浅谈中学教学中的情感目标
小议中学历史教学中情感态度价值观目标的落实
前学校 中重认 知轻情感 的情况如 何”时，选择 “ 比较严 重”、
“ 严 重 ”和 “ 很严 重 ”所 占 的 比重 是 ５ ０ ． ７ ９ ％ ，其 中认 为 “ 很 严
对 学生的 “ 情 感态度价值观 ”是很难生成的 。 ３ ． 教师 冒似 “ 充 分 ”尊 重学 生 的主 体地 位和 差异性 。教 学过 程 中大量采 用 多种方 式 ：抢答 、讨 论 、辩论 、游戏 、表
依据 。所 以，教师们也就不得不追求 高分数 ，比较关心考 试试 卷 ，你考什 么，我教什么 ；你 怎么考 ，我就怎么教 。为了能让 学生考 出高分数 ，在历史课堂教 学中，有些教师 宁愿 多留时问 让学 生复 习历 史知 识 ，也不去 重视 对学 生 的 “ 情 感态 度价值 观 ”教育 。
２ ．“ 贴 标 签 、 喊 口 号 ” 。 有 的教 师 在 讲 述 中 国共 产 党 成
由于 “ 情 感 、态度 与价值 观 ” 目标难 于量 化 ，导致评 价 时出现困难 。我们在教 学中是否真正完成 “ 情 感、态度与价值 观 ”的 目标 ？学生课堂 上所 得到 的情感认知和 价值观认知是否 达成 ？教学 中如何落 实 “ 情感 、态度 与价值观 ”的 目标 ？值得
声 的课 堂 ， 才 是 充 满 思 维 火 花 的 课 堂 。在 这 样 的 课 堂 上 平 等 、
由此 看来，中学历史教学 中，重知轻情 的现象还非常 的严 重。多数 的教师认 为当前情感教育有 必要 性，但是在真正 的实
民主、思辨 、创新 的理念 随着 学生声音渗进 了他们 的灵魂 ，真 正独 立意识的人格 正在 随之形成。
教 学
论 坛
ｌ 政 史 ２ ０ １ 地 ４ ． ０ 探 ２ 讨 Ｉ
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。
实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。
数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。
关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。
因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。
一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。
教案设计都有哪些情感目标
教案设计都有哪些情感目标情感目标是教学活动设计中不可或缺的一部分，它能够帮助学生在学习过程中培养积极的情感态度，提高情感认知能力，促进情感体验和情感表达。
在教学中，教师应该充分考虑学生的情感需求，合理设计教学活动，使学生在学习过程中能够获得愉悦的情感体验，增强学习的积极性和主动性。
下面将从情感目标的角度出发，探讨教学活动设计中的情感目标。
一、培养学生的情感态度在教学活动设计中，教师可以通过合理的情感目标来培养学生的情感态度。
比如在语文课堂上，教师可以设计一些具有情感色彩的课文，让学生在阅读中感受情感的渗透，培养学生的情感态度。
在数学课堂上，教师可以通过设计一些有趣的数学问题，引发学生的情感共鸣，激发学生学习数学的兴趣。
在英语课堂上，教师可以设计一些富有情感色彩的故事，让学生在阅读中感受情感的冲击，激发学生学习英语的热情。
二、提高情感认知能力教学活动设计中的情感目标还可以帮助学生提高情感认知能力。
在社会课堂上，教师可以设计一些具有社会意义的教学活动，让学生在实践中感受社会的温暖，提高学生的社会情感认知能力。
在音乐课堂上，教师可以设计一些具有音乐情感色彩的教学活动，让学生在音乐中感受情感的震撼，提高学生的音乐情感认知能力。
在体育课堂上，教师可以设计一些具有体育情感色彩的教学活动，让学生在运动中感受情感的激情，提高学生的体育情感认知能力。
三、促进情感体验和情感表达教学活动设计中的情感目标还可以帮助学生促进情感体验和情感表达。
在美术课堂上，教师可以设计一些具有美术情感色彩的教学活动，让学生在绘画中感受情感的流露，促进学生的美术情感体验和情感表达。
在历史课堂上，教师可以设计一些具有历史情感色彩的教学活动，让学生在历史中感受情感的传承，促进学生的历史情感体验和情感表达。
在科学课堂上，教师可以设计一些具有科学情感色彩的教学活动，让学生在实验中感受情感的融合，促进学生的科学情感体验和情感表达。
总之，情感目标是教学活动设计中不可或缺的一部分，它能够帮助学生在学习过程中培养积极的情感态度，提高情感认知能力，促进情感体验和情感表达。
中学语文教学中的情感教育探析
首先是听读。 语文教师可以借用音像设备等让学生听课文。
如： 在教《 木兰诗》 的时候 ， 让学生听古筝 配乐 的课 文朗诵 ， 在古
典音乐或舒缓或 明快的节 奏 Ｉ ｌ ｛ １ ． 在抑扬顿 挫的 朗读 声 ｒ ｛ １ ． 有 的
同学竟然情不 白禁地摇头 晃脑 小声跟读 起来 ． 听 朗读 、 品情感 的气 氛和情绪被调动起来 了。 ｊ ｔ 次 是范读。语文教师好的范读对学生学会人情入境 地朗
文本 的情感共鸣 。那么 ， 如何创 设情境营造氛围呢？
一
方 面， 可以利用现代教育技术 ， 让学生从感 官上获得情感
体验 。比如： 在教《 天上的街市》 的时候 ， 运用多媒体展示很多画
面， 再加上 配乐朗诵 ， 让学生仿佛进入一个灯火 辉煌 、 热闹非凡 的天上的街市 ， 街市上物 品丰富 ， 牛 郎织女在 自由地来 往。学生 自然而然地体会到天上的生活是富足 的、 自由的 、 幸福 的、 快乐
｜ ｜
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中学语 文教学 中的情感教 育探析
江 苏省 启 东市鹤城初 级 中学 朱 海颖
中学语文课程标准 明确指 出： “ 语文教学要让学生在主动积
极的思维和情感活 动中 ， 加深理解 和体 验 ， 有所感悟 和思 考 ， 受
联“ 更喜岷 山千里雪 ， 三军过后尽开颜 ” 时， 手握拳头表示长征必 胜的信念 ） 。 学生不禁 为之心动 ， 在不知不觉中获得 了情感体验 。
一
二、 用情 境感悟－ 隋感
语文 老师 在上课时应该 注意营造课堂氛 围 ． 充分调 动学生 的积极性 ， 调动他们 的情感体验 ， 让他们能“ 人情入境” 。这样学
生才会如 临其境 ， 才能走进作品 ， 想人物所想 、 急人物所急、 爱人
如何实施情感态度价值观教学目标
综合讨论今天如何实施情感态度价值观教学目标冯兴香（青海省门源县第一寄宿制初级中学 青海 门源 ８１０３００）中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－０２９３－０１ 传统的语文教学目标偏重知识、技能的授受，忽视了学生素质的全面发展。
如今，在素质教育的大力推动下，新的课程改革已对教学目标进行整合，要求教师从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三方面确立课堂教学目标，从而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养和健康心理和健全人格的影响和铸造。
教学目标涵盖认知、智能、情意三个领域，这为品德教育的渗透提供了广阔天地，如教学人教版七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》诸课文时，除了应明确认知、智能目标外，教师更应从渗透品德教育的角度着手，挖掘文章固有的德育因素，引导学生感悟作者和文中塑造的人物对困难的态度、对人生理想的追求以及对生的强烈渴望，教育他们正确地面对生活中的挫折与不幸，不断提高自己的人文素养，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
下面谈谈我在教育教学中的点滴体会。
１．挖掘教材资源，利用情感打动学生语文学科有其得天独厚的心理教育沃壤，应是听、说、读、写和人文教育的综合。
语文教学离不开情感教育。
因为语文教学不单是认知活动，也是情感活动，在传授知识的同时也伴随着师生的情感交流。
教师若能把握好这一点，便能在课堂教学中很好地对学生渗透心理健康教育。
翻开语文教材，我们不难看到文本丰富的精神资源，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。
因此，在这些文学作品中，我们不仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。
一位学生在学了安徒生《丑小鸭》之后，完成了一篇习作《我与丑小鸭》。
文章语言算不上精炼，却结合自己人生经历紧扣文章主题阐述了自己观点———我愿做一名丑小鸭，作为一名初一学生，实属难能可贵。
初中教案情感教育
初中教案情感教育一、教学目标1. 让学生了解情感的定义和重要性。
2. 培养学生积极向上的情感态度,学会正确表达和控制自己的情感。
3. 帮助学生认识到情感对学习和生活的影响,学会用情感来激励自己。
二、教学内容1. 情感的定义和重要性:让学生了解情感的定义,以及情感对个人成长和发展的影响。
2. 情感表达和控制:教授学生如何正确表达和控制自己的情感,如何处理情感冲突。
3. 情感激励:让学生了解情感激励的概念,学会用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。
三、教学方法1. 讲授法:讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。
2. 案例分析法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。
3. 小组讨论法:让学生分组讨论情感激励的方法,促进学生之间的交流和合作。
四、教学步骤1. 引入话题:通过讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。
2. 分析情感表达和控制的方法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。
3. 讨论情感激励的方法:让学生分组讨论情感激励的方法,总结出适合自己的情感激励方式。
4. 总结:对本次课程进行总结,强调情感对学习和生活的影响,鼓励学生积极表达和控制自己的情感,用情感来激励自己。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和表现,了解学生对情感教育的认识和理解程度。
2. 课后作业:布置相关的课后作业,了解学生对本次课程的掌握情况。
情感教育是初中教育中非常重要的一部分,通过本次课程,希望学生能够了解情感的定义和重要性,学会正确表达和控制自己的情感,用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。
中学政治教学中情感目标的实施途径
情感是个 体对客观 事物 的态度体验及 人的需要 是否获
得满足的反应 ， 情感反应 的是客观事物与人 的主观需 要之间
的关系， 学生在认识客观世界的认知过程中， 不仅仅获得了
客观事物的属性 、 特性及 其关 系 ， 还产生 了对 事物的态 度体
验——情感 。如 ， 当学生 通过 政治 教学 了解到 我 国的 国情 ，
言锤炼。经 验告 诉我们 ， 一个 表达 能力强 ， 讲起话 来妙 趣横
生、 妙语连珠 、 口吐莲花 的教师往 往在学生 心 目中有 着很 高 的地位 ， 这样 就给 班主 任老师 的“ 神形 象 ” 上 了美 丽 的 精 镀
“ 边 ” 金 。
明” 。现在 人们 经 常提 倡 教师 给予 学 生 的应该 是 “ 源头 活
积极乐观 的寻求 解决方法 。怀 有厌 恶或恐惧 等 消极情感 的
学生在学习过程 中， 向于退缩逃避 ， 倾 以学习过程 为苦 ， 很难 将 自己的精力投入到学习 中去。因此 ， 教学 中情感 目标 的实 施对 中学政治教学的顺利实施有着不可忽视 的影 响。 二、 情感 目标 的实施途径 （ 教 学内容的生活化 一）
在人们的传统观 念中 ， 政治学科 虽然是 一 门人文 科学 ， 但和语言 、 历史学科相 比， 更多 的是 枯燥的理论知 识的 阐述 ，
缺少一些显而易见的情感因素 ， 这就使得政 治教学 中情 感 目
物的态度， 引起兴趣 、 喜欢 、 乐 、 快 厌恶 、 怒 、 愤 恐惧等 主观 体
学政治教学的分 目标之一已被明确提 出， 情感教育作 为认 知
教育不可缺少 的部分 已经受到大家的重视。
但 由于情感 目标在实施过程 中， 缺少理论指导下 的实施 途径 ， 致使情感 目标 在实 际操作 中遇 到了很多 的困难 ， 响 影 了情感 目标的实现 。因此 ， 出有效 的实施途 径 ， 情感 目 提 使
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浅谈中学教学中的情感目标
发表时间：2011-09-21T10:10:32.547Z 来源：《教育学文摘》2011年11月上供稿作者：张晓飞
[导读] 在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。
张晓飞河北省沧州实验高级中学062150
中学教学所要预期达到的目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，而在传统的教学中教师过多地注重知识的单方面传授，而忽视了对于学生能力目标、情感目标的培养。
在本世纪初教育部颁布了新的课程标准，明确指出了能力目标和情感目标在教学中的重要性，然而很多一线教师在对新课标的理解和实践中，对于培养学生的情感目标还不够重视，本文主要对新课标中情感目标的实现进行了探究, 旨在促进新课标的顺利实施。
一、中学教学情感目标的内涵
在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。
这既体现了中学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度与价值观在中学教学中的作用。
情感目标主要包括情感、态度与价值观三个要素，在新的课程理念下, 它们被赋予了十分丰富的内涵。
新课程目标中的“情感”不仅指学习的热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
新课标中的“态度”不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
态度教育的目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观, 热爱生活、学习、工作, 热爱自然、社会, 对社会有责任感、义务感, 具有人道主义精神等。
态度教育对学生有终身的价值, 它有利于人的潜能释放、创造奇迹、实现自我, 对社会的稳定与发展也有着深远的影响。
新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一,、科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一, 强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。
情感、态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透, 共同构成了个体的人格素质。
二、中学教学情感目标的重要性
现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人, 除了能处理在科技社会中取得成功所必需的文字、观念、数学等相关的知识能力外, 还要具备良好的人文素养和科学素养, 具备勇于创新、主动探究、团结合作的精神; 有对文学精粹的渴求心, 能愉快地聆听优美的音乐等。
所以, 情感目标在教育中显示出了重要的地位。
通过情感教育, 要调节和协调人的情绪, 激励学生的学习动力, 达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。
三、中学教学情感目标的实现
在新课标的要求下，情感目标的实现被越来越多的教师所重视，那么如何才能够在中学教学中正确体现其情感目标呢？以下谈谈我个人的观点。
1、要转变传统的教师权威观念。
传统教育中, 教师权威的绝对化、教学活动中师生的冷漠化, 阻碍了情感的生成, 在教师的权威下, 学生不能自主、自由地表达。
若教师的权威建立在与学生民主、平等的关系和充分尊重学生人格尊严的基础上, 学生就能成为自己思想、情感、意志的主宰, 就能感知自身对他人的意义, 结合自身经验体验智者、仁者的思想情感, 借助文本完成审美体验, 唤醒人性的真善美, 课堂教学的情感目标就会自然生成。
2、要合理设计教学的情感性。
在教学设计中要有情感目标的设计环节，教师在备课教案中要体现出情感目标的设计。
但这种目标大多是知识目标的附带物，因此要求教师要认真领会教材内容，从中找到能体现情感目标的内容。
3、教师要具有关怀学生的意识。
在以言语为主要中介的师生交往中,学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟, 在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
由于学生在上述几方面存在差异, 因而在学习中可能存在不同的见解。
教师教学就要有高超的艺术技巧, 对学生的引导要看似无心, 实则有意。
与教师交往的每一位学生都应得到教师的直接关注, 让学生真正体验到独立人格的自主性, 体验到他(她) 与教师结成的是一种合作关系。
教师的关怀意识, 不仅能赢得学生的尊敬, 还可能达到教学相长的效果。
4、教师用良好的人格魅力影响学生。
学生受教育的过程也是一种人格完善的过程, 而教师的人格魅力是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。
教师要进行有效的情感、态度、价值观的教育, 自身必须有先进的教育理念, 要有崇高的教育理想、教育信仰。
因此教师要不断提升自己, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优良品质, 对自己的专业知识、对人生有深刻的认识, 富有教学机智和教学智慧, 成为富有个性魅力的人。
在教学交往中, 教师还要善于展现人格魅力，“亲其师而信其道”,从而调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣,达到教学相长的效果。
5、教师要以自己的真情实感引发学生的情感。
教师要学会用赞赏的目光欣赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。
教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，并把带着自己独特感悟的情感传达给他人、感染他人，在此基础上, 再把学生的情感引入到所感知的对象之中。
感人心者，莫先乎情。
作为一名中学教师，应该采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，从而实现新课程目标的工具性和人文性的统一，并在此基础上，逐步形成学生高尚的道德情操和健全的人格。