教育心理学--布鲁纳的认知发展理论ppt课件
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《布鲁纳的学习理论》课件
编码系统的应用
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
布鲁纳PPT课件
19
• 4、强化原则。为了提高学习的效率，学习者 必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈 对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定 适当的强化时间和步调是学习成功的重要 一 环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用， 反馈必须被学生所理解。同时布鲁纳也认为， 教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自 我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必 须逐渐地形成自我矫正的能力。
• 如1二战后的世界背景是什么 • 2资本主义世界经济形成的重要事件有哪些 • 3 怎样评价资本主义世界经济的形成。
23
• 其次，教师结合教学目标呈现基本情景 （包括本节内的重要知识点与知识点间 的关系），并借助生生讨论、师生讨论 引导学生完善框架式结构知识网络图。 此步骤中的关键是老师要不断给予学生 反馈，根据教学目标引导学生进行完善 的框架建构。
4
二布鲁纳学习理论的基本观点
• 1）儿童认知发展
• 2）发现学习法 • 3）结构化教学
5
1儿童认知发展
• 布鲁纳认为儿童的认知发展可以分为三 个时期分别为表演式再现表象期、映像 式再现表象期和象征式再现表象期，它 们对应的表征形式分别为
动作表征
映像表征
符号表征
6
• 表演式再现表象期的儿童主要是借助于动作去 学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的 动作为基础的。
•
27
2019/10/18
28
26
• （二）局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和 原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较 严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实 验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺 憾的事情。
• 2. 布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创 造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息 产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适 从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是， 发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独 立的发现学习实际上也是不存在的。
• 4、强化原则。为了提高学习的效率，学习者 必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈 对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定 适当的强化时间和步调是学习成功的重要 一 环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用， 反馈必须被学生所理解。同时布鲁纳也认为， 教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自 我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必 须逐渐地形成自我矫正的能力。
• 如1二战后的世界背景是什么 • 2资本主义世界经济形成的重要事件有哪些 • 3 怎样评价资本主义世界经济的形成。
23
• 其次，教师结合教学目标呈现基本情景 （包括本节内的重要知识点与知识点间 的关系），并借助生生讨论、师生讨论 引导学生完善框架式结构知识网络图。 此步骤中的关键是老师要不断给予学生 反馈，根据教学目标引导学生进行完善 的框架建构。
4
二布鲁纳学习理论的基本观点
• 1）儿童认知发展
• 2）发现学习法 • 3）结构化教学
5
1儿童认知发展
• 布鲁纳认为儿童的认知发展可以分为三 个时期分别为表演式再现表象期、映像 式再现表象期和象征式再现表象期，它 们对应的表征形式分别为
动作表征
映像表征
符号表征
6
• 表演式再现表象期的儿童主要是借助于动作去 学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的 动作为基础的。
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• （二）局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和 原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较 严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实 验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺 憾的事情。
• 2. 布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创 造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息 产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适 从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是， 发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独 立的发现学习实际上也是不存在的。
教育心理学-认知发展与教育课件
感谢您的观看
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
当代教育心理学(第三版)课件—第六章
（一）有意义学习的实质、条件、类型 （二）认知同化过程 （三）接受学习的界定及评价
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
布鲁纳的认知理论课件
发现学习观：布鲁纳认为，学生的学习应该 是主动探索和发现的过程，而不是被动接受 的过程。他主张，教育应该为学生提供丰富 的、具有挑战性的学习材料和情境，引导学 生通过思考、实践和交流来发现新知识、掌 握新技能。
02
认知过程与结构
认知过程
认知过程的概念
认知过程是指人们获得、处理、理解和储存 信息的一系列心理活动。这些活动包括知觉、 注意、记忆、思维和想象等。
对未来研究的展望
深入研究学科知识的结构和特征
未来研究可以进一步深入研究学科知识的结构和特征，探讨不同学科之间的联系和差异，为教学实践提供更为具体的 指导。
加强理论与实践的结合
未来研究可以进一步加强理论与实践的结合，通过实证研究验证理论的正确性，同时也可以通过实践检验理论的可行 性和有效性。
关注情感和社会因素对学习的影响 未来研究可以更加关注情感和社会因素对学习的影响，探讨如何将情感和社会因素融入到认知理论中， 以提高学生的学习效果和学习体验。
分成两个三角形，推导出三角形的面积公式。同时，让学生亲手操作割
补法，加深对公式的理解和记忆。
教学案例分析
• 教学策略：采用动机策略和结构策略，通过问题引导和思维活动，激发学生的学习热情和参与度；同时，通 过探究策略让学生亲手操作，体验知识的探究过程。
$item2_c{单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处 添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是 一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八 九十单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加 正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击5*48}
02
认知过程与结构
认知过程
认知过程的概念
认知过程是指人们获得、处理、理解和储存 信息的一系列心理活动。这些活动包括知觉、 注意、记忆、思维和想象等。
对未来研究的展望
深入研究学科知识的结构和特征
未来研究可以进一步深入研究学科知识的结构和特征，探讨不同学科之间的联系和差异，为教学实践提供更为具体的 指导。
加强理论与实践的结合
未来研究可以进一步加强理论与实践的结合，通过实证研究验证理论的正确性，同时也可以通过实践检验理论的可行 性和有效性。
关注情感和社会因素对学习的影响 未来研究可以更加关注情感和社会因素对学习的影响，探讨如何将情感和社会因素融入到认知理论中， 以提高学生的学习效果和学习体验。
分成两个三角形，推导出三角形的面积公式。同时，让学生亲手操作割
补法，加深对公式的理解和记忆。
教学案例分析
• 教学策略：采用动机策略和结构策略，通过问题引导和思维活动，激发学生的学习热情和参与度；同时，通 过探究策略让学生亲手操作，体验知识的探究过程。
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第二章 (2)认知主义学习理论ppt课件
ppt精选版
20
先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
9
3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
ppt精选版
18
2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
ppt精选版
10
4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式
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保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白参与可以改进他们 的表现
将任务分成几步，或者教师完 成一部分，让学生在自己的水 平上参与
.
布鲁纳的认知发展理 论
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
.
1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
.
2.文化和认知发展
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
学习者是通过与环境中的社会、物理、文化的 资源发生互动来获得这些扩展系统的
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
.
补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什. 么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
.
3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
鼓励学生挑战 好奇心、发展思维 有指导的发现
.
3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
.
3.3螺旋式课程
课程中周期性地重访一学科的一些关键的起组 织作用的观点
.