教 学 成 果 报 告
国家级教学成果奖申请材料填报说明
国家级教学成果奖申请材料填报说明（2014.2.10）一、《国家级教学成果奖申请书》（以下简称“申请书”）打印统一使用A4纸，竖装，两面印刷（去掉“附件3”字样）。
文字及图表应限定在高245毫米、宽170毫米的规格内排印，左边为装订边，宽度不小于25毫米，正文内容所用字型应不小于5号字。
二、《申请书》不得以剪贴代填。
需签字、盖章处不能以打印或复印替代。
表中各项目均不要另附纸。
三、最终提交的纸质材料包括：（一）《申请书》单独装订；（二）其他成果申报材料（其中教学成果报告、教学成果应用及效果证明材料应合装），其规格大小应与申请书一致。
首页应为附件目录，不要加其他封面。
（三）能够反映成果质量和水平的论文、奖励、报道、研究报告等支撑或旁证材料电子档(PDF格式)；（四）成果如为教材，须提交样书及教材电子文档，电子文档包括教材封面、出版信息页、目录及精选内容等(PDF格式)；（五）教学成果中如含视频材料的，可提供FLV格式的视频材料，播放时间不超过15分钟；（六）其他与成果有关的支撑材料。
以上（一）、（二）项材料各提交一式二份，教学成果如为教材，再提供一式两本或两套样书；同时，（一）至（六）项应制成申报材料CD-R光盘（刻在一张盘上，650M/720M），共2张。
各申报单位须建立包含以上全部电子材料的成果展示网页，保证网页开通运转，以确保评审专家正常访问。
四、上报材料要用厚牛皮纸袋装好。
每袋限装一项成果的材料，并将《申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。
五、所有申请材料一律不退，请自行留底。
六、2011年、2013年省级教学成果名称、学科类别、成果完成人及排序如需变动，要出具变动说明（包括变动前后全体成果完成人签名，要求所有完成单位审核盖章），并报省教育厅高等教育处审核备案。
请各学校按照以下样表要求认真填写《申请书》。
高等教育国家级教学成果奖申请书成果名称不超过35个汉字成果完成人姓名不限人数成果完成单位名称不限单位数成果科类此处按申请书第二页“填表说明”要求填写类别代码□□□□（此处按申请书第二页“填表说明”要求填写）推荐序号□□□□□（暂不填写）成果网址详细填写成果展示网页地址推荐单位名称陕西省教育厅推荐时间 20 年月日填表说明1．成果名称：字数（含符号）不超过35个汉字。
山东省第二届省级教学成果奖(中等以下教育)评审公示
山东省第二届省级教学成果奖（中等以下教育）评审公示经过山东省省级教学成果奖（中等以下教育）评审委员会成员认真、细致的工作，山东省第二届省级教学成果奖（中等以下教育）的评审工作已经结束。
为保证本次评审的公正性和严肃性，特将评审结果进行公示，公示期自本公告发布之日起半个月，欢迎对评审结果进行监督。
通信地址：（250011）济南青年东路1号南8楼山东省教育科学规划领导小组办公室；联系电话：（0531）81758317、81758305。
附件：1.山东省第二届省级教学成果奖（中等以下教育）评审报告2.山东省第二届省级教学成果奖（中等以下教育）评审结果山东省教育科学规划领导小组办公室二00七年十一月二十八日附件1：山东省第二届“省级教学成果奖（中等以下教育）”评审报告一、评审依据评审第二届山东省“省级教学成果奖（中等以下教育）”的依据是：国务院发布的《教学成果奖励条例》（第151号）、山东省人民政府颁发的《山东省省级教学成果奖励办法》（鲁政发[1999]74号）和山东省教育厅《关于评选第二届山东省省级教学成果奖（中等以下教育）的通知》（鲁教办函[2007]6号）。
二、评审过程本次评审山东省“省级教学成果奖（中等以下教育）”的过程如下：1.根据我省《关于评选中等以下教育省级教学成果奖的通知》精神，先由各市教育局、各大企业教育处推荐优秀教学成果，报送省教育科学规划领导小组办公室。
2.省教育科学规划领导小组办公室受理各地、各单位推荐材料后，组织有关人员根据上述文件规定的申报条件，进行了初步审查。
3.建立山东省“省级教学成果奖（中等以下教育）”初审委员会和复评委员会。
4.初评委员会于2007年11月20日在济南对推荐成果进行了匿名评审。
采用方法是：个人审阅材料，小组评议，产生出进入复评程序的省级教学成果奖推荐材料。
5.复评委员会于2007年11月22日在济南对推荐成果进行了评审。
采用方法是：个人审阅材料，小组评议，大会表决，产生出省级教学成果奖。
申报国家级教学成果奖成果总结报告
申报国家级教学成果奖成果总结报告市部分高校教学资源共享的研究与实践随着我国招生规模的不断扩大，高等学校在一定程度上满足了社会经济发展对人力资源素质要求提高的需要和大众迫切要求接受高等教育的愿望。
但同时，也必然给高等学校本身造成了教育资源日益紧的矛盾。
如何使高等学校现有的教学资源发挥最大的效能，如何利用地区教育资源共享优势、打破校际界线，是发展地区高等教育、谋求共同发展、提高人才培养质量值得探索的课题。
为解决上述矛盾，进一步挖掘我省高校的办学潜力，发挥各高校的办学优势，促进各高校之间的广泛合作，实现教育资源共享、优势互补，建立适应素质教育的新的教学运行机制，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，体育学院联合大学、大学、医学院、中医学院、航空工业学院、电力专科学校等其他六所北片地区高等院校于2000年成立了教学协作区，进行跨校选课的探索。
高校资源共享是一个双向和互动的过程，是在资源相对不足的条件下，办好大高等教育的有效举措。
高校教学资源共享包括跨校选课，跨校辅修专业，实验室、图书馆、教室资源共享等项目。
跨校选课是高校资源共享的有效途径，必将成为高校教育体制改革的重要容，进而推动高等教育的改革和发展。
教学协作区跨校选课迄今已运行两年，有效地发挥了资源共享、优势互补的作用，使各校教学资源的利用达到了最优化，在提高人才培养质量与各校教学质量方面起到了积极的作用。
受到学生、教师和社会各界的广泛好评。
在省教育厅领导的关心和支持下，在教学协作区各成员学校与其教务处的合作下，通过大胆探索和努力改革，打破了传统的高校办学体制，形成了广泛适应学生跨校求学需要的培养体系，实现了资源共享、优势互补，开辟了高等教育培养复合型创新人才的新干线，充实了高等教育的创新体系，使知识创新基于有效的体制创新之上，进一步推动了高等教育的改革和发展。
一、跨校选课的价值随着知识经济的崛起、经济全球化的日益发展，高等教育事业所面临的社会环境已经发生全面而深刻的变化，其地位、作用和形态将具有更加丰富的时代涵。
国培学习总结性成果报告
国培学习总结性成果报告美国教育家波斯纳曾提出过“教师的成长＝经验＋反思”这样一个公式，从中我们可以看出，教师只有经历了实践、总结、分析、提炼的过程才能成长。
作为一名青年的初中物理教师，这次的培训让我受益匪浅，在接下来的在岗实践中，我尽量将培训知识与现在的工作内容相结合，但物理教师工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思汇成以下几点：第一、思想观念的转变。
人的思想观念是需要与时俱进，不断更新变化的。
以前，我十分重视经验，却很少吸收新鲜事物和信息。
直到参加国培计划后，我才认识到，原来通过网络可以了解到这么广阔的世界，可以接触到这么多有经验的老师、学习到成体系的专业知识。
这种思想观念上的转变对于我日后的专业发展有极为重要的作用。
第二、态度言行的完善。
首先,在平时的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为规范、集体主义、爱国主义等德育教育，我要让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。
其次，不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。
在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，英语教师如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
因此，物理教师必须不断用新知识充实武装自己。
不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
最后，对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。
不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。
第三、方式方法的更新。
教育、教学方式方法的更新，主要体现在用“爱”来指导我们的工作。
“教育需要爱，也要培养爱。
没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。
”这一教育名言告诉我们，爱是教育是生命。
一名合格物理教师的成长是需要时间来沉淀的，只有不断地积累经验和反思总结，我们才能更快、更好地成长起来，担负起一名初中物理教师应尽的责任。
高等教育国家级教学成果奖教学成果总结报告
高等教育国家级教学成果奖教学成果总结报告成果名称：立足能源电力，引领专业发展，电气工程专业创新人才培养的研究与实践推荐序号：1 3 0 3 9教学成果总结报告立足能源电力，引领专业发展，电气工程专业创新人才培养的研究与实践电气工程及其自动化专业是华北电力大学实力最强、最具特色的专业，2007年被批准为国家级特色专业，开始设立创新实验班，全面开启创新人才培养之路。
十年来，本专业以服务国家战略为指导思想，以创新育人为服务宗旨，在“卓越工程师培养计划”、“一流专业”建设中紧扣时代脉搏，从新能源发电到能源互联网，从“互联网+”到“中国制造2025”，始终立足行业前沿，引领专业发展，为国家能源电力事业培养了大批创新人才。
在创新人才培养研究与实践的道路上，始终抓住创新人才培养的关键因素，构建了多元化创新人才培养模式，提出了“1+1”理念，形成了厚基础、重实践的课程体系；践行科教融合，加强课程建设，打造精品课程群；构建了“三层递进”的实践教学体系，通过自主创新、校企联合完善实践教学平台；推进全流程协同育人，建立了创新人才素质拓展机制。
一、立足前沿，特色发展，构建多元化创新人才培养模式1．服务国家战略，立足行业前沿，构建多元化人才培养模式在创新育人的过程中，构建了多元化人才培养模式，成立了创新班、实践班、国际班，并与中广核开展了“3+1”订单式联合培养，给学生更多的个性选择。
多元化培养模式将“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）培养引入其中，最大限度地激发和培养了学生的创新意识和创新能力。
通过多元化人才培养模式的构建，形成了“精菜荟萃、菜单定制、营养分组、互补搭配”的特色育人道路。
为了积极响应《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》，探索培养适应社会发展需求的高素质拔尖人才，本专业2007年设立了本科人才培养创新实验班。
2010年10月，我校被批准成为首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。
教学成果报告
教学成果报告生理学插图制作及其在基于动画的多媒体课件中的应用完成单位：福建医科大学基础医学院主要完成人：林默君、陈炜、张小军、王瑞幸、焦海霞、吴枝娟、何瑞岚一、成果主要内容（一）成果要解决的主要教学问题生理学是研究并阐明生物机体的生命活动现象、机体各组成部分的功能及其内在机制、生理功能的调节等一系列问题的科学。
生理学是一门重要的医学基础课，医学生只有了解正常人体的生理功能，才能理解疾病情况下身体发生的变化，认识疾病的本质，为疾病的诊断及治疗奠定理论基础。
生理学作为一门重要的医学基础课程，不仅仅是学生学习下一步的基础，还是研究生入学考试西医综合与执业医师资格考试的主要内容，直接影响学生的深造机会和工作机会。
因此学生对该课程极其重视。
生理学教材内容庞大，5年制教材75万字，7年制教材更是多达122万字。
但是由于课时限制，只有72～90学时，平均一个学时要讲授1万多字的内容，即使按播音员的语速读完一遍都有些勉强。
因此在教学中使用有效的教学手段更加重要。
现在的生理学教学已经完全采用生理学教学课件进行授课。
与形态学课程教学可通过标本、插图直观进行学习不同，生理学课程特点是联系实际多，知识点多，知识理论体系性强，生理学教学过程中充满着大量的生理过程及其机理的描述，有许多抽象的概念和复杂的动态发展过程，分析问题时要求需要学生同时运用形象思维和逻辑思维，才能加以掌握。
所以它又是学生普遍感到难学的一门课程，我们发现学生对知识理论的学习经常出现概念混淆，理解偏差等情况，导致对整个知识体系把握不好，不能形成自己的知识脉络。
生理学内容繁杂且抽象，并以生命活动的“动”为主要特点，单纯用语言和文字很难向学生传递复杂的形象信号，教学难度较大。
因此，在生理学教学课件中大量应用插图与动画是非常必要的。
优秀的插图与动画利用其丰富的表现力和很强的信息扩展能力将生理学中无法观察到的微观世界里的生命活动生动而形象地呈现出来，从而大大地降低了学生理解以及教师教学的难度，提高学生的学习效率，加深印象。
教师个人校本研修成果总结报告6篇
教师个人校本研修成果总结报告6篇教师个人校本研修成果总结报告 (1) 本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。
为了更好地开展以后的工作，现就本学期自己在校本研修方面所做的工作总结如下：一、加强理论学习，提高思想认识开学初，通过学习有关校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，参加了学校校本研修知识培训，进一步了解到校本培训的意义，方式，途径，作用等使自己改变观念，提高了对研修工作的认识。
为了使自己的研修工作做的有计划，有实效性，制订了个人研修计划。
二、积极参加校本培训活动和教研组活动，提升自己的专业知识。
每周三是我校的校本培训时间，我一直坚持按时参加，并在活动中做好笔记。
在校本培训活动中通过学习《对备课的新认识》《怎样写好教后反思》《语文新课标》等专题进一步提升了自己对教学新理念，新方法的认识和理解;通过电脑技术的培训，提高了对运用电脑技术上课的能力;在教研组活动中，我积极参加各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，认真填写个人研修工作手册，力争在研修中有收获。
积极参加学校组织的听课评课活动，能通过听课评课多学习别人的优点和长处，提高自己的教学水平。
三、参加多种研修模式，全面提升自我素质1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习模式。
学习教学理论、每月撰写4篇教学反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。
四、积极参加学校安排的各种培训学习，提高自己的教研能力。
根据学校安排，我参加了省上组织的《“名师之路”之“新理念、新课程”》，主动报名参加20xx年度网上国培学习--《新课标教育教学能力》，同时还积极订阅了一份与教学有关的书籍，通过这些活动，学习其中先进的教育教学经验，提升自己的专业知识。
教育教学成果奖(基础教育)申报表模版
使用说明为了更好地方便您的理解和使用，发挥本文档的价值，请在使用本模版之前仔细阅读以下说明：本模版为根据一般情况制定或编写的常规模版；使用过程中请根据结合您的客观实际情况作出必要的修改和完善；本文档为word格式，您可以放心修改使用。
希望本文档能够对您有所帮助！！！感谢使用附２广东教育教学成果奖（基础教育）申报表申报成果名称：申报人姓名:申报人所在单位:市级教学成果奖励等级:成果推荐单位：申报日期:广东教育厅制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责,成果申报材料真实、可靠,不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。
成果持有者签字：所在单位主要负责人签字(签章）：年月日一、成果类别（一）在下列所属普通教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育□２—小学教育□3—初中教育□4—高中阶段教育□5—特殊教育□6—其他（二）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”(限选一项)□01—幼儿教育□０2—中小学德育课程与教学(含小学和初中道德与法治、高中思想政治等)□０3—综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学习等）□04—语文教育□05—数学教育□０6—外语教育□07—历史教育、历史与社会教育□08—地理教育□０9—生物教育□10—物理教育□１1—化学教育□1２—科学教育□13—技术(含劳技)教育□1４—艺术教育(含音乐、美术)□15—体育与健康教育□１6—校本课程(含高中选修Ⅱ）开发与实施□17—地方课程开发与实施□18—中小学教学方式、教学组织形式改革□19—中小学教育技术教学应用与资源建设□20—中小学教学评价改革□２1—中小学生综合素质评价研究□２2—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展□2３—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□24—特殊教育□25—其它(三）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项)□1—以个人名义申报□2—以单位名义申报ﻬ如果除本单位之外,有其他推广应用的单位,请选择３个以内的实践检验单位，填写下表。
学校教育工作成果总结报告
学校教育工作成果总结报告学校教育工作成果总结报告文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向，增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。
既然这样，那你知道要怎么写学校教育工作总结吗?下面给大家带来一些关于学校教育工作成果总结报告，供大家参考。
学校教育工作成果个人总结报告1工作多年，要说取得的成绩，我个人觉得____学年度将是我参加教育工作以来收获的一年。
无论从个人成长发展方面来说，还是从对学生学业指导的效果方面来说，都取得了较大的成绩。
现总结如下：一、秉承必须的教育理念，贴合语文学科的特点进行教学。
本学年我担任高三(1)、(2)两个班的语文教学工作。
由于是顺利升级，因此对学生的了解方面就应还是相对较容易些的。
但由于学生的年龄在变化，他们的心智无疑也同样在发生着变化，所以在实际的教学工作中还是不能用原有的尺度去衡量一切，还是要根据此在学生的实际用切实的方法对待之。
高三(1)、(2)两个班因为是普通班，学生原有的学习基础并不很好，因而在实际的教学中不能教得太难，那样他们会理解不了。
我在实际的课堂教学中，采用了由浅入深，由表及里的循序渐进教学方法，从语言文字运用训练开始到阅读训练再到写作训练，照着这样一个次序进行不断循环，让他们懂得语文学习的一条“千古不变”的训练主线。
在课堂上，我并不主张“一锅端”，而是与学生达成双边互动，在仔细倾听了学生们的感受之后，我提出一些相对有价值的思考问题，同时紧密地与他们今后的语文学习顺利接轨。
我不想把他们教死，或者运用必须的模式进行训练，那样无形中会把他们的想象力给统统抹杀掉的，这是语文教学的大忌(尽管我们的高考辅导还是需要这种模式性的训练)。
但我认为，语文教学一旦缺少了“语文味”，那将是致命的一击，语文就应教会学生生活，就应更多地关注他们的文学审美、日常语言文字的运用等，而不是一味地“灌输”。
在实际的语文课堂教学中，我能保证每一堂课都力求有效，在对学生进行“听、说、读、写”的综合训练中，学生们学习语文的热情高涨，绝大部分学生对语文学习产生了浓厚之兴趣，能及时完成老师布置的各项作业。
教学成果总结报告
教学成果总结报告教学成果总结报告成果名称成果完成人成果完成单位申请等级申报时间成果科类代码学校网址数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉张红军雷军张艳霞“数学生活化”课堂教学模式教学成果总结报告一、成果研究背景生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。
这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。
新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。
为此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。
二、成果研究内容若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。
本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，思想汇报专题让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。
我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。
因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。
主要措施有：1、课堂教学生活化。
（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。
在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。
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2014年高等教育国家级教学成果奖申报材料“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”教学成果报告何明一郭陈江丁君廉保旺万帅万国宾冯晓毅西北工业大学一、背景与概述“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”教学成果报告是对我们12年来开展电子信息人才综合协同培养改革与实践的总结。
不同于我国近年提出的主要指以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式的“协同创新”，“协同培养”是国外提出的一种先进的教学思想与理念，主要指：（1）、针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。
是先进的教学理念之一。
“综合协同培养”是在协同培养的基础上，适应信息时代兼顾横向要素协同与纵向要素综合的人才培养新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。
本项目负责人1993年开展研究MIT、加州理工学院等国外名校电子信息类科研与教学[1-2]，担任全国首届电子信息类专业教学指导委员以来一直研究其深层次问题。
“MIT信息科学的科研与教学值得借鉴”[1]和“加州理工学院在电子信息领域的科研教学近况”[2]（被中国电子学会会刊《电子瞭望》特辟专栏介绍和《中国电子教育》创刊号刊出）提出，我国电子信息教育应该加强科研与教学的结合，加强学科群特别是相近一级学科的合作等观点，这是本项目组二十年来持续进行相关研究与实践的最初思路。
同时由于电子信息发展十分迅速，又不断与时俱进，继承和发展。
特别是项目组，近12年来，以电子信息类（3个本科专业4241人，3个学科的1300余硕士生和300余博士生）为实践载体，通过31项教改项目、3专业和3学科培养方案、多门精品课程和教材、17个创新实践平台、15门多媒体教案建设、200多动画视频，在课程体系、教学内容、教学方法、实验平台等方面进行了全方位的实践，本科生信息素养和创新意识得到显著提升，研究生创新能力得到显著提高，教学团队中教师的教学、科研学术水平显著提高。
在这一研究与实践过程中，逐渐形成了“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”的成果。
该成果获得陕西省高等教育教学成果一等奖1项，国防科工委优秀教材奖1项，国际重要学术奖2项，著名的澳大利亚DECRA学者奖励基金1人，全国博士生学术新人奖1人、陕西省百人计划学者1人、省级教学团队1个、省级精品课程3门等奖励或荣誉。
近6年来，学生获得省级以上奖222人次（其中国际奖27、国家奖155）。
培养的代表性学生有，获得IEEE CVPR2012最佳论文奖并发表SCI一区论文3篇、获得澳大利亚DECRA学者奖的戴玉超，全国首批博士生学术新人奖获得者梅少辉，陕西省优秀博士论文获得者黄睿，亚太电磁会议优秀学生论文获得者刘国美，全国国防工业系统劳动模范、航空报国突出贡献奖、中航工业雷达与电子设备研究院总工程师、中航工业集团公司首席技术专家吴良斌，世界500强台达电子的视讯技术研发中心创建人夏建涛，中国电子科技集团公司第二十所最年轻的副总师张骅，深圳金立通信设备有限公司总工程师、研发院院长徐溟浩等。
二、成果研究与解决的教学问题在新的时代背景下，创新型人才培养正在成为研究型、特色型大学的核心使命。
先进教育理念是创新型人才培养的先导，教育教学模式改革是形成创新人才培养的核心内容与有效途径，具有学术引领性、创新思维和创新能力的教师队伍建设是创新型人才培养的主要保障。
国内外各高校在人才培养方面进行了长期的多方面的改革，并取得不少进展和良好的效果。
伴随社会的发展与时代的进步，对人才培养提出了新的要求，也自然提出各种各样的问题。
本研究侧重如下问题：（1）电子信息技术发展迅速，国家和社会对电子信息人才提出新的要求，影响培养质量和效果的要素多（例如培养的不同部门，培养对象的不同层次、多种资源和实践平台、不同途径等）且关系复杂，如何与时俱进地综合考虑若干主要要素提升其人才培养质量的问题。
（2）在本科生、硕士生到博士生培养中，存在多个专业/多个学科的不同层次培养方案不协调、课程设置不合理的问题。
（3）如何协同多种资源和要素（如教学、科研、学科、国际合作等实验平台），培养本科生创新意识和研究生创新能力的问题。
（4）如何同时加强教师之间、学生之间、师生之间的合作、协调的问题，如何加强产学研合作问题。
该成果的核心内容与创新成果总结如下。
三、解决教学问题的途径与方法1. 提出兼顾横向协同与纵向综合的创新型人才“综合协同培养”教育新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。
“协同”概念一方面来源于德国科学家Hake创立的协同学（Synergetics），指系统内各子系统或各独立要素非线性相互作用使系统整体功能更好而形成协同效应的机理与规律，另一方面泛指合作、协作，即Cooperative或Collaborative。
“协同学习”的概念由美国学者Bruffee Kenneth 1993年首次提出，主要是指学生以小组为单位的学习[14]。
1996年进一步提出了协同教育、协同培养的概念。
至今公开媒体大多数定义“协同培养”或“协同教育”为“主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育[16-18]。
例如黄立新在其教育技术学博士论文“技术支持的协同教育研究”中认为[16]：“协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。
它主要是发生在教师和家长之间以信息沟通为基础的协同活动，有家长获取学生信息、开展家庭教育、主动进行信息沟通和干预学校决策的活动，有教师信息传播、家庭教育指导、寻求支持和意见征询的活动。
”可概况地说，传统的协同培养或协同教育指：（1）、主要针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、主要针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。
“产-学-研”合作的协同培养模式已经被广泛使用，收到较好效果。
“本-硕”连续培养，“本-硕-博”连续培养，甚至“本-博”连续培养的教学改革在多所研究型、教学型大学开展了探索与实践，也已取得较好的效果。
然而，人才培养中的要素较多，例如，人才培养的多层次，多规格，多专业／多学科，多平台，多对象，多模式，多资源等等。
如何综合考虑更多的重要要素，提升教学与人才培养质量的问题就自然提出来了。
经过十余年研究与实践，我们提出同时兼顾横向要素协同和纵向要素统筹（综合）的“综合协同培养”的新的人才培养理念。
我们在研究国内外大学办学理念和高等教育理念基础以及十余年实践基础上，在上述传统“协同培养”或“协同教育”基础上赋予如下新的具有开放性的定义。
（开放式）协同培养或协同教育(Collaborative Education)理念：综合协同培养或综合协同教育新理念的示意图如图1，可概述为：人才培养过程中多要素（包括多层次，多规格，多专业／多学科，多平台，多对象，多模式，多资源等）中主要横向要素的协同和主要纵向要素的综合，可同时实现多要素的互补、合作、统筹、协调、综合等，从而可使人才培养或教育效益更大化。
横向要素：在同一层次、类别的各个要素成为横向要素，如：人力资源层次有本科生、研究生和教师。
办学单位（培养部门）层次有学校、社会与家庭。
纵向层次只在时间上、级别上有差异的要素集合，如本科培养、硕士培养和博士培养。
该理念借鉴了已有的产学研协同教育思想和本硕博连读改革的优点，是对已有相关教育理念的继承和创造性发展。
图1 综合协同培养理念用图图1 左边列出了主要的不同层次/类别，右图展开了两个层次或类别中的各个主要要素。
同层/类别的要素间存在协同关系。
纵向的以及不同层之间的要素存在综合关系。
实际中，没有必要同时综合所有的要素，只需抓住主要的纵向和横向要素的协同与综合。
传统的单纯产学研协同（基础教育阶段为学校-社会-家庭的协同）实现互补，单纯教师与学生、教与学的协同实现教育者与教育对象的合作，单纯科研与教学、科研平台与教学平台等资源的协同实现资源统筹，等等。
综合协同培养既有横向要素的协同也有纵向要素的协调，包含了传统的多种协同形式，涵盖了互补性、合作性、统筹性、协调性和综合性等。
显然，该理念借鉴了已有的产学研协同教育思想和本硕博连读改革的优点，是对已有相关教育理念的继承和创造性发展。
2. 以信息社会的表征性学科信息类学科为实践载体，创建电子信息类多专业/多学科从本科生到研究生的综合协同培养体系。
2.1 电子信息高等教育中的主要类别与要素分析高等教育人才培养过程中涉及的要素、类别较多，以电子信息类本科专业和研究生学科为例，分析需要统筹考虑的类别和要素如下。
图2 电子信息类人才培养需要中的主要类别与要素需要统筹考虑的主要类别与要素有：本科-硕士-博士生培养的多层次协同，电子-信息与通信的多专业／多学科协同，培养方案、课程体系与内容的知识结构协同，人才培养中产学研合作一级信息化与工业化两化融合协同，多层次、多规格实验平台的协同，校内外、国内外联合培养的多模式协同等。
以人力资源协同为例，理清人力资源协同中的关系和重点，应统筹好如下几个关系：（1）本科生-研究生-教师（博士后）之间的协同：处理好教师与学生和教与学的关系：教师与学生以学生为中心，教与学以学为主体。
（2）本科生与研究生培养的协同：体现在一体化的培养方案和课程体系，本科生培养注重基础知识、创新意识和信息素养的培养与教育，研究生尤其是博士生培养注重专业知识和创新能力，该思想是在分析研究MIT和加州理工学院等国际名校时总结归纳与建议中，制订了系列课程体系，特别有潜力的学生从本科、硕士和博士培养的一体化课程、实验、论文统筹（协同）安排，取得明显效果，几位做出重要创新贡献的学生都是以这种一体化协同培养取得的。
（3）研究生中硕士生与博士生培养的协同：硕士生注重实际分析问题与解决问题的能力的培养，特别是复杂工程或技术问题的能力，一般安排参与技术与开发项目等。
对博士生则注重培养其创新能力，一般安排他们参加国家自然科学基金项目、973等基础性、前沿性项目。
（4）教师中老中青的协同以及研究生导师与一般教师的协同合作：实行年轻教师的导师制度，安排有经验的老教师指导年轻教师的学术、教学、研究生培养多个环节的成长。
组织博士生课程“信号处理高级论题”和本科生课程“信息科学技术导论”两个教授团队，教授们相互协作完成本科生和博士生课程教学，实现优势互补与协同；还安排年轻教师参加博士生前沿讲座的听讲或报告；对学科与学术带头人则要求学术引领性能力的学习与自我培养。