小学口语交际教学评价现状分析
小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评
小学语文口语交际开题报告国内外研究现状述评现状述评口语交际是教师在学生进行课外活动时，用以训练和提高学生表达能力的一种重要形式。
其中的对话环节更是如此。
但传统的口语交际大多数为让学生单独完成任务的形式，这样不利于他们主动地参与到口语交际中去；还有就是过于强调问题的答案而忽视了对话双方思维过程的展示，从而造成人文性和互动性的缺失，使得学生被动接受信息而没有真正融入到交际之中。
本文将根据当前口语交际的实际情况提出几点新颖可行的建议。
一、明确目标，因材施教针对口语交际课上常见的不良倾向，笔者认为，应该把“因材施教”作为口语交际课堂教学的首要目标，采取灵活多变的形式，激发起学生交流的欲望，并努力创设轻松愉悦的氛围，尽量避免“死记硬背”或“模仿演练”等单纯追求形式上完美而削弱了教育意义的做法，给予每个孩子充分的机会，促使他们自由舒畅地说，开心快乐地说。
二、注重双边合作，鼓励学生全员参与口语交际既需要学生积极主动地表达，也需要教师引导、组织学生进行讨论，形成一定的观点。
这里所指的合作即“双边互动”，它是指小组内学生间以及小组之间的互相启发、互相帮助，它包括听取别人意见后再加以改进，这便可培养学生的质疑精神和团结协作精神，同时也锻炼了学生的语言运用能力。
三、注重以人为本，树立开放型的口语交际理念虽然新课程标准倡导“注重双基，淡化口语，发展听说，突出应用”，却很少涉及“关注生命”这类社会热门话题，于是，我们更要注重在日常教学中逐步渗透生命教育，帮助学生掌握一些保护身体健康、预防疾病侵害的知识和技能，懂得一些必备的安全防范常识，增强自己的自救意识和能力，懂得珍爱自己的生命，感恩父母和他人，形成良好的道德品质和价值观念。
四、强调平等原则，构建民主型的口语交际模式新课程下提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”从本次口语交际实践看来，无论哪一次课，都应床樱硐皇貌娜依绞档芬诰艿夹в匀亩桓矗遥对学生在言语表达上存在的某些欠缺，从语文学科特征出发，以积极的态度去挖掘其闪光点。
浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略
浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的策略摘要：语言表达是人们日常生活交流的主要沟通方式，近年来随着互联网技术的发展，人们交流形式呈现多元化趋势，各类社交软件更新迭代，颠覆了传统交流方式，运用键盘打字和语音信息提高了沟通效率，但借助高科技通信设备代替人际交往后，人们现实生活中往往出现语言匮乏，口语交际能力逐步下降的状况。
因此，中小学生在生活中接受了大量未经筛选的网络用语，制约了日常口语表达，导致学生不敢且不能大胆表达，语境把握能力下降。
新课标对口语交际教学提出了新的要求，通过提高学生口语交际素养，不断提升小学生的人际交往能力。
关键词：小学语文；口语交际；教学现状；优化策略引言培养口语交际能力的黄金时期在孩童时期，这个阶段的学生接受能力强，学习速度快，但是由于学校并没有开设相关的课程，学生也没有经过专业的训练，导致现在的学生只有少数人具备良好的口语交际能力。
学习语文学科能够锻炼学生的口语能力，因此，语文教师在日常教学中应该渗透口语交际能力的培养，将课文知识与口语交际能力培养相结合。
一、小学语文口语交际教学现状分析（一）传统教育观念影响教师口语交际课堂教学随着国家教育部门及社会对人才需求导向的改变，近年来国家教育部门对口语交际能力培养提高了重视程度。
小学教学活动中融入了口语交际教学，但受到传统教育观念影响，小学教师日常教学中，会将大部分精力投入课文分析和识字上，由于小学不存在升学压力，弱化了对学生口语交际能力的培养。
小学阶段即便开展口语交际课程，仍有部分教师未能精心设计口语交际教学活动，课堂中一带而过，导致小学生口语交际学习效率不高。
（二）教师的口语交际理论知识积累不足小学语文教师对口语交际的内涵、意义及特点认知不全面，片面地认为口语交际能力即是语言表达能力，在教学中，仅注重学生的语言使用的规范性，思路是否清晰，表达是否流畅，而没有对课程标准深入研读，没有明确教学目标，对学生的口语交流的现实意义不清晰。
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
小学语文口语交际教学现状研究
小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。
然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。
具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。
本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。
本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。
二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。
通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。
关于口语交际教学的理论基础研究。
学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。
关于口语交际教学方法的研究。
现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策
新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策一、小学语文口语交际教学的问题分析长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。
当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。
通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：1.教学内容空洞无物义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。
对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。
超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。
其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。
走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。
针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。
例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。
2.教学形式零散无序语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。
调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。
语文口语交际教学的现状与对策
抹。 你会 怎 么想 ？ 准备 采 取什 么行 动？ 以先 分 小组讨 学过程 ， 可 都以个体 、 单向交流为主 ， 学生的言语没有建
论一 下， 在充分发表意见的基础上 ， 各小组将 意见综 立在倾听的基础上 ， 没有 内在的联 系 ， 没有互动和合
工具”“ ，学生应具有 日常 口语交际的基本能力 ， 在各 ｌ 科学的态度研究“ 语交际” 口 这个重要的课程 。 语文课
种交际活动中， 学会倾听、 表达与交流 ， 步学会文 明 ｌ 初 程改革 ， 把原来 的“ 听话 、 说话” 课改为“ 口语交 际” ， 课 地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 口语交 １ ” 这不是一个简单 的名称变换 ， 而是教育观念上的一次
ｌ 针对性 的培训 ， 定期检查， 抽查。 出题机构要重视在考 ｌ 试中增大 口语交际的分值 ，不要只设 三两分作为应
现行语文教材中口语交际的内容严重偏少， 应增 ｌ 分值体现的是教育主管部门对某一教学内容的重 景。
加分量 ， 并且在编排上也要重新考虑。笔者有一个设 Ｉ 视程度 ， 我们认为， 既然作文 的分值为百分之四十左 想， 即减少一定 的阅读课文 ， 相应增加一定量 的臼语 ｌ ， 右 口语交际的分值至少也应 ２ — ５ ０ ２ 分左右为宜。 教 交际内容 ，以课文的形式编入每一个单元的课程 中， 师必须本着真正提高学生 口语交际能力 的思想 、 ｌ 一切
远离学生实际， 缺少互动 ， 因此我们认为， 要真正把 口 ｌ 想而知 。
语教学落到实处 ， 就得从源头上抓起 ， 改革教材， 增大 ｌ 练习量 ， 题材力求贴近生活 ， 贴近学生实际， 面向全体 ：
3小学口语交际课堂教学有效性评价(初评为二等奖)
小学口语交际课堂教学有效性评价量化表的阶段性论证报告2007年9月至2008年6月，我校课题组全体组员经过一年的努力，按计划制定出了《小学口语交际课堂教学有效性评价量化表》（初稿），为该“量化表”提供理论依据的论文《浅议小学口语交际课“六导四能”评价》有幸获得湖北省“小语会”在宜昌举办的小学语文“师生心中的好课”教学论文评选中获得“十佳论文”并在大会上实行交流。
2008年9月至今，课题组就本“量化表”的有效性实行了多次论证，使“量化表”持续得以完善。
下面就“量化表”的构成和实践论证过程实行说明。
一、“量化表”的构成要素通过学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，结合课题组老师的个人实践，我们认为要从“评价教师的主导作用”和“评价课堂教学效率”（指评价学生在课堂上发挥主体作用）两大方面入手制定标准。
㈠“评价教师的主导作用”（A1）1、设立六个评价主项，分别为“话题导说（B1）、情境导说（B2）、层次导说（B3）、互动导说（B4）、激励导说（B5）、情理导说（B6）”，简称“六导”。
下面就六个评价主项的设立实行说明：B1话题导说——是指选择一个好的口语交际话题，选择话题应尽量贴近本班学生生活，符合他们的兴趣，能引起他们的内心共鸣。
B2情境导说——是指在教学过程中，为了达到教学目的，创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速地进入最佳的学习状态。
B3层次导说——一是指教学有层次，调控得当；二是指因材施教，全面提升。
B4互动导说——指教师通过双向、多向互动来调动学生的表达欲望，提升学生表达水平的教学方式。
它是完成口语交际课教学目标的关键。
B5激励导说——指教师在口语课堂上努力营造出交际光荣、开口有益、说错无碍的激励气氛，让学生积极参与，不吐不快。
B6情理导说——指教师在口语课堂上要以知情明理作为口语交际训练的核心原则。
2、为评价的可操作性，在上述六个评价主项下设立了相对应的子项，具体如下：B3层次导说下三个子项：C3层次分明，C4调控得当，C5全面提升。
试析小学语文教学评价现状
试析小学语文教学评价现状教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。
教学评价应力图表达促动发展的导向功能，其关键就在于：促动学生发展、促动教师成长和促动课程发展。
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。
通过评价既能够理解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的准确性、可行性达到的水准，也能够通过反馈，对教学活动实行控制，对教学目标实行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，持续提升小学语文教学质量。
教学评价包括两局部，即对教师教学活动的评价和对学生学业情况的评价。
一、当前教师教学评价现状：（一）取得的成绩：1.教学目标的评价表达了全面性。
当前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。
教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与水平、过程与方法、情感态度价值观三个方面实行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。
理好三个维度的辩证关系保证了课程目标整体性的一致性和连续性。
表达了语文基础性目标与发展性目标的协调统一。
2．教学设计评价要表达了有效性。
教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。
每一个环节的设计评价立足于促动教师与学生的和谐发展，课的教学设计，表达了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。
（二）存有问题：1.理论构建多，具体目标少。
课堂教学评价不但要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。
在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？很多有志于语文教学的专家和老师实行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲点，比方一节好的语文课除了那些“粗放型”要求外，还有哪些能够引领教师改进教学的具体的指标？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题实行研究，有利于促动教师准确理解课堂教学，科学实施课堂教学，促动自身的专业化发展，提升课堂教学质效。
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小学口语交际教学评价现状分析
《全日制义务教育语文课程标准》中以“口语交际”代替了过去的“听话、说话”，并明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这一提法的改变当然不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。
然而，据我们调查了解，在小学口语交际教学中呈现出的是“穿新鞋，走老路”的局面，而课程改革的“瓶颈”——课堂教学的评价，更是少有研究和突破，严重束缚了课程改革前进的步伐，制约了学生口语交际能力的发展。
为此，我们对口语交际教学评价的现状做了认真的调查，并对产生这样的现状的原因做了深刻的探寻。
一、现状调查
1.调查对象。
根据新课程标准对小学各年级口语交际训练的要求，参照有关测评标准及方法，以头桥中心小学及部分小学1525名学生和150名教师作为调查对象，进行了口语交际教与学的评价的调查。
2.调查方法。
我们通过调查、问卷、访问、座谈等形式，深入了解小学各年级段口语交际教与学的评价的实际情况。
3.调查结果。
从调查统计中不难看出，小学口语交际教学评价普遍存在以下问题：
学生方面：①评价的意识较差，不能认识到评价对于提高自己或
他人口语交际能力的重要性。
②评价自己或他人时，没有可以参考的标准，评价的随意性强，评不到关键处，不能发挥评价应有的作用。
③评价的语言单一，而且缺乏激励性。
④评价时不敢说真话，怕得罪人，人云亦云。
⑤对学生的评价以同学、老师居多，家长、社区人员参与得太少。
教师方面：①评价的观念还比较陈旧，评价方法单一，评价渠道狭窄。
②评价时教师评价学生太多，学生的评价主体地位没能得到真正体现。
③评价存在思维定式，对优等生的评价具有激励性，而对其他学生则缺少激励策略。
④对学生的评价没有具体可行的标准，评价的随意性、主观性较强。
⑤对学生口语交际能力总结性评价多，形成性评价少。
二、原因探寻
1.现行的考试评价制度忽视了口语交际评价。
由于受到传统语文“重书面，轻口语”观念的束缚，因此在考试评价中一般安排基础知识、阅读、作文等进行笔试，对口语交际的测评涉及得的较少。
即使有，也只是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，所以就有教师经常用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”，来应付“笔试”。
现在，主管部门开始重视这个问题，要求教师加强对学生口语交际能力的口头测试，并作出这样的规定：评定学生的语文成绩，笔
试占80％，口试占20％。
但据我们调查了解，真正按照这样的要求来评定学生语文成绩的教师很少，多数教师还是以试卷的分数来评定。
2.教师的评价观念陈旧，重视程度不够。
正是由于考试评价制度的不健全，再加上课表中也不单独设置口语交际课，教师对口语交际教学的重视程度不够，对“口语交际”这一新型课程认识不够。
有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到培养，使教材中口语交际内容的设计形同虚设。
另外，教师的评价观念也比较陈旧。
受到“师道尊严”的影响，在口语交际的评价中不平等的地位表现得更加明显。
教师不能意识到自己不仅是口语交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者，和学生交流时，总是居高临下的发问甚至责问，不能突现学生交际、评价的主体地位，学生对教师的敬畏心理很强。
3.评价方式单一，评价缺乏发展性。
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”这就是要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。
然而，在与老师的访谈中，我们发现每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。
但都有一些顾虑，主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发
去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。
所以，课堂教学中经常是教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；评价以单向为主，缺乏交互性；评价也仅仅是为了达到鉴定说话质量的目的。
4.缺少具体可行的评价标准。
《全日制义务教育语文课程标准》中对每一个学段学生口语交际都提出了具体目标，并强调要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。
但是，通过访谈我们发现，教师在具体实施评价的过程中，还是觉得缺少一个具体的可操作性强的课堂教学评价标准和学生口语交际能力评价标准。
对学生的口语交际评价包含哪些要素，怎样评价，总结性评价、形成性评价可采用哪些方式等等，教师的心中比较模糊。
如何尽快改变这一现状，是摆在我们小学语文教学工作者面前的一个亟待解决的问题。
我们将致力于“小学口语交际课堂教学发展性评价”的研究，让口语交际教学跟上新课程的步伐，从而全面提高学生的语文素养，以适应现代信息化社会的需要。