《细胞的分化》学案
《细胞分化学案》
【学习目标】
1.说明细胞的分化。
2.举例说明细胞的全能性。
3.进行有关干细胞研究进展与人体健康的资料搜集和分析。
【重点和难点】
重点：1.细胞分化的概念和意义。
2.细胞全能性的概念。
难点：细胞全能性的概念及实例。
【学法点津】
1. 通过分析细胞的生长、分裂和分化示意图，理解细胞分化的概念、特点和原因；通过列表比较，理解细胞分裂与细胞分化的不同特点。
2.根据植物组织培养图解，理解植物细胞具有全能性的原因和应用；通过实例分析干细胞的研究进展和应用。
【课前预习】
1.在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在上发生的过程,叫做细胞分化。细胞分化是一种的变化，一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直至死亡。
答案1.形态、结构和生理功能稳定性差异持久性
2.细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是的基础。细胞分化使多细胞生物中的细胞，有利于提高各种生理功能的。就一个个体来说，各种细胞具有的遗传信息，但形态、结构和功能却有很大差别，其原因是不同细胞中遗传信息的执行情况是。
2.生物个体发育趋向专门化效率完全相同不同的
3.1958年，美国科学家斯图尔德取胡萝卜韧皮部的一些细胞，放入含有
等物质的培养液中培养，最终得到一株新的植株，该实验说明植物细胞具有。科学家曾用非洲爪蟾的蝌蚪做实验，将他的肠上皮细胞的核移植到去核的卵细胞中，结果得到了新的个体。该实验说明。
3.植物激素、无机盐和糖类全能性动物的细胞核具有全能性
4.细胞的全能性是指已经的细胞，仍然具有的潜能。其原因是生物体的每个细胞都含有本物种。细胞分化程度越，全能性越高。
4.高度分化发育成完整个体全部的遗传信息④低
【课堂探究】
一、细胞分化及其意义
1.以下是番茄细胞的生长、分裂和分化示意图，据图分析：
①
④
②
③
⑤
（1）一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成我们这些具有一定形态、结构和生理功能的生物体吗？ 。细胞除了要进行细胞分裂和生长之外，还需要进行怎样的变化？ 。
（2）图中①→③的过程属于____ _____，③→⑤的过程属于 ，①→②、①→④的过程叫做_____ _____。
（3）在动物胚胎发育过程中，红细胞和心肌细胞都是来中胚层，发育成红细胞那部分中胚层细胞只能发育成红细胞，而不能发育成心肌细胞，发育成心肌细胞的那部分中胚层细胞只能发育成心肌细胞，而不能发育成红细胞。该实例说明细胞分化具有 性和 性。 （4）图中所有细胞的遗传物质是否相同？ 。为什么？ 。它们形态和功能不同的直接原因是 ，根本原因是 。 一、1.（1）不能 细胞分化（2）细胞的分裂 细胞的生长 细胞的分化（3）稳定 不可逆（4）相同 因为它们都是来自同一个受精卵 细胞发生了分化 基因选择性表达的结果 2.比较：细胞分裂与细胞分化
2.数量增多 种类增多 受精卵 终生 持久性 遗传性状 正常发育 二.细胞的全能性
1.以下是胡萝卜的组织培养示意图。
（1）上述实验能证明植物细胞具有生长发育的 。
（2）既然细胞分化的结果是产生稳定性差异，且这种差异是不可逆转的，为什么高度分化的细胞还具有全能性？ 。植物体内所有细胞的全能性是否相同？ 。
（3）图中1和2的细胞不能直接发育成完整植株，而3的细胞能够发育成完整植株，其原因是 。
（4）图中1和2遗传物质相同，但颜色不同，其原因是 。
胡萝卜的组织培养 3
2 1 胡萝卜试管苗 成熟的胡萝卜植株
胡萝卜肉质根薄片
离体培养
胚状体发育
（5）将白面绵羊（甲）的乳腺细胞核移植到黑面绵羊（乙）的去核卵细胞中，然后将重组细胞植入丙绵羊的子宫，最后丙生出小羊丁。丁的面部颜色是 ，该实验说明 。
二、1.（1）全能性（2）已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有发育成完整个体的全部遗传物质，在某些特定的情况下，它就可以经分裂和分化而形成新的生物体 不相同（3）1和2的细胞没有脱离母体而3的细胞脱离母体（4）基因选择性表达（5）动物的全能性只体现在细胞核上，整个细胞还没有得到证明（5）白色 动物细胞核具有全能性
2.干细胞移植是近几年来治疗白血病的一项突破性技术。在干细胞移植治疗方案中，患者只需接受大剂量的化疗与全身放疗，将骨髓内的病变造血细胞摧毁，然后移植正常干细胞完全替代病人原有的病变骨髓，即可重建造血与免疫机能，这被称为造血干细胞移植。干细胞移植已成为许多疾病的最佳治疗方法，除了可以根治白血病以外，还能治疗其他血液病，如再生障碍性贫血、淋巴系统恶性肿瘤、遗传性免疫缺陷症等。
（1）人体骨髓中的造血干细胞在形成红细胞、白细胞、血小板等各种血细胞时，需要经历细胞的 和 过程。
（2）各类血细胞均来自于造血干细胞，但它们的功能各不相同．根本原因是 。成熟红细胞失去全能性的原因是 。
（3）造血干细胞接受者的血型有可能发生改变吗？ 。病人恢复健康后，所生子女的血型是继承了原血型还是移植者的血型？ 。
（4）造血干细胞除了传统的从骨髓中直接获取外，多数是从捐献者 中分离，还可以来自 。
2.（1）分裂(增殖) 分化（2）基因的选择性表达 没有细胞核（3）会 原血型（4）外周血（血液） 脐带血 【知识体系】
【课堂巩固】
1.2012年1月6日，在美国纽约伦斯勒的神经干细胞研究所工作的Sally Tempie 等研究人员发现“人视网膜色素上皮组织也存在神经干细胞”，并将该成果发表在《细胞—干细胞》期刊上。下列叙述错误．．
的是( )
色素上皮组织细胞 视网膜色素上皮组织
a b c d e
神经元 富含脂肪的细胞 两种骨细胞
A.a 、b 、c 、d 、e 均代表细胞分化过程
B.图中a 过程中只有部分基因得到表达
C.图中b 过程中核酸的种类和含量都不会发生变化
D.图中各细胞中蛋白质种类相同
1.C 核酸包括DNA 和RNA 两类，细胞分化过程中DNA 的种类和含量不会发生变化，但RNA 的种类和含量会发生变化，因此C 项错误。
2.下列有关细胞全能性的叙述正确（ ） A.植物体内的所有细胞都具有相同的全能性
B.植物细胞表现出全能性的条件是脱离母体、适宜的营养和外界条件
C.离体的动物体细胞可以直接培育成个体
D.只有将其他生物的基因导入细胞后才能表现出全能性
2.B 植物细胞的全能性有高有低，A 项错误；由于基因的选择性表达，细胞分化为不同的器官，无法表现出全能性，只有脱离母体后在一定的营养和适宜条件下才能表现出全能性，B 项正确；动物的细胞核具有全能性，而完整的动物细胞还不能表现出全能性，C 项错误；细胞全能性的表现不需要将其他生物的基因导入细胞内，D 项错误。
3.下图是某细胞增殖和分化的概念图，据图回答下列有关问题。
（1）图A 表示的是 过程，图B 表示的是 过程。据图可以看出A 、B 两个过程的主要区别是 。 （2）图中b 、c 、d 、e 具有相同
的 。
（3）若e 能合成血红蛋白，则b 、c 、d 都 （填
能或不能）合成，其主要原因是
。
（4）若a 为植物细胞，而d 能在体外条件下培养成一
个植物体则说明d 具有 性。
（5）a 、b 、c 、d 、e5个细胞相比， 细胞的全
能性最高。
（6）若b 细胞已经衰老，则细胞内 积累会导
致“老年斑”出现；若c 细胞代表人个体发育中尾部的细胞，则发育到一定阶段该细胞会凋亡的原因是 。 （7）将雄性动物的体细胞核导入去核的卵细胞内，然后将重组细胞放入雌性动物的子宫内，一段时间后生出了具有生活力的后代，后代的性别是 。这说明动物的 具有全能性。
3.（1）细胞增殖 细胞分化 A 过程增加细胞数目，B 过程增加细胞种类（2）相同的遗传信息或染色体数（3）不能 控制合成血红蛋白的遗传信息处于关闭状态（4）全能（5）a （6）基因控制的程序性死亡（7）雄性 细胞核
b
c
d
e
学案导学教学模式
“学案导学教学模式”研究报告 ［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］ 一、前言 学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这
破骨细胞与成骨细胞
破骨细胞 (osteoclast，亦称bone-resorbing cells)是骨组织成分的一种，行使骨吸收（bone resorption）的功能。破骨细胞与成骨细胞（osteoblast，亦称bone-forming cells）在功能上相对应。二者协同，在骨骼的发育和形成过程中发挥重要作用。高表达的抗酒石酸酸性磷酸酶（tartrate resistant acid phosphatase）和组织蛋白酶K（cathepsin K）是破骨细胞主要标志。 破骨细胞由多核巨细胞(multinuclear giant cell, MNGC)组成，直径100μm，含有2～50个紧密堆积的核，主要分布在骨质表面、骨内血管通道周围。由多个单核细胞融合而成的，胞浆嗜碱性但随着细胞的老化，渐变为嗜酸性。 作用 破骨细胞具有特殊的吸收功能，某些局部炎症病灶吸收中，巨噬细胞也参与骨吸收过程。 在破骨细胞吸收骨基质的有机物和矿质的过程中，造成基质表面不规则，形成近似细胞形状的陷窝，称为Howship 陷窝。在陷窝内对着骨质的
一面，细胞伸出许多毛样突起，很象上皮细胞表面的纵纹缘和刷毛缘。电镜下，贴近骨质的一侧有许多不规则的微绒毛，即细胞突起，称为皱褶缘(ruffled border)。在皱褶缘区的周缘有一环形的胞质区，含多量微丝，但缺乏其它细胞器，称为亮区(clear zone)，此处的细胞膜平整并紧贴在骨质的表面。亮区犹如一道以胞质构成的围墙，将所包围的区域形成一个微环境。破骨细胞向局部释放乳酸及柠檬酸等，在酸性条件下，骨内无机矿物质自皱褶缘吞饮，于皱褶缘基质内形成一些吞饮泡或吞噬泡。于破骨细胞内，无机质被降解，以钙离子的形式排入血流中。无机质的丢失使骨基质内的胶原纤维裸露，破骨细胞分泌多种溶酶体酶，特别是组织蛋白酶K和胶原溶解组织蛋白酶。破骨细胞离开骨表面后，其皱褶缘消失，细胞内发生变化，进入静止期。 成骨细胞 成骨细胞是骨形成的主要功能细胞，负责骨基质的合成、分泌和矿化。骨不断地进行着重建，骨重建过程包括破骨细胞贴附在旧骨区域，分泌
高中生物(新教材)《细胞的分化》导学案+课后练习题
第2节 细胞的分化 学习目标核心素养1.结合课本中实例，理解细胞分化的过 程、特点及意义。 2．结合植物组织培养和非洲爪蟾的核移植过程，阐述细胞全能性的概念。3．搜集资料，了解干细胞的概念和研究意义。1.科学思维：归纳与概括细胞分化和全能性；明确其关系；阐述细胞分化实质。2．社会责任：举例说明细胞全能性，并解释其在生产实践中的应用。 知识点一细胞分化及其意义 1．概念：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在□01形态、□02结构和□03生理功能上发生□04稳定性差异的过程。 2．特点 3．实质：在个体发育过程中，不同种类的细胞中□09遗传信息的表达情况不同(即基因的选择性表达)。 4．表现 细胞水平：产生特定的细胞。 分子水平：合成特定的蛋白质。 5．实例：构成人体四种组织的细胞，如上皮细胞、骨骼肌细胞、软骨细胞、
神经细胞等；植物的□10叶肉细胞、表皮细胞、□11储藏细胞等。 6．意义 (1)是生物□12个体发育的基础。 (2)使多细胞生物体中的细胞趋向□13专门化，有利于提高生物体各种□14生理功能的效率。 问题思考比较细胞分裂和细胞分化有什么区别和联系？ 提示：
题型一细胞分化的实质及过程 [例1]下列有关细胞分化的叙述，不正确的是() A．细胞分化是指相同细胞的后代在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程 B．细胞分化是一种持久性的变化 C．细胞分化使一个个体的各种细胞具有不同的遗传信息 D．细胞分化是由于不同种类细胞中遗传信息的执行情况不同 解题分析细胞分化没有改变细胞的遗传信息，C错误。 答案 C 题型二细胞分化与细胞分裂的关系 [例2]下列关于细胞分裂和细胞分化的叙述中，不正确的是() A．两者都是多细胞生物个体发育过程中不可缺少的过程 B．无论是细胞分裂还是细胞分化，与亲代细胞相比，子细胞遗传物质都不会发生改变 C．细胞分裂只发生在胚胎发育阶段，而细胞分化发生在生物体的整个生命过程中 D．细胞分裂使细胞数目增加，细胞分化使细胞种类增加 解题分析细胞分裂使细胞数目增加，在整个生命过程中都可能发生，细胞分裂不会使子细胞的遗传物质发生改变；细胞分化使细胞种类增加，它发生在生物体的整个生命进程中，且遗传物质也不会发生改变。 答案 C 知识拓展 分裂、分化与个体发育的关系
细胞的分化教学设计演示教学
细胞的分化教学设计 一、教材分析 《细胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子与细胞中第四章第二节的内容。本节内容包括以下3个方面：1.细胞的分化和癌变 2.细胞的全能性 3.干细胞 在此之前，已经学习了细胞的相关知识，上一节也学习了细胞的增殖，这为过渡到本节知识的学习起着铺垫作用。另外了解了细胞分化的相关知识，为后续细胞衰老和凋亡的学习打下坚实的基础；了解了细胞的全能性、癌变以及干细胞的用途之后，对今后认识防癌、核移植等实际生活问题产生深远的影响。因此，本节教学在第四章的教学中起着承前启后的作用，也是本章教学的重点之一。 [课时安排]：1课时 二、学情分析 学生已经了解了细胞的结构和功能等有关知识，掌握了细胞增殖的方式，各种方式的特征以及意义，为本节知识的学习奠定了坚实的基础。 高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善；他们对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。 三、教学目标 （一）知识目标： 1.了解细胞分化的概念和癌变的原理 2.理解细胞的全能性，并了解全能性在实际生活中的运用 3.了解干细胞的概念，掌握其分类、特点和用途 （二）能力目标： 1.通过让学生课堂回答，培养学生的语言表达、信息交流以及归纳总结的能力 2.通过分析示意图，培养学生的自主学习和主动获取新知识的能力 3.通过小组讨论，让学生主动思考，培养学生的创新思维能力 （三）情感目标： 1.通过合作学习，增进同学之间的情感交流，让学生体验到生生合作、小组合作、生 生交流等的重要性 2.启发学生将理论知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效 果 四、教学重难点
成骨细胞分化调控概览
The Regulatory Landscape of Osteogenic Differentiation Abstract 间质干细胞（MSCs）向成骨细胞的分化是骨发育和动态平衡的一个完整的部分，当它被不恰当地调控时，可能产生疾病，比如骨癌或骨质疏松。利用无偏倚的高通量方法，我们描述了在人类MSCs向骨谱系分化的过程中，基因表达，组蛋白修饰，以及DNA甲基化方面整体改变的图景。此外，我们第一次提供了一份基因组范围上的，关于骨主要调控转录因子Runt相关转录因子2（RUNX2）在人类成骨细胞中DNA结合位点的描述，显示出目标基因与增殖，迁移及凋亡调控有关，并与p53调控的基因有明显的重叠。这些发现扩展了正在出现的证据，这些证据是关于RUNX2在癌症，包括骨代谢，以及p53调控网络中有作用的。 我们进一步揭示了RUNX2结合在远端的调控元件，启动子上，还有很高的频率结合在基因的3’末尾上。最后，我们识别出了TEAD2和GTF2I是一种新的成骨调控因子。 Introduction 间质干细胞或者基质细胞（MSCs）有多谱系潜能，可以向成骨，成脂，成软骨，还有其它谱系分化 （1）。MSCs出现在骨髓和其它间质组织中，可能迁移到损伤或炎症处，参与组织修复 （2）。MSCs可在体外条件下被纯化并向成骨细胞分化，这为从分子上研究成骨提供了方便的工具 （1）。关于这一过程的更多知识，对基础研究及MSCs在骨骼再生医学上的临床应用都是十分重要的 （3），同样地，理解它在骨病中失调的情况也很重要，比如说癌症。
在这点上，非常有意思的是骨肉瘤，最常见的骨原发恶性肿瘤，可能是由基因及表观遗传上的改变打断了MSCs向成骨的分化所致 （4）。 干细胞分化受基因表达的变化所高度调控，这种变化在转录水平上与DNA 或染色质结合在转录调控子上有关，或是与染色质图像的局部改变有关 （5~7）。高通量方法的发展，比如RNA测序（RNA-Seq），以及染色质免疫沉淀及测序（CHIP-Seq），使人们可以对这种改变。 在基因组水平上进行描述（8，9）举例来说，RNA-Seq可以系统性地发现启动子与外显子的轮流使用 （10），而CHIP-Seq显示特定的组蛋白修饰区域，以及这些变化是如何改变基因活性的（5，8）。CHIP-Seq也使人们可以发现基因组结合位点，并为广泛的转录因子（TFs）寻找目标基因（11，12）。此外，综合基因组分析可以在整个基因组中识别功能区域，比如启动子和增强子，这些成果又可以被用来丰富新的转录因子结合位点（TFBS）分布，以帮助发现新的生物过程调控因子 （5）。 在单倍体RUNX2缺乏患者中的骨骼发育缺陷 （13），或是Runx2缺合子（nullizygous）小鼠中骨化骨的缺失（14，15），揭示了RUNT相关转录因子2（RUNX2，即CBFA1）对于骨的发育是不可或缺的。在成骨中，RUNX2涉及调控增殖，迁移，定型，以及向成骨谱系的分化（16~19）。RUNX2对上游信号起反应，调控基因的表达，这些上游信号包括TGFB，BMP及Wnt信号通路（20~23）；但是，成骨细胞中的下游目标被描述得就没有那么好。除了它在发育和失调中的作用，RUNX2还为人所知的是涉及肿瘤形成；RUNX2与MYC原癌基因协同，在造血谱系中启动瘤变发生 （24），近期的证据提示在乳腺癌和前列腺癌细胞中，RUNX2的肿瘤生长和代谢属性（25~27）。在骨肉瘤中，RUNX2常常是过度表达的，这与预后不良有联系
《细胞的分化》导学案
《细胞的分化》导学案 【学习目标】 1.说明细胞的分化的概念、意义和原因。 2.举例说明细胞的全能性。 【学习重难点】 1.学习重点：细胞分化的概念及意义。 细胞全能性的概念。 2.学习难点：细胞全能性的概念及实例。 【使用说明】 1．阅读要求，课前查阅教材和有关资料，完成自主学习内容，小组合作完成合作探究部分。规范书写 2．完成时间要求，下节课之前。 【自主学习】 一．细胞分化 1.概念：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在、和 上发生的过程 2.特点 （1）细胞分化是一种的变化。 （2）一般来说，分化了的细胞一直保持的状态，直到死亡。 （3）细胞分化是生物界普遍存在的生命现象。 3.意义 （1）是生物的基础。 （2）使多细胞生物体中的细胞趋向化，有利于提高各种的效率。 4.原因：在个体发育过程中，不同的细胞中的执行情况不同。 二．细胞的全能性 1.概念：的细胞，仍然具有发育成的潜能。 2.植物细胞的全能性 （1）的植物细胞仍具有全能性。 （2）应用：通过的方法，快速繁殖花卉和蔬菜等，拯救珍稀濒危物种，还可以和相结合培育作物新类型。 3.动物细胞的全能性 （1）已分化的动物体细胞的仍具有全能性。 （2）目前，还不能将已分化的动物体细胞培养成新个体。 4.干细胞：动物和人体内仍保留着少数具有分裂和分化能力的细胞，如骨髓中 的能增殖和分化产生红细胞、白细胞和血小板。 【合作探究】 1.什么是细胞分化？细胞分化的生物学意义是什么？ 2.细胞分化的原因是什么？细胞分化的实质是什么? 3.什么是细胞的全能性?动植物细胞的全能性有何区别？
【典例分析】 典例1. 1.下列关于细胞分化的叙述，不正确的是（） A、细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命过程中。 B，经过细胞分化，在多细胞生物体内形成了相同的细胞和组织。 C、经过细胞分化导致细胞在形态、结构和功能上产生稳定性的差异。 D、细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。 答案：B 典例2.细胞分化过程中不会出现的是（） A、细胞表面结构改变 B、细胞器的种类和数量的改变 C、蛋白质种类和数量的改变D，细胞核遗传物质的种类会发生改变 答案：B 【效果测评】 1．在生物的个体发育过程中，之所以由一个受精卵形成复杂的生物体，主要是下列哪一生理过程起作用（） A．细胞分裂B．细胞生长C．细胞成熟D．细胞的分裂和分化2．细胞分化发生在（）。 A．胚胎发育早期B．胚胎发育时期 C．生物体的整个生命进程中D．幼体时期 3．下列有关细胞分化和细胞分裂的叙述中，不正确的是（）。 A．生物体的生长发育是细胞分裂和细胞分化的结果。 B．细胞分化发生在生物体的整个生命过程中。 C．细胞分裂是细胞分化的基础。 D．细胞分化过程使细胞中的遗传物质逐渐减少。 4．具有分裂能力的细胞是（）。 A．心肌细胞B．红细胞C．神经细胞D．中胚层细胞 5.请根据图回答下面的问题。 （1）图A为科学家将分离得到的成熟胡萝卜根的韧皮部细胞进行培养，由单个细胞发育成完整新植株的过程示意图。分离出来的胡萝卜根细胞成为细胞团是通过__________分裂来完成的，细胞团中相同的细胞在发育成胚状体和植株的过程中，形态、结构和生理功能逐渐向不同方向发生了变化，这种现象叫做____________________。本实验说明高度分化的植物细胞仍保持着__________，即_________________________________________。
学案导学课堂教学模式
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
《细胞的分化》教学设计
《细胞的分化》教学设计 一、教材与学情分析 1、教材分析 本节选自浙江科学技术出版社出版，高中生物必修1《分子与细胞》的第四章第二节《细胞的分化》。本模块的前三个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和细胞的代谢，而第四章《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个独立的个体出现在舞台上，展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。 2、学情分析 在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过分裂使细胞的数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的，这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理，这是又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的距离。 在能力方面，高二的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性，但同时，已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画，化抽象为形象，帮助学生构建合理的知识体系。 在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和
神经递质P物质通过调控转录因子Osterix的表达促进成骨细胞分化
神经递质P物质通过调控转录因子 Osterix的表达促进成骨细胞分化 （作者:___________单位: ___________邮编: ___________） 作者：孙海飚，刘强，郭敏锋，张华平，陈君长 【摘要】目的研究神经递质P物质调控成骨细胞分化的分子途径。方法分离骨髓基质干细胞进行原代及传代培养；分别采用空白对照、P物质、P物质NK1受体拮抗剂、P物质+P物质NK1受体拮抗剂进行干预,诱导骨髓基质干细胞向成骨细胞分化；传代培养1～2周后，抽提细胞总RNA，用RT PCR检测分化过程中Osterix基因的表达。检测结果重复3次,采用单因素方差分析检测结果。结果骨髓基质干细胞在生长对数增殖期为4～6d，采用RT PCR检测发现P物质干预成骨细胞分化，导致成骨细胞分化过程中重要的转录引子Osterix 基因表达，与其他各组比较有显著差异(P0.05)，Osterix基因表达上调，从而刺激前成骨细胞向成骨细胞转化。而P物质+P物质NK1受体拮抗剂共同干预，Osterix基因表达与空白对照组无显著差异(P0.05)，说明P物质通过P物质NK1受体对成骨细胞分化进行调控。结论P物质可调控前成骨细胞分化过程中转录因子Osterix基因表
达促进其向成骨细胞分化。P物质对Osterix基因表达的调控依赖P 物质NK1受体。 【关键词】P物质；成骨细胞；分化；Osterix ABSTRACT: Objective To study the molecular pathway of osteoblastic differentiation induced by substance P (SP), a neurotransmitter. Methods Mesenchymal stem cells were isolated and cultured, and treated with SP or its receptor (NK1) antagonist to induce osteoblastic cell differentiation, respectively. Alkaline phosphatase activity was determined; Osterix gene expression was detected by RT PCR after 1-2 weeks for three times. The data of each culture condition were analyzed using SPSS12.0 statistical software to determine whether the differences between conditions were significant. Results After 4-5 days culture, bone marrow stromal cells became spindle shaped, triangular or polygonic. They covered the plate surface, formed extensive cell sheets in each group after 11-12 days of culture, and then induced differentiation to osteoblast. SP up regulated the important transcription factor Osterix gene expression significantly (P0.05). Conclusion The up regulation of Osterix gene expression by SP may stimulate osteoblastic cell differentiation. SP s regulation depends on its receptor NK1. KEY WORDS: substance P; osteoblast; differentiation;
学案教学模式研究综述
学案教学模式研究综述 裴亚男 (内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室, 内蒙古呼和浩特010022) 内容摘要:在界定学案概念的基础上, 从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现: 其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论; 教学目标 按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类,其中针对学生培养的占多数; 操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类, 其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段; 师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。 关键词:学案; 教学模式; 组成要素; 综述 教学模式(M ode l o f Teach ing)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出 [ 1] 531。为了分析近十年我国学案教学模式的利用现状, 笔者采取文献检索法和归纳法, 检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库( CNKI) 和全国优秀博硕学位论文库190篇文章, 尝试将学案教学模式研究情况进行归纳, 并梳理其主要观点, 力求理解学案教学模式的实质, 从而发扬优点摒弃不足, 为进一步开展学案教学模式研究打下基础。 一、学案概念的界定 在分析学案教学模式之前, 首先界定学案的概念。在检索到的190 篇文章中, 明确提出学案概念的文章共51篇。主要有如下三种观点。 1. 学案即学习方案。如学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下, 在授课前依 据教学目的和学生认知结构的特点, 以课时和课题为单位, 把课本中相应的内容和预备知识, 按照学生的认知水平, 模拟问题发现过程, 精心设计递进性问题系列, 以引导学生沿 着问题的台阶, 完成自主探索真知的学习过程, 是指导学生学习本课时或课题的学习方案。 2. 学案就是学习材料。如学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。 3. 学案就是案例。如学案是在教案基础上, 为开启学生智慧, 发展学生能力而设计 的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。 人们对学案的概念界定不一, 51 篇中29篇把学案定义为学习方案, 17 篇则定义学案为辅导材料。我们认为学案指导学生学习, 培养思维和学习能力, 不仅仅是一份学习材料和案例的呈现, 它具有很强的设计性, 如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习, 体现 了学案实质上应该是一种方案。 对于学案的设计者也有不同的说法: 1. 认为是教师设计的。如教师根据教学内容和学生特点, 用简明易懂的语言、图表 编制而成的学习方案, 着重以多变的形式将教学目标展示给学生, 并强调学习方法的选择[5] 。主张学案是教师设计的文章共48篇。 2. 认为是教师指导下由学生设计的。如在素质教育思想的指导下, 由教师根据教学 任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案
人教版必修1细胞的分化教案
细胞的分化 教学目标 知识目标 ⑴说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义。 ⑵举例说明细胞的全能性在生产实践与科学研究中的作用，说出细胞全能性的实质及植 物细胞和动物细胞全能性的不同点，能够区分具体细胞全能性的大小。 能力目标 ⑴在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。 ⑵探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养。 情感态度价值观 ⑴通过细胞分化的学习，确立辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观。 ⑵通过细胞全能性的学习，进行有关干细胞研究进展资料的搜集和分析，养成关注生物科 学发展、关注生命健康、关注社会热点等问题。 重点难点分析 细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的知识涉及植物组织培养和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，细胞分化的概念是本节的重点和难点。 教学设计思想和教材分析 在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用半开放式的课堂教学，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思考讨论题等，在教师的指导下完成本课的探究教学，从而增大了学生学习活动的空间，使其更加主动地参与到学习中来，养成爱学、会学的学习习惯。本课内容涉及细胞分化的概念及在个体发育中的意义，由高度分化的细胞能否继续进行分化引出细胞的全能性，在细胞全能性的教学中，尽量结合生产实际，把与之相关的内容展现在学生的面前，以使学生更易于理解。 教学策略 细胞分化是多细胞生物个体发育的基础，学习中要注意理解细胞分裂和细胞分化在个体发 育中的不同作用。一般多细胞生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂可以增加细胞的数量， 但需经过细胞分化才能使生物体中的细胞形成具有特定形态、结构、功能的组织和器官，并最终发育成性成熟的个体。细胞分化的原因，是细胞中相关基因的打开与关闭的结果。对于本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等形势，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。由分裂的结果，染色体和DNA数目不变来分析细胞的全能性问
成骨细胞骨形成机制
浅谈骨不断地进行着重建，骨重建过程包括破骨细胞贴附在旧骨区域，分泌酸性物 质溶解矿物质，分泌蛋白酶消化骨基质，形成骨吸收陷窝；其后，成骨细胞移行至 被吸收部位，分泌骨基质，骨基质矿化而形成新骨。破骨与成骨过程的平衡是维持 正常骨量的关键。成骨细胞是骨形成的主要功能细胞，负责骨基质的合成、分泌和 矿化。目前，随着研究的不断深入，在骨形成过程中，成骨细胞发展及其调控的分 子机制也逐渐得以揭示。 1成骨细胞的起源 成骨细胞起源于多能的骨髓基质的间质细胞，除成骨细胞外，基质细胞还可分 化成软骨细胞，成纤维细胞，脂肪细胞或肌细胞。成骨细胞来源谱系有以下几种：(1)骨髓克隆形成单位(成纤维细胞集落形成单位，cfu-f)；(2)骨祖细胞，可分化 成前成骨细胞和前软骨细胞谱系，常位于骨髓腔中，有很强的自身增殖能力；(3)
前成骨细胞，即最近的成骨前体，能定向分化成成骨细胞，具有合成和增殖能力［ 1，2］。成骨细胞由多能的间质干细胞在体内的各种调控因素的调节下发展而来， 调控因素主要有bmp-2，bmp-2能诱导基质细胞向成骨细胞分化，具体就是诱导间质干细胞分化形成骨祖细胞进而形成前成骨细胞［3］。 2成骨细胞发展阶段及骨形成机制 成骨细胞在骨形成过程中要经历成骨细胞增殖，细胞外基质成熟、细胞外基质 矿化和成骨细胞凋亡四个阶段。很多因素可调节这几个阶段，从而最终调控骨形成 。 成骨细胞增殖期成骨细胞数量增加，以形成多层细胞，并合成、分泌?型胶原 以便最终可以矿化形成骨结节。对成骨细胞增殖的调控具体说来即是对细胞周期的 调控，后者包括细胞在有丝分裂原作用下复制dna和细胞分裂的调节机制，典型的
《细胞的分化》学案
《细胞分化学案》 【学习目标】 1.说明细胞的分化。 2.举例说明细胞的全能性。 3.进行有关干细胞研究进展与人体健康的资料搜集和分析。 【重点和难点】 重点：1.细胞分化的概念和意义。 2.细胞全能性的概念。 难点：细胞全能性的概念及实例。 【学法点津】 1. 通过分析细胞的生长、分裂和分化示意图，理解细胞分化的概念、特点和原因；通过列表比较，理解细胞分裂与细胞分化的不同特点。 2.根据植物组织培养图解，理解植物细胞具有全能性的原因和应用；通过实例分析干细胞的研究进展和应用。 【课前预习】 1.在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在上发生的过程,叫做细胞分化。细胞分化是一种的变化，一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直至死亡。 答案1.形态、结构和生理功能稳定性差异持久性 2.细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是的基础。细胞分化使多细胞生物中的细胞，有利于提高各种生理功能的。就一个个体来说，各种细胞具有的遗传信息，但形态、结构和功能却有很大差别，其原因是不同细胞中遗传信息的执行情况是。 2.生物个体发育趋向专门化效率完全相同不同的 3.1958年，美国科学家斯图尔德取胡萝卜韧皮部的一些细胞，放入含有 等物质的培养液中培养，最终得到一株新的植株，该实验说明植物细胞具有。科学家曾用非洲爪蟾的蝌蚪做实验，将他的肠上皮细胞的核移植到去核的卵细胞中，结果得到了新的个体。该实验说明。 3.植物激素、无机盐和糖类全能性动物的细胞核具有全能性 4.细胞的全能性是指已经的细胞，仍然具有的潜能。其原因是生物体的每个细胞都含有本物种。细胞分化程度越，全能性越高。 4.高度分化发育成完整个体全部的遗传信息④低 【课堂探究】 一、细胞分化及其意义 1.以下是番茄细胞的生长、分裂和分化示意图，据图分析： ① ④ ② ③ ⑤
学科教育论文 对“学案式”教学模式的思考
学科教育论文 对“学案式”教学模式的思考 吸引我们不远万里来山西太谷考察的缘由并不是这里有豪华的校园，而是这里正运行着全省甚至全国闻名的改革后的课堂教学新模式。他们是怎样大胆尝试传统教学模式课堂教学改革的呢？他们形成了适合自己发展的新思路新模式并取得了哪些进展呢？带着困惑和思考，我们慕名来到了山西太谷二中。 一、太谷课堂见闻 “太谷二中”全校班级实行推门听课，可以到任意教室听课，也可以一节课走好几个教室，学校不准备听课椅子，我们以最快的速度适应了站着听课。走进高二年级，看到了各小组成员积极参与讨论交流，师生并没有因为我们的到来而显紧张，相反轻松的课堂氛围倒是把我们给感染了，讲课教师和学生毫无约束，任意发挥。一个接一个的学生展示他们的思路和解法，偶有讲解困难的学生，这时一定有同组成员站起来帮忙。对讲解不太清楚的学生，一定会有别的同学帮助用简洁规范的语言修正。听课的我
们也毫无拘谨，在教室里任意穿行，可以观察到每一个学生的真实状态。我不知道这是不是可以算得上是真正的学习与交流，但我喜欢这轻松、和谐的课堂。它可能培养出更多拥有质疑、追问、争辩、挑战等品质的学生。 通过和学生与任课教师进行简短的交流，我了解到课时安排和自习情况。这里的学生一天要上9节课（40分钟一节），老师平均每天4节课，但没有自习，学生的晚自习时间由班主任负责。老师除了上课，每周一要参加3个小时的大教研活动，另外，每周还要参加两次集体备课（奇怪的是全校都没有数学课，原来今天是数学研讨集备的日子）。 二、启示和困惑 在太谷二中考察，我有三点体会：（1）我觉得以问题为主线设计预习提纲、以激励为手段激发学习兴趣的学习方式更有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性。（2）以小组长为龙头带动全组学习，以小组为单位进行和谐竞争的管理方式，能有效地杜绝学生上课出现的一些不良现象，使学生真正动起来、学起来、交流起来，从而提高课堂学习的效率。（3）高效课堂要重视学生学习习惯的培养。首先是课前预习的习惯，预习时要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么
细胞的分化练习题(附答案)
“分子与细胞”第六章第2节《细胞分化》练习题 1．下列细胞中不能合成蛋白质的是() A．胰腺细胞B．肠黏膜细胞C．成熟红细胞D．白细胞 2．在生物的个体发育中，一个受精卵能形成复杂的生物体，主要是下列哪一生理过程起作用() A．细胞分裂B．细胞生长C．细胞成熟D．细胞分化 3．下列人体细胞中分化程度最低的是() A．胚胎干细胞B．造血干细胞C．胰腺细胞D．肌肉细胞 4．下列关于细胞分裂和细胞分化的叙述，错误的是() A．生物体的生长发育是细胞分裂和细胞分化的结果 B．生物体通过细胞分化，细胞之间逐渐发生了稳定的差异 C．细胞分裂是细胞分化的基础D．细胞分化过程中细胞中的遗传物质种类发生变化 5．动物体内各种类型的细胞中具有高全能性的细胞是() A．体细胞B．生殖细C．受精卵D．肝脏细胞 6．以下能证明植物细胞具有全能性的生产实践是() A．从一粒菜豆种子长成一棵植株B．用植物激素培育无子果实 C．用一小片土豆叶片，培养成一株完整的植株D．杂交育种 7．对于细胞全能性的理解正确的是() A．从理论上讲，生物体的每一个细胞都具有全能性。 B．未脱离植株的幼叶，在适当的情况下能表现出全能性 C．在个体发育的不同时期，由于细胞内基因发生变化，导致细胞不能表现出全能性 D．脱离了植株的芽，一定能表现出全能性 8．绵羊的乳腺细胞是高度特化的细胞，但用乳腺细胞的细胞核与卵细胞的细胞质融合成一个细胞后，这个细胞核仍然保持着全能性，这主要是因为() A．细胞核内含有保持物种发育所需要的全套遗传物质 B．卵细胞的细胞质内含有物种发育所需要的全套遗传物质 C．卵细胞的细胞质为细胞核提供营养物质D．细胞核与细胞质是相互依存的关系 9．下列关于细胞分化的说法错误的是（） A．细胞分化发生在生物体的整个生命进程中 B．细胞分化是生物界的一种普遍存在的生命现象 C．细胞分化仅发生在胚胎时期 D．细胞分化是细胞在形态、结构和功能上发生稳定性差异的过程 10．高度分化的细胞仍然有发育成完整个体的能力，也就是保持着细胞的全能性。目前能够从体细胞培育成完整生物体的生物种类是( ) A.所有生物体细胞 B．动物细胞 C.植物细胞 D．尚无发现 11．细胞分化与细胞增殖的主要不同是( ) A、细胞数量增多 B、细胞的形态、结构和生理功能 C、细胞在生理功能上相似 D、相同细胞的后代在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异性的过程
细胞分化教案
《细胞分化》的教案 [教材分析] 关于细胞分化，课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求；课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。本节内容是这样安排的：先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义；再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性；最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。 细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，为提高学生的学习兴趣，联系媒体上经常有号召大家向白血病患儿献爱心，捐骨髓的报导，引导学生思考，为什么骨髓移植能治疗白血病？只要平时关注媒体报道的学生，大多数能说出“是因为骨髓中有造血干细胞。”就此引入细胞分化的学习。 细胞分化的概念，内涵较深刻，也是学生较难理解的，可通过提供充分的感性材料：图像信息，多媒体课件演示动物个体发育过程，植物个体发育过程；帮助学生理解早期胚胎中彼此相似的细胞，经过分裂和分化，发育为形态、结构和功能上不相同的细胞。从而认同细胞分化的重要意义。在学生理解了细胞分化的重要意义后，可引导学生由现象深入到本质，探究细胞分化产生的稳定性差异是不是遗传物质的改变引起的？怎样用科学的方法来证明你的观点？培养了学生的科学研究方法和创新精神。 细胞的全能性是教学的难点，可通过利用多媒体动、植物细胞全能性的试验，以及学生列举事例来加深理解。掌握全能性的概念、组织培养和克隆知识在工农业生产方面的应用。 [学习者分析] 高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教
成骨分化相关信号通路的研究进展
Advances in Clinical Medicine 临床医学进展, 2017, 7(4), 235-241 Published Online October 2017 in Hans. https://www.360docs.net/doc/1c9130787.html,/journal/acm https://https://www.360docs.net/doc/1c9130787.html,/10.12677/acm.2017.74039 Research Progress of Osteogenesis-Related Signaling Pathways Lei Zhou, Minghai Wang* Department of Orthopedics, The Fifth People’s Hospital of Shanghai, Fudan University, Shanghai Received: Sep. 27th, 2017; accepted: Oct. 7th, 2017; published: Oct. 16th, 2017 Abstract Objective: Osteogenesis is the foundation of bone formation and key procedure of bone metabol-ism. In recent years, major progress was made in the molecular mechanism of osteogenesis at home and abroad. Therefore, the mechanism and research progress of osteogenesis-related sig-naling pathways was reviewed. Methods: Literature about ossification and osteogenesis-relate signaling pathways in recent years were reviewed and analyzed. Results: Several signaling path-ways have been found osteogenesis-related, among them, BMP-SMAD, Wnt/β-Catenin, Notch, Hedgehog, MAPK and FGF signaling pathways play the leading role in bone-formation. Besides, a complex regulatory network is composed of interactions between multiple signaling pathways. However, the specific mechanism of osteogenesis-related signaling pathways is still unclear be-cause of limited research methods. Conclusion: To make clear the mechanism of these signaling pathways respectively and their interactions is of great significance for illustrating the complete mechanism of osteogenesis. Keywords Bone Metabolism, Osteogenesis, Signaling Pathway 成骨分化相关信号通路的研究进展 周雷，王明海* 复旦大学附属上海市第五人民医院骨科，上海 收稿日期：2017年9月27日；录用日期：2017年10月7日；发布日期：2017年10月16日 *通讯作者。