培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际；巧思内容；妙创情境；多元评价；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
口语交际是学生必备的基本能力，能主动参与日常生活中的活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
我们应在课堂教学中增强口语交际的情境性和实践性，提升学生的语言运用能力和思维能力。
“口语交际作为一种语言活动，具有直接性、互动性等特点，是书面语无法比拟的；口语交际作为一种教学策略，是知识与能力的综合体现，是每个人适应现代社会最基本的能力需求。
因此，当今世界各地越来越重视口语交际教学，将口语交际教学作为培养人才的一种重要手段。
”[1]小学语文口语交际教学重视听、说双向互动，是培养学生口语交际能力的重要途径。
但是，从当前情况来看，口语交际教学并不乐观：在教学内容方面缺乏有效性，重读写轻口语；在教学方法上，形式单调缺乏引导；在教学评价上，往往是教师对学生的单一评价等。
对日常口语交际课堂实施情况进行了解分析后，笔者概括了以下优化口语交际教学的策略，旨在培养学生口语交际综合能力。
一、巧思内容，让学生乐于表达“教材是教师进行口语交际教学的凭借和载体。
利用教材话题，打破以往口语交际话题依附于单元语文园地的现状，将口语交际的内容以话题的形式鲜明的展现出来，科学选取口语交际的话题，可以更好地进行口语交际活动。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、巧设情境，探究方法。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。
明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动。
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。
重视语言实践,促进能力发展
重视语言实践，促进能力发展摘要：文章认为，教师要运用多元口语交际策略，鼓励学生参与语言实践，引导学生进行交际、倾听、表达与交流，培养学生的口语交际技能。
关键词：交际情境口语技能交流表达新版《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”教师要根据课程理念的精神，采用多元的口语交际活动策略，创设各种有利于激发学生语言实践兴趣的情境，引导学生交际、倾听、表达与交流，培养学生口语交际时的文明态度、良好的语言修养和人际交流素养。
一、联系生活实际，创设交际情境口语交际的话题要凸显现实性，教师应联系学生的日常生活，挖掘贴近学生生活的交际话题，随时随地地抓住教育契机，创设言语实践的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生积极参与交际的兴趣，做到有话可说、有话抢着说，激起学生倾诉和交流的欲望，乐于表达或倾听，养成良好的交际习惯。
例如，教师可以以祖国航天事业的发展为话题，播放有关祖国科技发展的课件。
学生观看了一系列感人的事迹，自然激起一股热切交际的欲望。
这时就可以开展一次从祖国的发展到勤奋学习，长大为祖国作贡献的口语交际活动，这种与生活实际相结合的口语交际活动，学生十分投入，讲述的学生把自己在报纸、电视、网络上看到的祖国科技发展变化具体地叙述出来，倾听的学生聚精会神地听，然后加以补充。
学生在交际情境里说真话、表真情，表达自己要勤奋学习科学文化知识，长大运用学好的本领建设强大祖国的愿望。
又如，“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”口语交际专题课，教师运用多媒体屏幕展示画面，呈现妈妈怎样关爱自己的孩子，情景音乐是《天下的妈妈都是一样的》，学生看着画面、听着歌曲，想着妈妈对自己的爱，激起表达的欲望。
这种贴近学生生活的口语交际氛围，让学生“情动而辞发”，在交流中理解父母、体贴父母，感悟真情、增进亲情。
学生在交际情境中学会了仔细倾听、多向思考、大胆表达、机敏应对，增强了合作意识，培养了良好的口语交际习惯。
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口语交际教学中巧用评价促表达
口语交际是小学语文教学的重要内容之一，是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服，而善于倾听，能和他人有效沟通，条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。
但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处，如思想上不够重视，认识上存在片面性，教学时蜻蜓点水浅尝辄止，不深入研究；更有重书面、轻口语的现象，很多“口语交际”成了“写话训练”；“重说话、轻交流”，只是陈述自己的观点，缺少与他人的交流；重陈述、轻情境，交际形式单一。
很多学生平日语言干巴，词汇积累量少，回答别人的问题常是“填空式”，语句不完整，“这个、那个”等赘语充斥句子中，相同的话重复多遍，态度拘谨。
曾有家长反映，在朋友聚会时让孩子代表全家献上祝福语，孩子竟急得面红耳赤，半天未说出句完整的话，平时需要到邻居家送东西或家中来客人甚至楼道里碰到熟人，孩子多半不愿主动打招呼。
这种现象不是个例，很多学生羞于表达，逃避直接的沟通交流。
排除性格的原因，语文教学是否也应承担一部分责任呢？
我们的口语交际为什么缺少实效呢？和他人沟通，积极表达自己的见解应是自然而然的事情，为什么学生羞于开
口，闪闪烁烁或词不达意，平时积累的好词佳句、经典诵读，很多章节倒背如流却不能灵活运用。
认真反思自己的教学，我发现，学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。
为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要，怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。
要让学生愿意沟通乐于展示，说自己想说的话，表自己想达的意，设置情境是极为重要的。
一、创设情境，口头评价
在口语交际中，教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境，让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。
《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。
我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧，选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件，导入新课。
面对自己喜欢的影视剧中的主人公，学生情绪高涨，有想一吐为快的愿望。
教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬，可采取个性化的表扬语如：“东风第一枝，表达你最棒”，大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。
对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价，借别人之口肯定发言者的成绩。
同时也让倾听者学会赞美他人，促进学生之间的沟通。
二、形式多样，表格评价
如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识
的简单化了。
口语交际应该是听与说基础上的交流。
教师要从形式上下功夫，想方设法让学生扮演不同的角色，努力实现积极参与的目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动。
可根据实际情况适当融入“听、说、画、评、读、展”等形式。
1.辩论会，彰显团队的魅力。
辩论时，以学生普遍关注的问题为中心，分正反两方进行“舌战”，在辩论中碰撞思想的火花。
内容可以是课本中提供的，也可以是贴近学生生活的，如“郭美美炫富应该吗”“课间喝饮料的利与弊”“放学后该不该到同学家写作业”等。
教师可选择学生感兴趣的1-2个话题，学生先带着任务在家由家长协助着手准备，定下正或反的基调，并主动搜集相关资料。
有眉目后，回到课堂再在小组内交流，由组长调控，梳理出头绪，逐条列出理由。
选派2-3名选手代表小组参与辩论，其他小组认真倾听。
从如下表格所列评价内容进行评价打分。
小组辩论代表得分
值得一提的是，教师的评价应从总体着眼，打出基础分，根据其他小组的认可情况可适当加奖励分。
家长在准备阶段只要协同或指导学生形成鲜明观点的都可得到奖励分。
小组分数可累积升级，公示于黑板上，起到鼓励带动作用。
三、常规训练，功在平日
能代表班级在每周一升旗时进行国旗下讲话是一份
莫大的荣耀，是每个学生都期盼的。
我改变以往指定专人的做法，而是通过平日表现累计计分加同学认可比率确定“小小播音员”的人选。
主要通过以下三点进行筛选。
1.新闻接力。
学生可课前通过阅读报刊、听广播、看电视、网络查询或留心身边的新闻等方式获取新闻信息。
每个大组选一名主持人，小组展示时采用接力的形式，内容可以没有关联。
主要考察接力速度及自身应变能力。
其他小组看其每个组员语言的规范、反应的快慢、主持人的调控能力，按照出现冷场或语言顿挫重复等现象减分，最终得出总分。
每个小组选出两名优胜者，主持人采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准。
从全班选出8―10名入围者，继续挑战。
其他因为失去机会而遗憾的学生，可经家长写推荐信的方式，在班中当众读打动其他学生后可允许继续进行挑战。
用复活赛的方式增加胜利的筹码。
2.访一访。
当班中出现为集体争光的学生时，如硬笔书法比赛、演讲比赛、环保或感恩父母征文、爱心捐款中有学生表现不俗等，是进行采访锻炼口语交际能力的好机会。
可采取以个体展示多员参与为主的方式。
让每个学生在小组内练习采访，分别担任小记者或嘉宾的角色。
每组根据实际表现自主推选一名最佳小记者随机采访获奖学生，其间也可采访教师。
采访时能调动气氛进行现场互动的，班中学生可送给掌声。
教师要灵活调控局面，但又不能过多干预。
当进
行一对一采访时，其他小记者可抢提问机会，其他学生以提问质量、提问次数为参考依据评选”智慧小记者”。
而“急智嘉宾”的评奖依据则是应变能力、得体的谈吐、落落大方的态度。
这种练习的机会也可以放在家庭中。
巧妙利用“三八节”“端午节”“父亲节”“母亲节”等节日资源，让学生在家采访身边亲人，并由家庭成员打分，满意度高的可把采访过程整理出来，家长签推荐意见，教师当众发过级卡奖励。
并由学生本着自愿的原则选择好友组成展示小组充分练习，然后在班中表演采访过程。
多种形式灵活多样的评价慢慢改变着学生，学生的说话能力在不知不觉中提高了，同时对课堂回答问题也起到了极大的推动作用，任课教师反映学生越来越爱抢答爱展示，很会合作交流，教师也很少再唱“独角戏”，充满生机的课堂让人轻松度过四十分钟。
学生的表现首先是体态上的，回答问题时，身体是笔直的，而不是以前“低头认罪”状的。
平时内向木讷的高翔在楼道里碰到别班教师时也能主动问声“老师好”。
家长会时，很多家长喜形于色，“我家孩子比以前大方多了，他说好好表现会得奖。
”“孩子现在明白了跟人打招呼、当着很多人说话其实没什么难的。
”“我真佩服老师的办法，让我们家长也评价孩子的表现，现在他很重视我的意见了，再不是以前将信将疑动辄把我们的话全盘否了。
”
我知道，其实学生的上升空间还很大，灵活多样的评价会激发学生的能力，很多好方法会在实践中逐步完善。
（责编金东）。