深度学习项目南川中学实施方案
深度教学课题实施方案
深度教学课题实施方案一、背景分析。
随着教育教学模式的不断变革和发展，深度教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到教育界的关注和重视。
深度教学强调学生的主动参与和深度思考，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，对于提高学生的综合素质和学习能力具有重要意义。
因此，制定一份科学合理的深度教学课题实施方案，对于教师的教学工作和学生的学习效果具有重要的指导作用。
二、实施目标。
本深度教学课题的实施目标是，通过深度教学模式的引入，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和综合素质。
三、实施步骤。
1. 课题选择，教师根据学生的年龄、学科特点和学习内容，选择一个符合学生实际情况和学习需求的深度教学课题。
2. 学习资源准备，教师准备相关的教学资源，包括教材、多媒体课件、实验器材等，以及相关的学习参考资料和案例分析。
3. 学习环境创设，教师根据课题的特点和学生的学习需求，创设良好的学习环境，包括课堂布置、学习氛围营造等。
4. 学习活动设计，教师设计多样化的学习活动，包括小组讨论、实验探究、案例分析、问题解决等，引导学生深入思考和探索。
5. 学习评价方式，教师设计科学合理的学习评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、项目评价等，全面评价学生的学习情况和学习效果。
四、实施效果评估。
1. 学生学习情况，通过观察学生的学习表现和学习成绩，了解学生对深度教学课题的学习情况和学习效果。
2. 学生学习态度，通过问卷调查和访谈等方式，了解学生对深度教学模式的态度和看法，及时调整和改进教学方案。
3. 教师教学反思，教师对深度教学课题的实施效果进行反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高教学水平和教学质量。
五、实施保障措施。
1. 学校领导支持，学校领导要给予深度教学课题实施充分的支持和重视，提供必要的教学资源和条件。
2. 教师培训支持，学校要组织相关的教师培训活动，提高教师的深度教学能力和水平，为实施深度教学课题提供保障。
中学深度学习教学改进实验方案
学校“深度学习教学改进项目”实验实施方案（2015年6月）教育活动的真谛是培养人的创造精神，发展人的创造能力。
新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。
只有注重科学与生活、社会、生产的联系，注重各学科学习的联系，学生能力才能得到提高，学生科学探究活动才能顺利进行，学生自主学习才能有效开展。
而“深度学习教学改进项目”恰恰以“单元整合、主题牵引”为研究路线，让学生从知识走向能力，从知识走向行为的一个课题研究。
学校决定在语文和生物学科开展项目实验，为保障此项目的有效推进，特制订本实验方案。
一、项目概况“深度学习教学改进项目“基于目前教学“内容浅表化、知识碎片化、学科边缘化”现象，提出了“单元整合、主题牵引”的研究路线，以“高生态化的潜质性学习、高饱和度的知行性学习、高智情商的品质性学习、高前瞻量的致远性学习”为项目定位，以“创生当今学习、倾注未来人生”为项目目标，建构了极富时代前沿气息的学习策略。
“深度学习教学改进项目”在我校于2014年9月与2015年4月分别派遣了唐兆于，何永红、熊飞到北京参加了第一期和第二期研修培训会。
返校后在学科组做了实验前期的相关培训和研究工作。
二、实施目的通过“深度学习教学改进项目”及其相关项目研究，解决我校当前课程建设、教育教学中存在的重难点问题，提高课程研究水平，结合《丰都县课改实验县“1+27+N” 三年行动计划》（即1个全县总体规划、27个实验学校行动计划、N个学校自主推进计划）实施，为打造特色实验样板校，全面提升师生素养及教育质量，为打造特色学校提供更加有力的人才支撑和智力支持。
三、实施策略尽管“深度学习教学改进项目”在我校目前只是语文、生物学科，但这个项目涉及学科课程开发、课程整合、课程资源建设、研修方式改革、管理机制重构等一系列工作，为保证项目有序有效运行，拟定如下措施。
（一）建立实验项目管理及研究机构1.学校项目领导小组组长：隆太平副组长：黄福斌刘飞成员：杨玉平刘剑涛⑴隆太平，全面负责学校项目实施管理评价策略机制建设及项目运行督导等工作。
深度学习项目南川中学实施方案
深度学习项目南川中学实施方案“深度学习”教学改进项目实验工作方案（试用）教育部基础教育课程教材发展中心一、项目背景在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。
一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。
当代世界基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨，追踪当代世界基础教育教学改革的关注点，为提高基础教育质量提供借鉴。
新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。
课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。
这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。
深度教学课题实施方案
深度教学课题实施方案一、背景分析。
当前，随着教育信息化的深入发展，教学手段和方法也在不断更新。
传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，深度教学成为了当前教学改革的重要方向。
深度教学注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，是一种全新的教学理念和方法。
二、深度教学的概念。
深度教学是指在教学过程中，教师通过设计和引导，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和探究，培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在学习过程中能够形成扎实的知识结构和解决问题的能力。
三、深度教学课题的选择。
1. 根据学生的学习特点和教学内容，选择具有一定深度和广度的课题，能够引发学生的思考和探究欲望。
2. 课题要与学生的实际生活和社会实践结合，能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 课题要具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生进行深入思考和探究。
四、深度教学课题实施方案。
1. 设计课题教学目标和要求。
根据课程标准和学生的学习需求，确定课题的教学目标和要求，明确学生在课题学习过程中应该达到的认知、情感、态度和技能等方面的要求。
2. 教学内容和方法设计。
针对课题的教学内容和学生的学习特点，设计多样化的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行深入思考和探究。
3. 教学资源准备。
准备与课题相关的教学资源，如教学课件、多媒体教学素材、实验器材、图书资料等，为学生的深度学习提供支持和保障。
4. 课堂教学实施。
在课堂教学中，教师要根据学生的学习情况和课题的特点，灵活运用各种教学方法，引导学生进行深度思考和探究，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
5. 学习评价和反馈。
针对课题学习过程和成果，设计多样化的学习评价方式，如作业、实验报告、小组展示、个人总结等，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激发学生的学习动力和自主学习能力。
五、总结。
深度教学课题的实施需要教师具备丰富的教学经验和教学技能，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行深入思考和探究。
深度学习”教学改进项目实施方案
深度学习”教学改进项目实施方案深度研究是当前教育教学改革的热点话题。
根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的要求，我校将组织参加___组织的“深度研究”教学改进项目研究。
本项目将以教育部基础教育课程教材发展中心课题实验方案为基础，全面贯彻“深度研究”教学改进项目第一期研修精神，实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”的转变，促进学生的个性化发展，培养学生的创新意识和实践能力。
为实现上述目标，本项目将采取以下具体措施：（1）组织教师参加研修，研究“深度研究”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练；（2）通过多种资源平台，促进教师完成相关作业；（3）督促教师在课堂教学中开展“深度研究”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度研究”教学改进项目的理解。
本项目的实施目标包括促进学生的发展和促进教师的发展。
对于学生方面，本项目旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决实际问题的能力，促进学生学科思维能力的养成。
对于教师方面，本项目旨在丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施的能力，增强实验教师的合作意识和合作能力，促进教师教学方式的转变。
通过实施“深度研究”教学改进项目，我们希望能够促进学生和教师的全面发展，实现教育教学的创新和提升。
全体参加研修研究的教师将实践“深度研究”教学改进项目，并形成优秀教学单元设计案例，提交项目秘书处，接受项目研究组专家的具体指导。
积极准备参加2017年寒假召开的“深度研究”教学改进项目实验工作交流研讨会。
提供本校教师教学单元设计方案、项目研究心得进行交流研讨。
总结反思项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容等，收集整理在教学过程中的各种意见和建议，培养和发现本校骨干教师队伍，发挥骨干的带头作用。
南川中学课堂改革小课题研究实施方案
重庆市南川中学校课堂教学改革小课题研究实施方案为了转变课堂教学方式，提高课堂教学效率，切实推进新课程改革，引导教师和管理人员积极参与课堂教学研究，促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，根据《南川区“卓越课堂”五年建设行动之课堂教学改革小课题研究实施方案》，结合学校实际特制订本方案。
一、概念界定小课题也称为微型课题。
它是小的研究项目，研究范围是局部的、微观的；研究内容更加具体、实在、明确；研究难度小、教师容易驾驭；研究周期比较短。
课堂教学改革小课题研究是一种适合中小学教师开展研究的方式，有利于教师在研究状态下工作，在工作过程中研究，它以其“草根”性，正逐渐被广大教师认可与应用。
“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究，是教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。
“教师课堂教学改革小课题研究”是指教师个人（或不多的几个人合作）将课堂教学活动中真实的、细小的、有价值的教学情境、教学问题、教学故事或者自我经验作为课题，在较短的时间内吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，运用科研方法进行研究并取得结果，再将结果直接应用于研究教师的课堂教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究，具有针对性强、切口小、周期短、易实施、见效快的特点。
二、指导思想认真贯彻《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》《重庆市南川区学校内涵发展三年行动计划》精神，具体落实《重庆市南川区深化课堂教学改革实施方案》，以课堂教学改革为中心，深入推进南川区“乐学善导，互动发展”课堂教学模式和我校“三二五”有效教学策略的实践与研究，坚持教育科研面向一线教师和教学管理人员，坚持“问题就是课题，反思就是研究”的科研理念，将教学中的问题、困惑、思考作为“小课题”开展实实在在的研究，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
三、实施目标充分激发和调动广大教师研究教学、研究课堂的积极性，引导教师实实在在地对教学中的实际问题展开研究，养成科学探究的好习惯，不断丰富教学经验、提升专业素养、提高教学质量；通过有计划有组织的研究探索，建立南川区、南川中学“课堂教学改革小课题研究”课题体系，使课堂教学改革课题研究取得丰硕成果，真正实现课题研究来源于教学，实验于课堂，服务于教学。
重庆市南川区书院中学深度学习项目行动计划(初稿)
实验区：重庆南川区实验校：书院中学学科组：英语学员：杨文娅刘莲韩福凤陈维华重庆市南川区书院中学校关于“深度学习”教学改进项目行动计划（初稿）新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的理念已经深入人心，我校的课堂教学发生着积极的变化。
但是，随着课改进入深水区，我们还面临着诸多的困惑与挑战。
“深度学习”教学改进项目为我们提供了一把解决困难的钥匙。
为了更好地开展该项目的实验工作，立足本校实际，特制订此行动计划。
一、指导思想《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一和因材施教。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
为此，我们要以“深度学习”教学改进项目为重要工作载体，解决我校在课堂教学中存在的重点和难点问题，推动课堂教学减负增效，从而促进学生、教师和学校的共同发展。
二、现状分析2012年7月重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划开始实施。
南川区教委着力打造具有区域特色的“生长式卓越课堂”和“乐学善导，自主发展”的课堂教学模式。
我校作为一所九义初级中学，在生源质量较差和教育教学资源有限的情况下，克服种种困难，始终走在课改前列，经过几年的努力，我校已经形成积极的课改氛围，并构建了“导-学-练”互助教学模式。
该模式是以小组合作学习为载体，结合“先学后教，当堂训练”的教学形式促进学生的自主学习。
随着具有我校特色的课改模式的推进，我们取得了初步的成果，并荣获我区课改先锋实验学校的称号。
但是，“深度学习”的研修活动让我们看到了本校课改的局限性，我们对学科本质的探究、学生思维能力的培养，乃至人才培养模式等方面的关注度都不够，对于完全实现学生真正意义上的自主学习还有一定的差距，从而影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。
促进深度学习的项目式学习教学策略
促进深度学习的项目式学习教学策略一、深度学习含义所谓深度学习（deeplearning）指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。
深度学习主要强调了学习者对于知识进行批判性的学习，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
深度学习的特点有：第一，深度学习意味着理解与批判;第二，深度学习意味着联系与构建;第三，深度学习意味着迁移与应用。
这些表明在教学设计中，首先，应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
还有就是在授课教学的过程中，对于教学设计与教学策略的选择，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入地思考，并且注意时时的生成新的问题。
二、高中物理教学现状以及存有的问题1、教学模式落后。
只注重传统知识的传授和灌输，“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、忽略对学生对科学知识理解力的'把握住。
只著重自然科学关键规律的把握住，而忽略从整体上和本质上重新认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，例如只晓得光的波动性和粒子性，不晓得其实事求是的统一，只晓得客观存在的电、磁的规律，不晓得其本质上的一致性等等。
3、过于重视课本。
只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4、命题抽象化。
命题只著重过度的抽象化，牵强附会，生编硬造，而与实际情况两张皮，甚至发生故弄玄虚地搞出文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练，无一使学生通过训练内化为他们自己的能力，这就是目前普遍存在的现象，任何一本资料都存有，不甚枚举，无须可知。
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“深度学习”教学改进项目实验工作方案（试用）教育部基础教育课程教材发展中心一、项目背景在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。
一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。
当代世界基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨，追踪当代世界基础教育教学改革的关注点，为提高基础教育质量提供借鉴。
新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。
课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。
这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。
课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。
《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。
强调培养学生的创新意识和实践能力。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。
要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。
要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。
教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。
二、项目概要“深度学习”教学改进项目是课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。
“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
项目研究组在对深度学习的理论框架进行研究的基础上，提出了指导教师进行教学单元设计和实践策略，为教师开展“深度学习”教学改进项目实验提供参考。
该策略提出了教师进行教学单元设计和实践的四个环节，即确定单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动和持续性评价。
该教学单元设计和实践策略，明确了每个环节的基本内涵以及每个环节如何生成或确定等。
虽然这个教学单元设计和实践策略是以线性的形式呈现的，但教师在进行教学单元设计和实践时，可不拘泥于这种线性形式。
“深度学习”教学改进项目通过组织教师研修学习、进行教学单元设计、开展课堂教学实践等途径实施。
（1）组织实验教师通过为期一周的研修，学习“深度学习”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练习；（2）实验教师通过网络资源平台，在专家的指导下进行小组学习，并完成相关作业；（3）实验教师在课堂开展“深度学习”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度学习”教学改进项目的理解。
实施“深度学习”教学改进项目的好处是：（1）可以促进学生的发展。
包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。
（2）可以促进教师的发展。
包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
（3）可以促进学校的发展。
包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。
三、项目定位“深度学习”教学改进项目是一个行动研究项目，强调参与项目研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。
参与项目研究的全体人员既是实践者，又是研究者。
为此，这个项目强调：（一）基于课标。
“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。
（二）充分借鉴。
在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。
（三）解决问题。
要通过“深度学习”教学改进项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。
（四）持续发展。
基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。
四、实验内容（一）通过开展集中研修与校本化实践，对“深度学习”教学改进项目的理论框架和实践模型进行验证与完善。
（二）通过项目研修和校本化实践，不断生成项目学习资源，形成项目学习资源库，包括文本资源、视频资源与拓展阅读资源等。
（三）通过研修评估和实践反馈信息，不断完善和创新研修方案，形成适切的、有特色的项目研修模式。
（四）通过项目研修和校本化实践研究，不断完善、充实、丰富“深度学习”教学改进项目研修课程。
五、项目周期该项目实验每3学年为一个周期。
从2014年开始，每年6月之前，课程教材中心实验区按要求申报一批拟开展实验的学校，每批实验学校从申报当年的9月份开始实验。
六、实施进程现提出三个学年的实施进程。
（一）准备阶段（2014年1月-8月）1.研究形成“深度学习”教学改进项目理论框架和实践策略。
2.制订“深度学习”教学改进项目研修方案。
3.研发语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科的教学单元设计案例。
4.设计“深度学习”教学改进项目教师研修课程。
5.制订“深度学习”教学改进项目实验工作方案，面向实验区组织申报工作。
（二）实施阶段（2014年9月-2017年9月）1.第一学年（2014年9月-2015年9月）（1）2014年9月，面向实验区推荐的第一批初中教师、校长、教研员开展第一期项目研修活动。
时间为5天。
研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
（2）参加第一期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（3）参加第一期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。
（4）2015年寒假，召开“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
请参加第一期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（5）项目研究组对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。
在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。
（6）2015年7月，面向实验区推荐的第二批中小学教师组织开展第二期项目研修活动。
时间为5天。
研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
参与第一期项目研修的教师参与研讨活动。
2.第二学年（2015年9月-2016年9月）（1）参加第一、二期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（2）参加第一、二期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。
（3）2016年寒假，召开“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
请参加第一、二期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（4）项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。
在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。
（5）2016年7月，面向实验区推荐的第三批中小学教师组织开展第三期项目研修活动。
时间为5天。
研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
参与第一、二期项目研修的教师参与研讨活动。
3.第三学年（2016年9月-2017年9月）（1）参加第一、二、三期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（2）参加第一、二、三期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。
（3）2017年寒假，召开“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
请参加第一、二、三期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（4）项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。
在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。
（5）2017年7月，面向实验区推荐的第四批中小学教师组织开展第四期项目研修活动。
时间为5天。
研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。