新课程教学中落实情感态度价值观目标
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。
传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。
新课程的课堂教学把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
三维目标在数学教学中起着至关重要的作用。
那么，三维目标在数学教学中如何落实呢？一、知识与能力目标在数学教学中的落实课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发0+生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
说明文教学中如何恰当落实情感态度价值观目标
说明文教学中如何恰当落实情感态度价值观目标一、背景分析新课程目标中的“情感态度价值观”目标体现人文性与科学性，强调给学生广博的文化科学浸染，引导学生高度重视人格自我完善，培养健康心理，形成健全人格。
在说明文阅读教学中，我们可能更强调知识的落实，方法的掌握，那幺如何落实情感态度价值观的目标？在教《绿色蝈蝈》一课时，我从走近作者，品味语句，体会情感入手，让学生感受到法布尔对生命的热爱与尊重。
二、案例描述《绿色蝈蝈》出自法国着名的昆虫学家法布尔的巨着《昆虫记》，可谓名家名篇。
本文是一篇观察随笔，又是一篇优美散文，科学精神和人文精神高度结合，同时描写生动，语言优美。
文章既有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露。
这种写作形式在说明文阅读中很少见到，如何在本文中落实好情感态度价值观目标呢？我认为，唯有让学生走进作者的内心世界，这一目标的落实才能自然而然，水到渠成。
因此，在执教《绿色蝈蝈》时，我十分重视学生的品读，在引导学生深入体会文本语言特色的同时，进一步感受法布尔对生命的尊重和热爱，取得了很好的教学效果。
师：作者在在文中不断变换对绿色蝈蝈的称呼，请找出这些称呼，说说作者在什幺时候用什幺称呼。
生1：作者称它是“夜晚的艺术家”，是当蝈蝈鸣叫时。
生2：作者称它是“狂热的狩猎者”，是在蝈蝈捕杀蝉的时候。
生3：作者称它是“我笼里的囚”，是当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时。
生4：作者称它是“蝉的屠夫”，是当蝈蝈吃蝉肉时。
师：作者为什幺要变换这些称呼呢？生1：作者不断地变换对蝈蝈称呼是因为不同的情况发生。
师：不同的情况下不能用一种称呼吗？你从这些不同的称呼中感受到了什幺？生2：我感受到在作者眼里，蝈蝈不只有一个称呼，而是在不同情况下不停地变化着自己的身份。
就好像是作者在用充满了感情的目光观察着蝈蝈。
生3：在法布尔眼里，蝈蝈就像是一个人。
我们每个人都有自己不同的角色，就如我，是儿子，也是小组长，是学生，还是好哥们儿。
（学生鼓掌）师：在法布尔眼里，蝈蝈就如一个可爱的人，不断变换着自己的面目，一会儿凶神恶煞地要吃蝉，一会儿可怜楚楚地在笼子里当囚犯，一会儿又如歌唱家在高歌，一会儿又似勇士在追捕猎物。
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标
浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。
实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。
数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。
关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。
因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。
一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
高中政治课堂如何实现情感、态度与价值观目标
高中政治课堂如何实现情感、态度与价值观目标新课程为政治科的教学确立了新的三维目标,即:知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
与旧课程标准相比,情感态度价值观目标是一大亮点,而如何落实、怎样落实却往往是被我们所忽略的问题。
心理学研究表明:人生成功20%归于智力因素,而80%决定于非智力因素,情感又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用。
在教学实践中,笔者逐渐认识到,有效地落实情感态度价值观目标对于落实其他两个目标有着锦上添花之妙用,从而更有利于提高政治课堂的教学有效性,下面将围绕着本人的教学实践和体会来谈谈这个问题。
一、充分尊重、信任、关爱学生。
政治教师是德育工作的主要承担者,要充分认识尊重学生生命个体的尊严、价值、创造性及自我表现的重要性,关爱学生生命个体的生活、学习、思想状况及家庭基本情况,师生才能更好地相互了解和沟通,才能更好地合作。
心理学研究表明,人在自由轻松的状态下,思想会更活跃,心灵沟通与交流会更深入。
因此,教育呼唤平等意识!民主和谐的师生关系是一种良好的隐性课程,在思想政治课教学中,有时它比显性课程更为有力。
我在讲授《经济生活》第五课的“劳动和就业”这一目时,先以谈心交流的方式,请学生联系自己家庭的状况,谈谈对下岗再就业的真实感受。
班上有位生活在单亲家庭的男生,前几年母亲又下岗了,只好以替人看管自行车谋生,生活特别艰苦。
当这位学生流露出对现实的不满时,许多学生替他担心,害怕他的观点会受到老师的批评。
这时,老师却以同情心予以接纳,并对这位学生产生这样的感受予以理解,然后引出“国家为什么要实行下岗再就业制度”和“国家和政府采取哪些措施保障下岗职工的生活”等问题,从大处着眼进行引导与对话,使学生明确了个人利益与国家利益、当前利益与长远利益的关系。
利用丰富的思想教育素材,注重学生的情感体验,在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话,并加以理性引导,达到了情感、态度与价值观的矫正与升华。
“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议
“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议摘要“情感态度与价值观”教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。
分析了目前中学化学教学中对“情感态度与价值观”目标实施所存在的一些问题，提出了“情感态度与价值观”目标落实策略的建议。
关键词化学课程目标情感态度与价值观教学内容教学情境“情感态度与价值观”作为新课程的三维目标之一，是化学新课程改革的一个突出特点。
这给我们的启示是，教学不但要关注学生学什么、怎样学习、形成怎样的学习方法，更重要的是培养学生积极的情感，让学生体验顿悟的愉悦和创新的欢乐，形成正确的价值观和化学学科思想。
“知识与技能”目标由于指向明确易于操作而得到落实；“过程与方法”目标由于对探究教学的研究与实践而受到教师日益重视；唯独“情感态度与价值观”目标由于课程标准确定了框架，在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而易被忽视。
笔者在对化学青年教师评优课的观摩中，感觉对“情感态度与价值观”目标的落实存在值得反思的问题，于是提出实施“情感态度与价值观”目标的建议。
1“情感态度与价值观”目标实施中存在的问题1．1 “情感态度与价值观”目标理解上存在偏误有人认为三维目标是独立的3个内容，这样的认识存在偏误。
实际上“情感态度与价值观”目标的达成要以“知识与技能”目标为载体，以“过程与方法”目标为媒介，三维目标是相辅相成的有机整体。
同样“情感态度与价值观”的落实对于实现“知识与技能、过程与方法”目标也有着重要的促进作用。
1．2 “情感态度与价值观”目标设计上存在忽视《普通高中化学课程标准(实验)》对教学中学生应形成的情感态度与价值观的规定有：“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐”；“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”；“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”；“热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”等。
新课程标准下情感态度和价值观目标的实施
新课程标准下情感态度和价值观目标的实施苏州工业园区第三中学宋亦琴高中语文课程新标准根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，为了进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标。
而在实际教学中我们往往忽略了情感态度和价值观这一目标，那么在实际教学中又该如何实施这一课程目标呢？我认为可以从以下几方面用优美的音乐给学生创造一个感受诗歌的情境，让他们伴随着音乐大声的诵读诗歌，在反复的诵读中体会诗歌内在的情感，可以说一切水到渠成，根本不需要老师过多的去讲解诗歌。
学生不受考试框架的制约，往往会激发更多的灵感，思维的火花因此跳跃，也就更愿意去深入的研读文本，而我们所追求的“功利”目的也在不经意间达到了。
语文课堂的美也在学生体验情感的过程中完全的展现出来了。
三．教师提高自身素养，作好学生的引路人俗话说“打铁贵在自身硬”，作为语文教师想引导学生积极的情感态度和价值观，首先就要求自身有丰富的情感体验及正确的价值观。
这就要求我们要具备丰富的知识储备，在语文教学的实践中不断的通过阅读来开阔自己的视野。
只有我们储备丰富了，才有能力去向学生传授。
例如我们在教李白的诗歌时如果我们本身不了解李白，又如何去使学生真正理解李白的浪漫与豪迈呢？只有我们对李白的生平和他的创作有所了解，并且将他的一些生平逸事讲给学生听（学生通常对这些很感兴趣，也比较愿意去了解），让他们对李白其人有一个大体了解之后，他们才会明白李白诗作中的情感，才能真正明白他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的不羁与自负；才能真正明白他“举杯邀明月，对影成三人”的豪迈中的孤寂；才能真正明白他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的失意时的豪语。
这些情感体验如果没有老师的引导，学生光靠自身的有限的知识储备是无法完整的体验到的，因此只有老师在教学中利用自己的知识体系来帮助学生完成这一情。
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育摘要：我国现行的普通高中数学课程标准中的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文着重阐述了在高中数学教学中如何将情感态度与价值观的教育与数学教学中的知识与技能、过程和方法有机结合在一起，提供了数学教学中情感态度与价值观教育的几个实例，达到新课程新德育的最高境界——润物细无声。
关键词：课程目标情感态度与价值观数学教学作为中学数学的一线教师，整天遨游于题海中，把学生的分数视为自己的命根，一年又一年地教，似乎老师们越来越辛苦，学生学得也越来越辛苦，更让老师失落的是部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处，他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。
或者那些不进数学系的的学生还会说：高中的数学课就是为了高考，否则学它有啥用？凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。
新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，一大亮点是把情感态度和价值观作为教学目标单独提出。
其实数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变着人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。
数学的文化特征不仅仅在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展都具有极为重要的意义。
因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
首先，课堂上教师的情感态度将会直接感染到学生，作用于学生的内心。
十余年的教学经验告诉我，一定要从以下几方面不断努力完善自己：一、提高自身修养。
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新课程教学中如何落实情感态度价值观目标
课堂困惑
在实际的教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度的培养和实事求是的科学精神的培养，以及动手能力的训练的现象。
另外，有的教师为落实情感目标而过于突出“情感”，显得特别生硬，“形式痕迹”太重；有的教师则根本没有注意到教学过程中的情感、态度与价值观，仍沿用传统的教法使用新教材，生怕给学生知识少了，学生不能应对考试，有的甚至将老教材的内容又搬回来，教给学生。
传统的课堂教学是以知识目标为本位的，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。
反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。
新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
但从课改实验区的整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
是什么原因导致这样的结果？如何实现三维目标的整合？如何落实情感态度价值观目标？这是值得我们在具体实践中进一步探索和反思的问题。
理论解读
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是新课程课堂教学的重要内容。
情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。
情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。
对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。
也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。
情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。
不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。
总之，基础教育课程改革要从单纯注重传授知识转变为注重引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
强调学生学习的过程与方法，是引导学生学会学
习的关键。
更为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人们民服务，树立远大理想。
这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
所以，教师一定要认真把握课程标准中的“三维目标”，从改变学习方式和发展学生的综合素质出发，设计好教学活动。