基于《学业质量评价标准》的学业水平考试设计与编制(精选)
初中历史学业评价质量标准目标体系的编制
初中历史学业评价质量标准目标体系的编制编制基于课程标准、兼顾统编教材的初中历史学业评价质量标准目标体系，是当前开展初中历史学业水平考试命题质量评估和学科教学的迫切需要，可以为学业水平考试命题和日常教学搭建桥梁。
标签：初中历史学业评价质量标准一、编制背景目前初中学业评价的主要方式是纸笔测验，它是衡量义务教育阶段课程标准落实、教师教学实施情况的重要指标，而课程标准作为命题依据的重要性一再被强调。
课程标准只规定与陈述了学段目标或主题目标，具有很强的概括性，而命题时主要对具体内容进行考察，侧重能力立意，于是两者之间就出现了差距。
因此，要将课程标准和教材内容结合起来，制订评价细目，对能力达标进行划分，从而达到指导命题又指导教学的目标，使命题者命题时和教师日常教学时都可以做到“心中有课标”。
二、编制依据学业评价质量标准的编制依据首先是课程标准，其次是现行全国统一使用的统编版教材，最后是各地的中考试题，特别是安徽省的中考试题。
义务教育历史统编教材2017年秋季开始在全国小学和初中起始年级统一使用，2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”。
统编教材在编写理念上突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，教师对这些理念的认知除了平时研读教材之外，就是通过学业评价中的试题来加深了解。
因此，学业评价质量标准目标体系的制定除了主要依据课程标准的内容和要求之外，还应兼顾统编教材内容的特点，以求更加贴合教学实际，具有实际指导意义。
同时，研制评价标准时应考虑区域差异，充分研究和体现区域特征，使标准更具针对性和切实可行性。
因此，要对2020年初中学业水平考试的题目进行对比研究，特别是对已经实行开卷多年的安徽省本地试题进行分析，从省情和学情出发，使学业评价质量标准目标体系具有地方特色。
三、示范样例学业评价质量标准目标体系编制过程中，依据三维目标的达成要求，在评价细目制定时通过问题的不同行为动词来进行能力层级划分，这些行为动词全部来源于课程标准，并尽可能简单明了，让教师、学生、命题者都能理解和接受（如表1）。
学生学业水平测试与评价制度
学生学业水平测试与评价制度学生学业水平测试是指通过考试对学生的学习成绩进行测评和评价的一种制度。
在中国，这种制度一直备受争议。
尽管学生学业水平测试的目的是为了客观地评价学生的学习情况，但现行的评价制度存在一些问题。
本文将从不同角度探讨这个话题，并提出一些解决方案。
一、传统评价制度的问题传统的学生评价制度主要侧重于考试成绩，更多地注重学生的知识掌握程度而忽视了学生的实际能力和创造力。
这种制度容易导致学生应试教育的倾向，忽视了培养学生的综合能力和创新精神。
此外，考试成绩作为学生入学、就业的重要依据，不可避免地会给学生带来巨大的压力，影响他们的身心健康发展。
二、新的评价制度的必要性面对传统评价制度的问题，我们需要改变现状，构建一种更加全面、客观、科学的评价制度。
新的评价制度应该注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、团队合作能力等。
此外，新的评价制度还应该注重对学生个体差异的尊重，允许学生通过多种方式展现自己的潜能和特长。
三、多元化评价方法的应用为了实现新的评价制度，我们应该采用多元化的评价方法，不仅仅依赖于传统的考试成绩。
除了考试成绩外，我们可以通过学生课堂表现、课程作业、课外实践等多种途径来评价学生的能力。
这样的评价方法可以更加全面地了解学生的学习情况，更好地帮助学生发展。
四、自主学习的重要性学生学业水平测试的一个重要目的是激发学生的学习动力和自主学习能力。
因此，我们应该倡导学生在学习中发挥主体作用，培养他们主动学习的能力。
学生应该积极参与学习活动，主动探索知识，发展自己的学术兴趣和专长。
五、科技的应用促进评价改革在信息技术迅猛发展的今天，我们可以利用科技手段改进学生评价制度。
例如，可以采用在线学习平台，通过学生自主学习模块的记录和互动交流，评价学生的学习情况。
此外，可以采用数据分析和人工智能技术，对学生的学习过程进行深度分析，更加准确地评价学生的学习成绩。
六、建立学习共同体学习不仅仅局限于课堂，我们应该鼓励学生建立学习共同体，通过合作学习和团队合作来提高学习效果。
成绩测验的编制
级别：先知成绩测验的编制2004年9月12日成绩测验的编制一般按以下程序进行：(一)确定测验目的编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。
评价学生对一门学科是否达到了教学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜选用非客观性的试题。
确定了测评的目的，才能确定测验的形式和试题的类型。
(二)明确测验的范围和内容测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。
当测验的目的确定后，首先考虑的是测验要测什么，测到什么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量的知识、技能和能力有所反映(涉及到教学目标)，又要划定测验的内容(涉及到测验内容的覆盖面、代表性)，还要确定各部分测验内容的权重和分值(涉及到各部分内容所占的比重)。
这些工作以前主要是依据对教学大纲和教科书的理解来构思，现在很多教师都在尝试用“双向细目表”的方法来进行设计。
所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。
目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。
教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。
表以小学自然常识测验的双向细目表为例作一说明。
表9-1小学自然常识测验编题双向细目表知识理解应用分析综合评价合计生物世界3 5 6 3 2 1 2 0资源利用2 3 3 1 1 0 1 0动力机械 2 3 4 2 0 1 1 2物质、能量5 6 8 3 2 1 2 5气象 2 4 3 2 2 0 1 3宇宙 2 5 4 1 0 0 1 2地球2 2 2 1 1 0 8合计18 28 30 13 8 3 100上表有三点要说明：(1)学科教材内容即知识目标，一般按教材的章节记入，但必须是讲述过或要求学生自学并列入考试范围的内容。
小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践
2021年，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确要求义务教育学校加强考试管理，“学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试”，“小学一二年级不得进行纸笔考试”。
这就意味着，小学一二年级即第一学段学生的学业质量检测将不再依赖传统的单元纸笔考试和期末纸笔考试。
在此背景下，全国多地开始实践探索第一学段学生的期末“游考”，即利用游戏的方式对小学一二年级学生进行面对面的“无纸化”考试。
从实践来看，“游考”存在相当大的局限性。
首先，学业质量反映的是学生在课程学习过程中认知、情感、技能等方面所发生的变化程度和发展状态，具有鲜明的阶段性和发展性特征，仅凭一次期末“游考”很难全面评价学生在学业方面的变化程度和发展状态。
其次，教师对于如何运用“游考”的形式全面考核学生的学科核心素养达成度缺乏深入细致的思考和研究，往往只是简单地将原来的纸笔考试题目转化成了趣味化的口答题目。
为此，第一学段学生学业质量评价亟需探索新的评价方式和方法，以适应第一学段学生的学习特点和发展需要，同时帮助教师合法合规、全面客观地评价学生的学业质量，更好地促进学生的全面发展。
一、第一学段学生学业质量评价体系构建的依据（一）评价标准：学习素养+学科核心素养2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并在“改革学生评价”中明确提出了“严格学业标准”的要求，要求“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好的学风”。
2021年，教育部等六部门印发了《义务教育质量评价指南》，明确了学生学业发展的三项关键指标，即学习习惯、创新精神、学业水平。
学习习惯强调积极的学习态度、自信心、自主学习意识和能力、善于合作、乐于探究，掌握有效的学习方法，形成高效的学习模式；创新精神侧重好奇心、想象力和求知欲，小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践桂华（桂林市秀峰区教育局教学研究室）摘要：在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下，如何有效实施第一学段学生学业质量评价，推进落实以评促教、以评促学，促进学生全面发展，成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。
高中生物新课标解读14---学业质量与评价
2017版《高中生物》新课标解读(十四)-----关于“学业质量与评价”建议说明：这里所指2017版新《课标》是2018年1月第一版，2018年9月第2次印刷（以下简称新《课标》），属于最新版本。
笔者在认真钻研新《课标》的基础上，融入了30多年的高中生物教学与研究的经验，对新《课标》进行了深入浅出的分析和解读，以希望对即将使用新《课标》地区的高中生物教师，尤其是年轻教师以帮助。
这次解读花了笔者半年时间的准备，从“修改背景”、“指导思想和基本原则”、“修订内容和主要变化”、“性质和理念”、“核心素养和课程目标”、“课程结构”、“大概念”、“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”、“生物与环境”、“生物技术与工程”、“选修课程”、“学业质量与评价”、“行为动词”、“名词与术语”共16个专题进行解读，与其他专家的解读有较大的不同，参考价值更大。
一．学业质量（2017版《高中生物》新课标原文节选）：㈠学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。
㈡学业质量水平解读：综合2017新《课标》中的“学业质量水平”和“附录一”’编制而成，将学业质量标准㈢学业质量水平与考试评价的关系1.命题依据⑴阶段性评价、学生水平考试命题的重要依据——学业质量标准中学业质量水平一、二⑵等级性考试的命题依据。
2.学业质量标准的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异：主要表现在不同复杂程度的情景中运用各种重要概念和方法解决问题的程度，水平从低到高具有递进关系。
例说基于学业质量水平的试题命制
命题■研究[■教学参考栏目主持人/冯力韩晚I以历史课程标准为依据，以考查学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为 重心，是历史学业水平考试命题的主要原则。
在 实践中，一线教研员和教师面临的难点问题是如何依据标准、寻找恰当素材编制出符合高考内容 改革要求的试题，以诊断学生的核心素养达成度 并改进教学。
一、测试定位与命题意图学生核心素养的养成是一个动态过程。
在 某一阶段学习完成后，教师要以学生核心素养的 整体发展为着眼点，命制试题对学生的历史学科 核心素养水平进行阶段性测试以改进教学。
这 属于形成性评价，不同于髙考的终结性评价，因 此不宜直接用高考真题，一方面是因为学生有可 能做过此题而使测试失去信度；另一方面，从学 生实际情况看，核心素养显然未达到学业质量水 平4的要求，过高要求可能对学生学习造成消极 影响。
因此，着眼于等级性考试的要求，将水平3 作为命题的主要标准，利用新素材设计新情境进 行测试和练习，才能为学生水平提升打好基础、 明确方向。
下面的一组试题体现了我们的命题 实践与思考。
【考古公开课】材料一阿房宫未成。
成，欲更择令名（好的名称）名之。
—（汉）司马迁《史记》注：司马迁著《史记》时住在长安城。
材料二萄山兀，阿房出。
覆压三百余里……楚人一炬，可怜焦土。
—（唐）杜牧《阿房宫赋》材料三秦阿房宫一名阿城，在长安县西二十里。
西、北、东三面有墙，南面无墙。
—（宋）宋敏求《长安志》 材料四 2002年，中国社会科学院考古研究所和西安市文物保护考古所，对秦阿房宫遗址进 行考古勘探（见下图）。
考古资料进一步表明，阿 房宫的核心建筑前殿没有最终建成，只完成了夯 土台基及其三面墙的建筑，此外，再无其他秦阿 房宫遗址。
阿房宫前殿遗址未发现被火焚烧的 痕迹。
----摘自李毓芳等《阿房宫前殿遗址的考古勘探与发掘》阅读材料，回答下列问题：(1)围绕“阿房宫建没建成、是否被烧”的历史真相，谈谈你的看法。
(2) 简要评述材料二杜牧有关阿房宫的说法。
通用技术学业水平考试标准
山西省普通高中通用技术学业水平考试标准Ⅰ、考试内容和要求一、知识与技能普通高中通用技术学业水平考试的知识内容主要由技术设计的基本知识、技术基本概念和基本原理等组成，知识范围包括《技术与设计Ⅰ》和《技术与设计Ⅱ》两个模块。
1．基础知识（1）理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用，能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响，具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能。
（2）了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。
（3）能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念，了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。
（4）了解技术语言的种类及其应用，能绘制和识读一些简单的技术图样，会使用几种常用的规范的技术语言进行交流。
（5）熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型。
（6）具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
2.基础能力（1）理解能力：指说明或解释技术现象、产品所显现和蕴含的技术知识、思想方法等的能力。
（2）设计能力：指制定设计方案，并用技术图样等技术语言来表达的能力。
（3）制作能力：指根据设计方案和已有条件选择合适的加工工艺进行作品制作的能力。
（4）试验能力：指对产品进行技术试验，并写出试验报告的能力。
（5）评价能力：指对技术问题的发现和明确、以及设计思想和设计方案的选择和评价能力。
（6）应用能力：指运用所学的技术知识、思想方法解决一般实际问题的能力。
二、过程与方法普通高中通用技术学科重在使学生在体验和经历过程中形成科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。
15 基于学业质量评价标准,浅谈思想品德有效教学 化龙中学王彩新
基于学业质量评价标准，浅谈思想品德有效教学番禺区化龙中学王彩新由广州市教育局教学研究室制定的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》(下简称《评价标准》），从2009学年秋季开始在全市义务教育阶段学校试行。
《评价标准》是个新鲜事物，对于这个新事物，我们必须在市、区教育局教研室的领导下，一边学习、一边实践、一边探索、一边反思的。
一、学习—-—了解《评价标准》制定的背景新课程改革实施以来，国家颁布了新的课程标准，但新课程标准总体看来比较抽象，主要是一种教学理念的概述和一些原则性指示,我们教师们操作起来有一定的难度。
由于课程标准离具体操作有一定的距离,多少影响了教师对课程标准的落实,教师们也需要在课程标准和教学用书（如教材)之间搭建一个桥梁,解决教师们在教学中的一些具体问题，就是在这样的背景下,广州市教研室出台了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》。
这个质量评价标准的制定，对教师们的教学起到了很好的引领作用,使教学评价有了较明确的依据.研制《评价标准》的目的，是期望通过评价改革,进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，同时,……通过规范目前区、校的学业质量监测,导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担,全面提高教学质量。
（摘自《评价标准》前言）二、实践—---明确《评价标准》的作用（意义）1。
《评价标准》依据国家课程标准和广州市中学现行使用的人教版教材制定，细化了新课标的学段目标.它“将义务教育课程标准的终结性目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标细化为教学和评价中的可操作目标.”（摘自《评价标准》前言）这样有利于教师们对新课程的推行和实施。
例如《评价标准》P46 、P48：承担社会责任，目标之一是：理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民—--- 新课程标准目标《评价标准》将其细化注: （阴影部分是体现细化的关键词）《评价标准》将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标,向一线教师提供了清晰而具体，可操作性更强的教学目标及方向，知识、能力、情感态度价值观以及评价方式等都很明确；但是，我觉得大多数教师都是需要较长的实践，才能真正掌握和运用自如的。