如何改变学生对数学枯燥乏味的认识
激发学生学习数学兴趣课题方案
激发学生学习数学兴趣，提高教学成效课题研究方案一、问题的提出小学数学为一门基础课，其抽象性和逻辑严密性常使学生感到难以理解，学习起来枯燥乏味。
有一部分学生对数学产生害怕的心理，随之会产生厌学情绪。
要改变这一状况，最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。
随着时间的推移，精力就明显呈下滑趋势。
要让学生在有效的时间里保持良好的学习状态，老师要想方设法激起学生的兴趣，变被动、疲倦的学习为积极主动、快乐的学习。
孔圣人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要想让学生“乐之”，则需要激发学生的学习兴趣。
大凡对数学保持浓厚兴趣者，则会全神贯注地学习，千方百计地去认识和解决数学问题。
著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦。
”反之，如果对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，丧失了信心就没有学习效率，成绩下降。
因此，引发学生学习兴趣，并通过多种教学方法、手段去诱导学生的思维，让他们动脑、动口、动手，使人体的多种感官参与学习，学生的兴趣就会得到有效的保护，形成一种教与学的需求状态，从而有效地提高课堂的教学效率。
只有激发学生的学习兴趣在数学学习中学生才能得到有效发展，全面的提高。
二、课题研究目的为学生的数学学习提供兴趣发展的动力，从而不断地提高学习数学的兴趣。
使他们在数学教学活动中，欢乐、主动地学习，体验数学的快乐，从而最大限度地发展学生的兴趣，提高教学成效。
三、研究目标1、通过课题研究，增强教师的教学设计和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者，更好地提高教师的业务水平。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的激发学生学习数学的教学策略，并服务于教师的数学教学。
3、通过课题研究，使小学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的魅力、体验数学学习过程中的成功的喜悦，发展思维、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高数学的综合素养。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。
传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。
本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。
目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。
传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法单一。
传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践环节。
小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。
二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。
部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。
2. 教材制定不够生活化。
部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。
3. 考试导向。
当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。
1. 培养教师的生活化教学理念。
学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。
2. 制定生活化教学教材。
教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。
3. 多样化教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4. 引入实践环节。
学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。
5. 调整考试评价机制。
教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。
实施生活化教学 培养数学核心素养
实施生活化教学培养数学核心素养一、引言数学是一门抽象性很强的学科，许多学生对于数学学习产生了抵触情绪，这也导致了许多学生在学习数学时感到枯燥乏味。
为了改变这种现状，实施生活化教学成为了一种解决途径。
生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生活中的场景和例子来帮助学生理解数学知识，提高数学学习的实用性和趣味性。
在实施生活化教学的过程中，培养学生的数学核心素养也是一个非常重要的方面。
数学核心素养是指学生在数学学习中应具备的核心技能和素养，包括数学思维、数学方法、数学表达和数学应用等方面。
通过实施生活化教学，可以有效地培养学生的数学核心素养，提高他们的数学学习能力和兴趣。
二、生活化教学与数学核心素养的联系三、实施生活化教学的方式实施生活化教学，以培养学生的数学核心素养为目标，可以采取以下几种方式：1、引入生活中的数学问题在教学中，引入与学生生活密切相关的数学问题可以激发学生的学习兴趣，并让学生更容易地理解数学知识。
教师可以将日常生活中的实际问题引入到数学教学中，例如超市购物、路程计算、比较价格、时间计算等，让学生通过解决这些问题来学习数学知识，培养他们的数学应用能力和数学核心素养。
2、组织生活化教学活动通过组织生活化教学活动，可以让学生在实际应用中学习数学知识，丰富学生的数学学习经验，提高数学学习的实用性。
教师可以组织学生到校外进行数学实地考察，引导学生在实际中运用数学知识解决问题，提高数学学习的趣味性。
组织学生进行环境保护实地调查，让学生学习并应用数学知识去解决具体问题，促进学生数学核心素养的培养。
3、利用多媒体技术实施生活化教学的关键在于如何评价其效果，针对数学核心素养的培养及提升，可以从以下几个方面进行评价：1、学生学习兴趣的提高通过实施生活化教学的方式，学生的学习兴趣是否得到提高是一个重要的评价指标。
可以通过观察学生在生活化教学中的学习积极性、主动性和创造性来评价学生的学习兴趣。
如果学生在生活化教学中表现出积极性和主动性，那么可以说明实施生活化教学的效果是不错的。
如何调动学生学习数学的积极性
如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。
下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。
-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。
2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。
-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。
-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。
3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。
-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。
-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。
-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。
5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。
-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。
-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。
总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。
同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。
激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究
激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究随着人们对小学教育的重视，越来越多的研究开始关注小学生数学学习成绩的提高以及数学探究能力的发展。
其中，激发兴趣对小学生数学探究能力影响的研究备受关注。
那么，究竟激发兴趣与数学探究能力之间有怎样的关系，本文将从以下三个方面展开论述。
一、激发兴趣对小学生数学探究能力的影响1.提高学习动机兴趣是人们参与某项活动的内在驱动力。
当学生对数学感到乏味、枯燥的时候，学习动机会逐渐下降，从而影响数学学习成绩的提高以及数学探究能力的发展。
而有趣的数学游戏、趣味性强的数学问题等都可以有效激发学生的学习兴趣，从而提高学习动机，进而促进数学探究能力的发展。
2.提高学习效果学习者对学习内容的兴趣和接受程度是影响学习效果的重要因素。
当学生对数学感到乏味、枯燥的时候，可能会出现无法记忆、理解数学知识点的情况。
而有趣的数学问题和游戏则可以很好地刺激学生的思维，使他们积极主动地思考、探究数学问题，从而提高学习效果。
3.促进数学探究能力的发展数学探究是数学学习的重要组成部分，也是提高数学成绩的关键因素之一。
数学探究能力是指学生在数学学习过程中对数学问题进行理性思考和分析的能力。
而激发学生的兴趣可以使他们更加热情地投入到数学探究活动中，从而提高数学探究能力的发展。
二、如何激发小学生对数学的兴趣1.创设轻松愉快的数学学习氛围创设轻松愉快的数学学习氛围可以让学生更加乐意参与到数学学习活动中。
例如：组织数学游戏、小组讨论数学问题、比赛答题等活动。
这些活动可以让学生在轻松愉快的氛围中接触到数学，从而激发他们的兴趣。
2.选用适合学生的教学法对于不同类型的学生，我们需要采用不同的教学法以打破学生对数学的误解。
例如：通过情境教学法、探究教学法等方式使数学变得更加生动有趣。
通过巧妙的教学方法，学生可能会产生一种新增的兴趣。
3.丰富呈现方式教师可以通过多样化的呈现方式提高学生的兴趣。
例如：使用数字、图片、表格、动画、声音等不同的表现形式，来展示数学知识点。
数学实验让小学数学学习更有趣
数学实验让小学数学学习更有趣数学一直被认为是学生们最头疼的学科之一，尤其是在小学阶段，很多学生对数学学习都感到枯燥乏味。
面对这种情况，如何让小学生在学习数学的过程中感到更有趣呢？答案就是通过开展数学实验，让数学学习变得更加生动和有趣。
数学实验可以帮助学生深入理解数学的知识，增加他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，同时也可以培养他们的观察力、逻辑思维和创造力。
下面我们就来探讨一下如何通过数学实验让小学数学学习更有趣。
一、数学实验的重要性1.增加学习兴趣数学实验可以通过直观的方式让学生感受到数学知识，增加他们对数学的兴趣。
在实验中，学生可以亲自动手操作，观察数学现象，从而激发他们的学习热情，让他们更主动地去探索数学的奥秘。
2.培养动手能力数学实验需要学生亲自进行操作，这样可以锻炼学生的动手能力，提高他们的实践能力。
在实验过程中，学生需要操作工具，观察结果并进行总结，这样可以培养学生的动手能力和观察力。
3.激发思维数学实验需要学生进行推理和分析，可以让他们更加灵活地运用数学知识，从而激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
通过实验，学生可以在实践中理解抽象的数学概念，培养他们的创造力和发散性思维。
二、数学实验在小学数学学习中的应用1.利用实物教具进行实验在小学数学教学中，可以利用各种实物教具进行实验，让学生从实际中感受数学知识。
比如在学习几何图形时，可以使用各种几何模型进行展示和实验，让学生亲自操作实物，观察几何图形的性质，从而更好地理解几何图形的知识。
2.数学游戏数学游戏是一种很好的数学实验形式。
通过一些有趣的数学游戏，可以让学生在娱乐中学习，从而提高他们对数学的兴趣。
比如可以通过数学拼图游戏来让学生更好地理解数学概念，通过数学竞赛游戏来激发学生的学习积极性。
3.实验课堂三、数学实验对小学生的益处1.提高学习成绩2.培养学生的创造力在小学数学教学中，可以利用多媒体技术进行数学实验。
通过多媒体的展示，可以让学生更加形象地感受数学知识，增加他们的学习兴趣。
提升小学数学趣味性的几点方法5篇
提升小学数学趣味性的几点方法5篇第1篇示例：提升小学数学趣味性的几点方法一、利用游戏方式学习游戏是小学生们喜欢的活动之一，将数学知识融入到游戏中，可以让孩子们在玩耍的过程中学到知识，从而增加对数学的兴趣。
可以通过数学拼图、数学卡片游戏等方式，让孩子们在游戏中学习数学知识，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以增强他们的动手能力和逻辑思维能力。
二、实际生活中应用数学知识数学知识的应用并不局限于课本中，我们可以通过实际生活中的例子来展示数学的魅力。
在购物中计算总价、在厨房中测量食材的重量、在户外活动中测算距离等等，都可以让孩子们体会到数学在生活中的重要性，进而增加对数学的兴趣。
三、创设趣味性的数学课堂老师们在教学过程中可以通过一些趣味性的方式来吸引学生的注意力，比如利用数学故事、数学游戏等方式来引入数学知识，让学生在愉快的氛围中学习数学。
老师们还可以引导学生进行小组合作学习，让学生们通过互动交流来掌握数学知识，增强学生们的学习兴趣和动手能力。
四、鼓励学生参加数学竞赛数学竞赛是一个很好的提升数学趣味性的途径，参加数学竞赛不仅可以激发学生学习数学的积极性，还可以让他们在比赛中体会数学的乐趣，增强自信心。
通过数学竞赛，学生们可以接触到更多有趣的数学问题，激发学生们对数学的好奇心，从而提高他们学习数学的兴趣。
提升小学数学趣味性是一个需要持续不断努力的过程。
我们可以通过利用游戏、实际生活应用、创设趣味性的课堂以及鼓励学生参加竞赛等方式来增加学生对数学的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识。
希望家长和老师们可以根据上述方法，积极引导孩子们学习数学，让他们爱上这门学科，从而取得更好的学习成绩。
第2篇示例：在小学生学习过程中，数学往往是被认为比较枯燥和难以理解的学科之一。
如果能够通过一些方法来提升小学数学的趣味性，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地掌握数学知识。
下面就介绍几种方法，帮助小学生提升数学的趣味性。
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如何改变学生对数学枯燥乏味的认识
随着数学新课程改革实验的不断深入，如何提高学生学习数学的兴趣，培养
学生积极主动学习数学的积极性，是每一个数学教师所面对的一个难题。
在教
学实施过程中，力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变，注重学生学习
情感和学习态度的培养，展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。
教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用，首先要“以生为本、打破常规”。
一、教师走到学生中间，平等地与学生交朋友，激发了学生们的学习兴趣
和主动参与的积极性。
我从讲台上走了下来，走到学生中间,与学生说话时腰弯了下来，解答学生
的疑难问题，就象与朋友交谈。
对于胆小的学生，我主动询问他们，鼓励他们
大胆发问，“有不同的意见吗？请你说说!”“请你站起来谈一谈吧。
”“你的想法很好!比老师的还好。
”学生讨论的时候，我走到学生中间，设身处地地
感受学生的所作所为、所思所想，我不再象以前那样老是站在讲台上“居高临下”，和学生是平等的,这样师生间的距离感缩短了。
我所做的一切为学生创造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，极大地激发了学生们的学习兴趣和主动
参与的积极性，学生的学习比以前更主动了，更爱动脑筋了，更爱提问了，更
敢表现自己了,就连平时胆小的学生也开始活跃起来,课堂开始出现喜人的变化，逐渐出现了师生互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄
地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。
这使我感受到“经常有惊喜”、“他们真的很不错”、“经常会发现学生的闪光点”、“有时也会被难住”。
“师生平等互动”，改变了以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是数学学习的主体，教师是数学学
习活动中的组织者、引导者与合作者。
师生之间有了和谐的关系，生机勃勃的
学习气氛就会悄然形成。
学生主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限
度地调动起来，这一切，正如有的学生在周记中写道：“数学老师是我们的朋友，我已开始喜欢上了数学。
”
二、“你真棒！”让更多的“默默无闻”的学生有机会成为班里学习的榜样，以此激发学习兴趣。
一般情况下，成绩好或表现佳的同学是班里学习的榜样，对于一些成绩中
等或比较差的学生则显得“默默无闻”，但他们都有“闪光点”，我每时每刻
都在试图发现每个学生的“闪光点”，通过各种形式让他们成为班里的榜样。
例如，在课堂上，一发现他们积极思考，积极回答问题时，我就及时地在全班
同学面前表扬他们，“你真棒！”以此来增强他们的学习自信心。
平时批改作业，我会把做作业做得好的作业本在班里展览，让其他同学向他们学习。
平时
测验或考试，对于进步的同学公布名单进行大力表扬，让这些同学明白到有努
力就会有进步。
除了表扬，对于这些同学，我还经常找他们谈心，关心他们的
生活和学习，鼓励他们用自己的聪明才智取得更大的进步。
“榜样”的力量是
无穷的，他们认为老师的鼓励和表扬是对他们的肯定，使他们有了自信心，现在，同学们暗地里较量着，希望自己是下一次被表扬的人，这样无形中激发了
学生的学习兴趣。
三、以“生活的数学”创设情境，使学生感受到生活处处有数学，人人都可学好数学，增强学习的信心。
没有生活的数学是没有魅力的，生活处处有数学，把数学带进生活，它将
使学生感到数学是丰富多彩的，不再是枯燥乏味的数字。
例如，我在讲“有理
数加法”的时候，讲到“5－7= ？”时，我没有先写出算式问学生怎样做，而
是以聊天的方式问：“你到超市买东西，看中一件7元钱的小礼物，很喜欢，
但自己只有5块钱，够不够钱？是多了还是少了？”学生们立即说：“不够钱！”于是我又问：“少了多少钱？”，“两块钱！”，我迅速在黑板上写出“5－7 =”，停了一下，“少了用什么数表示？”，学生们急了，不约而同地说：“负数，等于–2”，我把它写下来。
接着我讲解了“有理数加法法则”，再投影了几道类型题，对学生说：“我们买东西去！”学生们很快地做了起来，其中一个调皮的学生引起大家的发笑：“老师，对不起！我忍不住要流口水了，我正在麦当劳买东西！”我没有批评那个学生，而是问全体学生：“你们买完
东西了吗？”然后叫他解说解题方法，他全部做对了，我表扬了他，全班响起了掌声。
象这样的课，它来源于生活，是学生们熟悉的经历，对每一个学生来说比
较容易接受，收到很好的效果。
我想教材为学生的学习活动提供基本线索，是
实现课程目标、实施教学的重要资源。
但是，教师应该重新认识教材的功能，
明确教材只是达到目的的材料，教学时应该根据教材提供的丰富教学资源进行
再创造，与“生活的数学”联系起来而不是照本宣科成为教材的机械执行者。
四、结合学生能力实际，进行分层教学，以使得学生有一个成功的体验。
每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己不同的个性特征和学习风格，由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，
因此，在教学过程中，根据学生的数学基础不同、对学科兴趣高低、对不同知
识接受和认知的强弱，将学生分为A、B、C层进行教学和学习，为了顾及一些中、下层次学生的自尊心和自信心，考虑学生的心理承受能力，不当众宣布学
生的分层情况，而是分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的
定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自
己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是
置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想
包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
一般来说，在A层的学生主要尝试“先学后教，精讲拓展”的教学方法，
重点培养学生的自学能力、发现问题和研究解决问题的能力；在B层中，主要
关注学生的基本知识以及应用能力的发展，通过不同的教学设计，使得学生的
情感与态度、知识与技能、过程与方法都得到协调发展；在C层教学中，重点
是帮助学生树立学习数学的信心，通过让学生亲身体验身边的数学实际，了解
数学的价值，知道数学问题的常规知识及方法，并适当地进行基础知识的训练
和巩固，以使得学生有一个成功的体验。
五、客观地评价每一个学生，在“分数”上“做文章”激励学生的学习。
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的过程，激励学生的学习和改
进教师的教学。
作为教师，不但要关注学生的学习结果，特别要注重对学生学
习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，客观地
评价每一个学生，帮助学生认识自我，建立信心。
在教学实践中，我体会到在“分数”上“做文章”可以激励学生的学习，
提高学生学习的积极性。
在平时每一次测验后，我叫科代表在课室贴出两张测
验空白卷，鼓励学生通过自己的学习和思考或者与同学的讨论和请教，把在测
验中做错或不会做的题目重新做完交给老师，如果做对了，在他的测验成绩加
回那题的“分数”。
这样一来，学生的积极可高了，学生们彼此之间对学习的
讨论、交流增加了。
“分数”在教师的眼里已经显得不那么重要了，但对于学
生来讲，通过自己的努力得到的“加分”
是多么高兴的事情，重新做对了题目，很有满足感，增强了学习的信心，而这
些正是教师所要的。
同时，在改测验卷的时候，我对于A层次的学生要求比较
严格，但对于B层次或C层次的学生要求比较松，对于那些成绩很接近“及格”或“优良”的学生，我会“借”些“分数”给他，使他“达到”“及格”或
“优良”，然后我告诉他在下次的测验中要把这个“分数”“还”给老师。
实
践证明：大部分的学生都能够“给还”这个“分数”，并且有一部分的学生超
出这个“分数”，这样的做法用学生的话来说是“老师看得起我，我也要证明
给老师看，我是行的！”
凡是能够激励学生的学习，提高学生学习的积极性的，我想作为教师我都
要想方设法去做，自己的付出能够换来学生的进步，作为教师这也是一种满足。
在各种评价方式中，都应当用发展的眼光看待学生，教师的一个会心的微笑、一个会意的眼神，都将给学生极大的、难忘的鼓舞。
至于怎样评价更能激
励学生的学习和改进教师的教学，需要我们在今后的课改实验中进一步探索和
尝试。
通过上面几个方面的教学实践，收到很好的教学效果，师生的关系也更加
融洽了，学生的学习兴趣提高了，学生的学习成绩也提高了，在教学中积累了
一点经验。
但是，实验是一种探索，不足之处还有不少，新课程改革并不是简
单的将内容作点调整，而是一场发生在课堂、课外的教学活动,要探索的方面很多，我们任重而道远，在今后会更为努力，争取实验的更大成功,让每个学生都能对学习感兴趣，在学习中提高自己。