高一年级英语教学中存在的问题及对策
高一英语教学反思及改进措施
高一英语教学反思及改进措施在高一阶段的英语教学中，我们教师有责任不断反思自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和积极性。
本文将对高一英语教学进行反思，并提出一些改进措施。
教学反思现状分析当前高一英语教学中存在一些问题。
首先，学生普遍对英语学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
其次，教师在教学中过分注重对知识点的灌输，忽视了学生的实际语言运用能力。
此外，课堂教学缺乏趣味性和互动性，学生对课堂内容缺乏参与度。
问题原因分析学生对英语学习缺乏兴趣的原因主要包括教学内容单调、教学方法传统且缺乏趣味性、学习压力过大等。
教师过分注重灌输知识点的原因可能是出于对考试成绩的过分关注，而忽视了培养学生实际语言运用能力的重要性。
课堂缺乏趣味性和互动性可能是因为教师缺乏相应的教学方法和手段。
改进措施提高学生学习兴趣1.结合学生的兴趣点设计教学内容，引入与学生生活相关的话题和素材。
2.利用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解和学习英语知识。
3.引入游戏和竞赛元素，增加课堂趣味性。
4.鼓励学生多参与课堂互动，增强学习参与度。
注重学生语言运用能力培养1.注重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是口语表达能力。
2.设置情景化教学环节，让学生在真实语境中练习和应用所学知识。
3.鼓励学生多进行英语交流，培养语言运用的自信心。
提升课堂趣味性和互动性1.创造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松氛围中更好地吸收知识。
2.利用小组合作学习，让学生之间展开互动和合作，促进学习氛围。
3.设计有趣的课堂活动和游戏，增加学生对课堂内容的兴趣。
结语高一英语教学的反思和改进需要教师和学生共同努力。
通过以上改进措施的实施，相信可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力，使英语教学取得更好的效果。
愿我们的英语教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中爱上英语学习。
浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策
浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策高一英语教学是学生英语学习过程中的一个重要阶段。
在此阶段，学生需要建立起坚实的英语基础，为之后的高阶英语学习做好准备。
目前在高一英语教学中存在着衔接问题，这给学生的英语学习带来了一定的困难。
本文将对该问题进行浅析，并提出一些可能的对策。
1. 词汇和语法知识的薄弱衔接：在初中阶段，学生的词汇量和语法知识相对较为简单，但到了高一阶段，教学内容会出现一定的难度跃进，导致学生在词汇应用和语法运用上出现了困难。
2.听说读写能力的不平衡衔接：在高一英语教学中，学生需要提高自己的听说能力，但是由于在初中阶段对听说能力的培养不足，导致了高一阶段学生的听说能力明显不足。
3. 英语学习氛围的不足衔接：在初中阶段，学生的英语学习可能更加注重基础知识的学习，而到了高一阶段，则需要更多地进行英语教学的实际运用，学生可能会感到缺乏学习英语的兴趣和动力。
以上便是目前高一英语教学中存在的衔接问题。
下面，本文将就这些问题提出可能的解决对策。
二、对衔接问题的解决对策1. 融合式教学：在高一英语教学中，可以通过融合式教学的方式，将初中和高中阶段的教学内容有机地结合起来，使学生在学习高一英语的过程中可以渐进式地掌握新知识。
在教学中可以适当延续初中的教学内容，然后逐步引入高中阶段的教学内容，使学生能够更好地适应新的学习内容。
2. 提高听说能力的培养：在高一英语教学中，学校可以增加听说训练的时间和机会，引入更多的英语听力材料和口语练习。
学校可以开设英语角、英语俱乐部等活动，增加学生在日常生活中使用英语的机会，从而更好地培养学生的听说能力。
3. 创设良好的学习环境：学校可以通过举办英语演讲比赛、英语读书会等活动，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和动力。
与此学校也可以邀请外教来校授课，以提供更加地道和丰富的英语学习环境。
通过以上对策的实施，相信可以在一定程度上解决高一英语教学的衔接问题，促进学生英语学习的全面发展。
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析
高中英语教学过程中存在的问题及对策分析介绍作为一门重要的外语学科，英语教育在我国教育系统中占有重要的位置。
然而，我们也不可否认，在英语教学过程中，存在着不少问题。
在高中英语教育中，这些问题可能更加突出。
本文将针对高中英语教学过程中存在的问题，进行分析及对应的对策。
高中英语教学存在的问题一、教学内容单一很多高中英语教学存在问题的主要原因之一是教学内容单一。
通常，学校将教材分类，勾勒出“学习目标”，而在教学过程中，老师往往紧紧围绕这些目标展开教学。
这很容易导致教材的学习过程缺乏更深层次的思考和探究，也会造成教学效果不佳，影响学生学习英语的积极性。
二、学生英语基础差异高中英语教师还常常会发现学生英语基础存在较大差异，这种差异会对教学带来挑战。
这些差异可能出现在听课、拼写和语法细节方面，导致学习成绩差异较大。
教师应该了解每个学生的学习情况和问题，并加以针对性的辅导。
三、教学方法缺乏灵活性许多高中英语教师还缺乏灵活性，并只关注班级整体学习状况。
他们通常会使用固定的教学方法和评估标准，而不是给每一个学生差异化的建议和指导。
这种“不灵活”和“群体化”的教学方式，往往会导致学生学习成果不佳。
对策分析一、改变教学中心思想如果教师想要应对教学过程中存在的问题，首先应该明确高中英语教学的中心思想：不应该简单地围绕教材和目标展开教学。
此外，教师还应该把广泛而全面的英语习得视作教学目标。
二、差异化管理课堂教学对于学生英语基础存在差异，老师可以通过差异化管理来解决问题。
差异化管理可以包括专门的课程，针对部分学生提供额外的授课和课程。
这样的做法，可以或许使较差的学生也有机会提高自己的英语水平，同时促进优秀学生的进一步进步。
三、灵活应对教学达成标准教师应该在教学过程中灵活应对，并应该给每一个学生提供个性化的建议和对策。
特别是针对语言差异大的家庭的学生，教师应尽可能提供更多的练习，以促进他们的语言习惯和思维习惯。
结论高中英语教师应该通过全面、差异化管理来帮助学生克服英语学习中的困难和挑战。
高一英语教学存在的问题及对策
高一英语教学存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，高一英语教学面临着一些问题。
本文将就这些问题展开讨论，并提出相应的对策，以期改善高一英语教学质量。
一、问题之一：教学方式单一在传统的高一英语教学中，教师往往以讲授为主，学生则被动接受知识。
这种教学方式使得学生缺乏主动性和创造性，学习兴趣难以得到激发。
对策：拓展教学方式在高一英语教学中，我们应该积极拓展教学方式。
一方面，可以采用互动式教学，通过小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神；另一方面，可以运用多媒体技术，将课堂变成一个富有互动性的学习环境，增加学生的参与度。
二、问题之二：学生学习压力大随着教育竞争的加剧，高一学生面临着巨大的学习压力。
他们在学校里需要面对大量的课程内容，同时还要应对各种考试和测试，导致他们很难有时间和精力去专注于英语学习。
对策：减轻学生学习压力为了减轻学生的学习压力，高一英语教学应该注重合理安排学习任务。
教师可以根据学生的实际情况，合理分配作业和学习时间，避免给学生过重的负担。
同时，学校也可以开展一些课外活动，如英语角、英语比赛等，以丰富学生的英语学习经验，减轻他们的学习压力。
三、问题之三：学生口语交流不够流利在高一英语教学中，学生的口语交流能力普遍较弱。
这主要是因为传统的教学注重课文的阅读和课文的翻译，而忽视了口语交流的训练。
对策：加强口语训练为了使学生的口语交流能力得到提高，高一英语教学应该注重口语训练。
教师可以通过模拟对话、情景演练等方式，让学生更多地参与到口语交流中来。
此外，学校还可以举办英语角、英文演讲比赛等活动，为学生提供更多的口语练习机会。
四、问题之四：教学资源不够充足在高一英语教学中，教学资源的不足也是一个问题。
很多学校缺乏英语教学所需的教材和设备，这给教学工作造成了一定的困扰。
对策：优化教学资源配置为了改善高一英语教学的教学资源不足问题，学校应该加大对英语教学资源的投入。
可以购买更多的教材和辅助教材，提供更多的多媒体设备，以丰富教学内容和创造良好的教学环境。
高一英语学情分析及教学对策
高一英语学情分析及教学对策引言进入高中阶段，英语学习对学生来说是一个重要的挑战。
为了更好地指导学生在这个阶段的学习，我们进行了详细的学情分析，并根据分析结果提出了相应的教学对策。
学情分析学生背景高一学生已经具有一定的英语基础，但各学生的英语水平参差不齐。
部分学生对英语学习有浓厚的兴趣，但也有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至存在恐惧心理。
学习现状学生在英语学习过程中主要存在以下问题：1. 词汇量不足：由于词汇是英语学习的基础，但许多学生在这方面存在明显的不足。
2. 语法掌握不扎实：学生在初中阶段可能没有完全掌握英语语法，导致在高一阶段的学习中遇到困难。
3. 阅读理解能力较弱：阅读是提高英语水平的重要途径，但许多学生在这方面存在明显的困难。
4. 写作能力不足：写作是英语学习的输出环节，但部分学生在这方面存在明显的不足。
教学对策针对以上学情分析，我们提出以下教学对策：提高词汇教学效果1. 引入词汇学习策略：教授学生有效的词汇学习方法，如联想记忆法、分类记忆法等。
2. 创设语境：通过故事、游戏、歌曲等多种形式，让学生在具体语境中学习和记忆词汇。
加强语法教学1. 系统讲解语法知识：对英语语法进行系统的讲解，确保学生掌握扎实。
2. 结合实践进行教学：通过口语表达、写作等多种形式，让学生在实践中掌握语法知识。
提升阅读理解能力1. 扩大阅读量：鼓励学生多读英语文章、书籍，增加阅读量。
2. 教授阅读技巧：教授学生快速阅读、精读、略读等阅读技巧，提高阅读效率。
提高写作能力1. 基础写作训练：对学生进行句子结构、段落结构等基础写作训练。
2. 综合写作练习：组织学生进行看图写作、话题写作等综合写作练习。
结语通过以上的学情分析和教学对策，我们希望能够帮助高一学生更好地进行英语学习，提高他们的英语水平。
同时，我们也需要根据学生的实际情况不断调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
高一英语教学中的问题与解决方法
高一英语教学中的问题与解决方法河北省保定市高阳中学张玉琴高一新生入学一段时间后，学生在英语学习中的问题也就逐渐显现出来，这就要求我们英语教师及时有效地解决英语教学中遇到的问题，使学生带着兴趣和信心去面对以后的英语学习。
下面我就自己的实际教学经验简述一下英语教学中所遇到的问题。
一、学生信心不足，畏惧有余，缺乏兴趣学生进入高一后，看到每单元几十个生词，长篇的课文，文中长长的句子，句子中含着若干单词和语法句法知识，学生们不免产生畏惧情绪，信心不足，随着学习的深入，生词难记，语法难用，课文难懂等问题会越来越严重，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱。
二、学生水平层次不齐，基础薄弱即使我所带的教班级属于实验班，但是因为这样那样的原因，还是显现出学生的英语水平的参差不齐，例如有的学生英语词汇量太小，甚至单词不会读、读不对，发音都是问题，有的学生英语听力较差，有的学生英语口语较差，有的学生英语语法基础较差，也就造成学生之间不同程度的差距。
三、学生没有良好的英语学习习惯，缺乏学习主动性虽然实验班都是所谓的好学生，但是很多学生还带着孩子的心性，很多时候不看着不催着都不会主动的去完成老师布置的学习任务，有一些不好的习惯，比如不知道记笔记，不知道及时预习复习，甚至不会自己独立思考。
针对这些比较突出的问题，有以下的解决方法。
一、正确引导，树立信心正确引导学生从初中到高中的心理转变，树立学习英语的信心。
高一新生入学后，我们英语教师应有针对性地对学生进行正确引导，端正学生思想上的各种错误认识，消除学生头脑里的各种消极情绪。
要让学生意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。
对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让学生意识到学习如同逆水行舟，不进则退。
只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。
对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略高中英语教学是学生英语学习过程中非常重要的一个阶段，也是学生打好英语基础的关键时期。
在高中英语教学中会遇到一些常见问题，如果不及时纠正，就会影响学生的英语学习效果。
本文将探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略，希望能够为广大英语教师提供一定的参考和帮助。
一、常见问题1. 学生学习积极性不高在高中阶段，学生面临着课业繁重、学习压力大等问题，很容易导致学习积极性不高，尤其是英语学习。
他们往往对英语学习缺乏兴趣，不愿意投入学习。
2. 学生基础薄弱一些学生在初中阶段就没有打好英语基础，导致到了高中阶段面临着更加艰难的英语学习。
3. 缺乏有效的教学方法一些老师对于教学方法的选择不够科学合理，缺乏有效的教学手段，导致教学效果不佳。
4. 英语教学质量参差不齐由于各个学校、各个教师的水平不同，导致英语教学质量差异较大，影响了学生的学习效果。
二、纠正策略1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过多种形式激发学生对英语学习的兴趣，比如引进有趣的英文小说、影视资源，开展英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语学习的积极性。
2. 强化基础知识学习对于基础薄弱的学生，教师可以采取有针对性的措施，比如增加基础知识的补充课程、安排个别辅导等，帮助学生夯实基础，顺利跟上英语教学进度。
3. 多样化的教学方法教师应该不断学习更新教学方法，掌握多种有效的教学手段和技巧，比如多媒体教学、游戏教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中得到全面的提高。
4. 提高教师自身素质学校和教师应该注重提高英语教师的教学水平，组织各种培训和交流活动，提高教师的专业素养和教学能力，保证英语教学的质量。
5. 强调全面素质的培养英语教学不仅仅是知识的灌输和学习方法的教授，更应该注重学生全面素质的培养，提高学生的语言表达能力、团队协作能力、创新能力等，从而提高学生的综合素质。
三、结语高中英语教学的常见问题及其纠正策略需要教师和教育管理者共同努力。
高一英语教学存在的问题及对策
高一英语教学存在的问题及对策高一英语教学是学生学习英语的关键阶段，但在实际教学中，我们经常会遇到一些问题。
本文将探讨高一英语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、听说能力不足在高一英语教学中，很多学生存在着听说能力不足的问题。
这主要是因为学生在初中阶段主要注重课文的阅读和语法的学习，对口语训练的重视不够。
这导致高一学生在听力理解和口语表达方面存在一定的困难。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.增加听力练习的时间和频率。
在课堂上，适时留出时间进行听力训练，增强学生对听力材料的理解能力。
2.开展口语训练活动。
组织学生进行口语对话，让他们在实际交流中提高口语表达能力，并克服害羞和紧张情绪。
3.提供更多的听力资源。
鼓励学生在课余时间听英语广播、英语歌曲等，培养英语环境下的听力能力。
二、词汇掌握不牢固高一英语教学中，学生对词汇的掌握往往不够扎实，导致在阅读和写作中遇到困难。
这是因为高一学生课业繁重，对于词汇的记忆和复习时间不足所致。
为了解决这一问题，我们可以采取以下对策：1.高效记忆词汇。
引导学生用搭配法、记忆策略等方法记忆词汇，提高记忆效果。
2.多读多写。
鼓励学生进行大量的阅读和写作练习，通过不断的实践运用词汇，提高词汇的运用能力。
3.设置课外词汇学习活动。
鼓励学生参加课外的英语俱乐部、角色扮演等活动，通过兴趣和实践提高词汇量。
三、学习动力不足高一学生在学习英语过程中，由于种种原因，学习动力不足。
这可能是因为他们觉得英语学习难度大，缺乏兴趣和动力，导致学习效果欠佳。
为了增强学生的学习动力，我们可以采取以下对策：1.创设良好的学习氛围。
在课堂上，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
同时，给予学生鼓励和肯定，提高他们的学习动力。
2.激发学生的学习兴趣。
利用多媒体教学手段，引导学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在实际运用中感受到英语学习的乐趣。
3.个性化教学。
根据学生的兴趣和特点，设计差异化的学习任务和评价方式，激发学生的主动学习和探究欲望。
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高一年级英语教学经验交流武威五中邹敏高一年级是高中基础阶段很重要的起始年级。
这一年的主要任务有两个。
第一，做好初、高中知识的衔接，尽量减少因良莠不齐而过早分化的现象。
第二，做好高中阶段听、说、读、写、基础知识的铺垫以及阅读理解入门的技能训练，为学生进入高二年级的知识储备和能力提高作好充分的准备。
可近年来，送走毕业班的教师接手新一届学生总会抱怨这一届不如上一届，这种“一届不如一届”说法似乎已为大多数教师所认同。
笔者在教学中发现，初中学生进入高中后英语学习方面的确存在一些衔接方面的问题，这些客观问题如果不予以重视，将直接影响教师工作效能感和学生学习自信心。
为了让学生平稳过渡，教师应对高中起始年级英语学习中的问题认真思考，做到心中有数。
一、高中英语起始年级问题分析1．高中教材比初中教材内容多、难度大、程度深、要求高。
在听、说、读、写几方面教学目的和教学要求上有较大差异。
此外，在许多地区，学生在小学、初中没能正规地学英语音标，或者有的教师仅用几节课匆匆将音标带过，导致许多学生在单词拼读这个环节不过关，再加上高中课程设置多，时间挤得太满，学生无暇进行语言学习的积累和反复，导致学习跟不上。
2．初、高中试题脱节，学生缺乏应有的基础训练，有的教师为了与高考接轨，学生一进高中就做大量的高考题型练习，致使部分学生不能适应而产生畏难情绪，最后放弃英语学习。
3．许多高中教师缺乏对学生心理和生理的了解，缺乏与初中教师教学方式方法的衔接。
重知识传授，轻情感沟通，造成部分学生因“前紧后松”的管理落差和缺乏自律精神而导致成绩下降。
怎样才能帮助学生实现初、高中自然衔接和平稳过渡呢？笔者通过多年实践和体会，认为应该认真研究学生的现状及对策，注重以下几个方面。
二、对策与建议：1．入门是关键首先上好第一堂课。
第一堂课是老师给学生的“见面礼”，是一堂激情演说，是一堂欣赏课，激趣课，也是一堂学法指导课。
根据心理学记忆特点，首次印象的材料准确、生动、鲜明。
要让学生首次感知而印象深刻，老师要备好第一堂课，老师应该了解初、高中学生的生理和心理特点，了解初、高中教学大纲的差异，熟悉初中、高中教材的内容及教学要求。
面对刚刚从初中升上来的学生应循循善诱，晓之以理，用生动的素材和积累的经验让学生明白：养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法是英语学习成功的关键。
让学生思想上有一个新的高度和视角，明确目标和方向，从心理上作好充分的准备。
老师要把这一堂课做详实，做精彩，用事实和数据说话，不仅给学生留下深刻印象，而且让学生信心百倍。
其次，在教学的起始阶段，要做到音标“过关”。
老师从生词到课文应重视学生正确拼读，因为发音会直接影响学生的听力理解。
老师要有意识地在课堂上抽查和督促。
坚持让学生每天朗读，这对于加深课文理解和记忆，提高学习效率是很重要的。
这对培养学生良好的学习习惯和语感也大有帮助。
2．活动即兴趣课堂教学活动是知识传授的主渠道，也是兴趣开发的动能源。
根据发展心理学的理论，学生在高中阶段，心理、生理、逻辑思维和价值观等方面有很大的发展。
他们的自我意识更强，当其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感。
老师的课堂活动要精心设计，启其蒙而引其趣，用新课标提出的科学理念指导自己的教学，即：学生是主体，是活动者，老师是指挥，是引导者。
教师教得“轻松”，学生更显独立。
学生在教学活动中能掌握知识和技能，体验交际与成功，激发兴趣和潜能。
下面是笔者采用的部分课堂活动，效果很好。
老师们可根据学生的不同情况设计多样化的教学活动。
（1）有话可说：学习人教版Book1A各单元中warming up 和speaking部分时，老师可降低教材难度，有意识地让学生就自己熟悉的内容编对话。
如：.Unit 1 Good friends ,Unit 4 Unforgettable experiences, Unit 6 Good manners, Unit 8 Sports等，学生们先分小组自己准备，第二天在全班表演，并评选优胜小组。
有些单元的学习不宜编对话，可拟出学生熟悉的话题分组讨论，然后让他们讲述、人人开口，能者多讲，长短不限，最后评比和奖励。
老师的赞扬让学生获得极大的满足感和心理优势，学习更有动力。
心理学表明，高中学生在自我意识、自我体验、自我评价、自治需求等方面获得高度发展，只要老师用心引导，他们会积极参与，踊跃发言，非常活跃。
学生自主学习和互助学习在课堂上能得到充分体现。
（2）挑战自我：进行单词复习时，老师可挑5—10个学过的词让学生口头即兴造句或编串成一个小故事，由一个学生或多个学生“接龙”完成以作为课前热身，短短的几分钟，让学生觉得既刺激又具挑战性，学生的思维能力、想象能力、表达能力和创新能力都能得到锻炼。
也许刚开始故事编得不流畅，有的同学“心口不一、词不达意，”逗得全班哄堂大笑，但坚持下去，学生的能力增强了。
（3）互为人师：阅读教学中知识点讲解，通常被认为枯燥乏味。
老师从头至尾一讲到底，学生埋头记笔记。
我们可以改用小组竞赛方式调动学生的积极性。
首先让学生分组“找出问题”——找出自己不懂的句子和难点，老师将这些“难点”写在黑板上并给学生按找出问题的多少打分。
下一步是“能者上前”，让同学们自己当老师作解答，如遇短语和句型，必须举例造句说明，解释正确的小组获得加分。
最后乘下的疑难之处由老师补充讲解。
然后老师把刚学的短语、句型留在黑板上让学生造句，反复操练直至掌握，造句正确的组加分。
最后累计得分，评出优胜组给予奖励。
学生通过参与“找问题”的过程，他们加深了对课文的理解，他们在动脑子，在作新旧知识的对比。
通过参与“解说”的过程，他们对已学知识进行了迁移和再创造。
老师在解惑的过程中，学生在专注地倾听、理解和接纳。
老师在操练重点知识时，学生在活用、在巩固、在进行思维训练、从而获取知识和能力。
可刚开始学生也不一定能找准要点，甚至不敢举手发言，这时老师要鼓励同学们大胆参与，这一过程是一个互相学习、共同提高的过程。
也是同学们展示能力，追求卓越的平台。
这些活动使课堂生动活泼，学生乐在其中。
他们的自我效能感大大增强，创新思维能力得到提高。
3．记忆助学习学生升入高中后，老师有必要教给学生学习策略，尤其让他们了解记忆策略。
我们知道，记忆是一种人人具有的心理活动，人的一切书本知识或实践经验都要依靠记忆才能在头脑中保持。
朗读和背诵是英语教学中常用的记忆方法，学生在反复朗读和背诵中，会慢慢形成语感，掌握句子结构，加深对句子的理解，达到长久记忆。
巴甫洛夫学说认为，重复是形成巩固联系的必要条件，但它不是简单的重复。
在复习中掺入一些新的成份，每次复习都从新的角度使旧材料呈现，同时又是以新的形式解决问题，这就是有效重复。
老师要掌握记忆规律，采用有效教学策略帮助学生记忆和学习。
人脑遗忘曲线图表明，人脑遗忘进程有“先快后慢”的规律。
也就是说，新知识如果在识记后的短时间内得不到复习和强化，大量识记材料很快将被遗忘。
比如：学习新单词，第一天学生学了40个词，在接下来的两天里，老师要以不同的方式反复抽查、复习这些词，否则会忘掉60%。
两天过后遗忘速度开始减慢，六天以后还能记住1/4左右。
我们要做到有效复习就要避免简单重复，可采用多种形式：（1）汉——英，（2）英——汉，（3）听读音写单词，（4）见词读音，（5）用单词造句等。
通过多种形式的反复，学生才能将学习内容由短时记忆转化为长时记忆。
老师要花精力指导学生记忆，学生一旦养成了及时、经常的复习习惯，便进入了英语学习的佳境，学习英语不再是一件困难的事情。
4．阅读不能少高一学生和高三学生不一样，高三重阅读技能技巧及阅读速度，高一重阅读习惯和阅读量。
因为高一年级学生阅读经验少，词汇量很有限。
可阅读理解是高中阶段英语学习的重中之重，它占整个高考试题的50%，笔者认为高中英语阅读要做到省时高效，养成阅读习惯最重要，起始阶段做到“两忌”、“一倡”。
（1）忌拔苗助长——高一年级夯实基础最重要，不要一开始就做高考题型，作业范围广一些，题型多样化更好些。
如动词和介副词填空、词性变化、句型转换、听力短文填词、汉译英等多种练习，这有助于学生奠定基础。
练习资料不宜太难、太深，作业量不宜过多，重在“认真”二字。
（2）忌不良习惯——平时可每个单元结束后，做一次限时阅读，“以练代考”，目的是养成学生的阅读习惯。
观察学生做题时是否出声或靠手指移动来进行阅读，这是阅读的大碍。
此外，限时阅读可训练学生的阅读“耐心”，这是一种心理素质的磨练，很有必要。
做完后，师生共同评讲，可让学生讲解容易一点的文章，学生之间可交流阅读体会和做题技巧。
这比老师一人唱“独角戏”强多了。
（3）提倡“每日一读”——提高阅读能力需要扩大词汇量，需要阅读经验的积累。
老师要求学生每天坚持阅读英文材料，记下遇见的生词并反复记忆。
更重要的是让学生在阅读的过程中建立起内在的坚持力即：毅力。
谁最先进入阅读的乐学境界，谁就掌握了开启成功大门的钥匙。
老师的责任就是不断地激励、督促、引导学生坚守这份毅力直至成功。
三．结束语综上所述，高一起始年级英语教学工作头绪多，任务重，老师要多用心思，要研究大纲、研究学生、研究教材、研究教学策略，提高自己的英语教学能力。
此外，老师还要关注学生的心理，关注学生的情感，关注学生的需求，才能在教学中成为学生的师长和朋友，学生才能很快适应高中教学，在一种既“严格”又“宽容”，既“严肃”又“活泼”的氛围中学习；张弛有度，平稳过渡，勤学、乐学、会学，为日后的学习打下坚实的基础。