初中数学探究性学习的现状
初中数学教学中探究性学习的实践与反思
轻松 、 成绩拔尖 ， 已有一批 学生在高考 中
获得优： 异成绩。 （） ３ 在探究性学 习的实践 中， 真正实 现 了教师与学生的“ 减负” 。实验过程中 ， 我们要 求实验教师把时 间与精力重点放 在如何 刨设情 境激发学生 的学 习兴趣与
及数学结论的确定性 。 （ ） 已经 论证 的结论进行 拓展 、 ５对 应 用。这一步 的主要 目的是让学生感 受知 识来 源于实践 。又应用 于实践 ， 同时 ， 对 培养学生把具体 问题抽象成数学模 型并 加以解决 的能力 以及创 新意识都是大有
帮助 的 。
（） ２ 学生 的思维 方式 与方 法受 到 良 好 的启： 迪，独立思考 问题与解决 问题 的 习惯得 以养成 ，学会学 习的能力得 以提 高 ，特别 是终身学 习的习惯与能力初 步 形成 。因此 学生 的综合素质大大提高 ， 后 续发展潜 力不可限量 。近几年学校 向省 市重点 中学输送 了一大批 学生 ，调查结 果显示其 中大部分 同学 在高 中阶段学 习
精神都是极为有 益的。如 ： 在讲授《 三角
形 的中位线》 一节时 ， 在学生 画图的基础
上 ，引 导 学 生从 位 置 关 系 与度 量 关 系 来
湖南省武 冈市邓 家铺 双桥 中学数学 组 进行探 究性 学 习实验从 １９ ９ ９年 至今 已有十个年头 。 在这十年时间里 ， 实验取 得 了丰硕成果 ， 真正 实现 了教研兴校 、 教 验强校的 目的 。
能力与 素质 ，更使学生 的可持续 发展能
力在后续学 习中节节攀升 ，让 人惊 喜不
已。
一
中， 一改传统 的接受性学 习方式 那种 “ 出
示 结 论 一 寻 求 证 法 一 记 住 结 论 一 应 用 结
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展1. 引言1.1 初中数学教学现状随着教育改革的不断深化，初中数学教学也在不断发展和进步。
目前，初中数学教学主要以传统的讲授和练习为主，教师在课堂上主要扮演着知识的传授者和指导者的角色。
学生在课堂上大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
这种教学模式往往导致学生对数学知识的兴趣不高，学习动力不足，容易产生枯燥乏味的学习状态。
目前初中数学教学中存在一些问题，比如教学内容过于抽象和理论，与学生的实际生活联系较少；教学方法单一，缺乏趣味性和启发性；教学评价主要以考试成绩为主，忽视学生的综合能力和实际应用能力的培养等。
当前的初中数学教学还有待进一步完善和改进，需要引入更多探究性教学的元素，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
1.2 探究性教学的定义探究性教学是指教师在课堂教学中注重学生的自主学习和思维能力培养，通过提出问题、引导学生探索和实验、让学生合作讨论、总结反思等方式，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和创新思维。
探究性教学要求学生不仅仅是被动接受知识，更要通过实际操作和探究，将知识内化为自己的能力和思维方式。
探究性教学注重培养学生的问题意识、创新能力和团队合作精神，使学生在探索中学习，在实践中成长。
通过探究性教学，学生将更加深入地理解和掌握数学知识，提高自主学习的能力和学习动力，培养问题解决能力和创新思维，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
探究性教学是一种符合现代教育理念的教学方式，能够激发学生的学习热情和积极性，提高教学效果，培养学生的综合素养和能力。
2. 正文2.1 初中数学中探究性教学的重要性初中数学是学生数学学习的重要阶段，而探究性教学在这个阶段的重要性不言而喻。
探究性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习数学的过程中产生主动学习的动机。
通过探究性教学，学生不再是passively接收，而是主动探究，从中发现问题、解决问题，培养了他们的探究精神和创新能力。
探究性学习在初中数学应用
浅析探究性学习在初中数学应用探究性学习强调“探究的过程和探究的方法”，注重学生的“创造精神”，教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，培养学生自主探究能力，教给学生探究的方法。
探究性学习的基本特征是学习方式上的探究，探索过程中的探究，本质意义上的探究。
一、探究性学习的概念探究性学习是培养学生具有追求卓越，永不满足，善于发现问题，并对问题产生浓厚的兴趣，然后思考解决问题的一种学习方式。
在培养探究性学习技能的过程中，能从生活，社会各方面抓取问题，利用已学到的知识对问题提出分析方案，运用科学的学习方式获得更丰富的体验和知识的过程。
二、探究性学习的发展现状及特点美国、日本等发达国家陆续起草有关新世纪的教育方针。
美国学者蓝本达教授曾在我国开展以“探讨—研究教学法”的公开讲习。
对此，我国也出现大量学者效仿学习，开始深入研究探讨性学习的有关领域。
我国在2001年颁发的《国务院基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力。
”“改变课程实施过程过于死记硬背，机械训练的现状，提倡学生的主动参与，乐于探讨的，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”今天，我们所提出探讨性学习在中学数学中的应用，既是继承前人思想，又是对前人思想的发展和深入研究。
三、中学生数学研究性学习的原则及方法（一）中学数学探究性学习的原则1.实践应用原则学习的最终目的依然是应用于实践，用知识解决所遇到的问题。
中学数学的探究性学习必须以实践应用为原则，在学识理论知识的同时，要领悟数学思维与方法，形成数学观念和意识，从而具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如：某村有一个四边形池塘，在它的四个角a、b、c、d处均有一个棵桃树，该村准备扩池塘建养鱼池，既想使池塘的面积扩大一倍，又想保留原来的四棵桃树不动，使挖过的池塘更美观，想挖成一个平行四边形，请问能否实现？若能，请设计；若不能，请说明理由。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
初中数学探究学习现状研究
2、实践活动的设计：教师组织学生分组进行勾股定理的实验活动。学生利 用直尺、直角三角板等工具，自主探究勾股定理的证明和应用。教师巡视指导， 帮助学生解决实验中遇到的问题。
3、协作学习的促进：实验完成后，教师组织学生进行小组讨论和分享。每 个小组派代表汇报实验结果和发现，并鼓励学生互相评价和质疑。教师对学生的 讨论进行引导和总结，帮助学生构建完整的勾股定理知识体系。
初中数学探究学习现状研究
01 一、引言
目录
02
二、初中数学探究学 习概述
03
三、初中数学探究学 习现状调查
五、提高初中数学探
05 究学习效果的对策和 建议
四、初中数学探究学
04 习存在的问题及原因 分析
06 参考内容
一、引言
随着教育改革的不断深入，探究学习作为一种先进的教学理念，在初中数学 教学中得到了广泛的和应用。探究学习旨在培养学生的探究精神和解决问题的能 力，通过引导学生主动参与、独立思考、合作交流，提高数学学习的效果和质量。 本次演示通过对初中数学探究学习现状的调查和研究，分析其存在的问题和原因， 并提出相应的对策和建议，以期为初中数学探究学习的进一步发展提供参考和借 鉴。
4、教师角色的转变：教师需要转变传统的教学观念，成为学生的引导者和 合作者，协助学生进行探究学习，同时培养学生的创新能力和自主学习能力。
四、初中数学探究式学习的实践 案例
下面以“勾股定理”的探究式学习为例，说明探究式学习的实践过程：
1、问题情境的创设：教师首先引导学生观察一组勾股定理的图片（如直角 三角形的三个边长分别为3、4、5），并提问：“你们发现了什么规律？”引导 学生自主发现勾股定理的初步概念。
2、学习是情境化的过程。探究式学习倡导将学习与实际情境紧密相连，通 过情境化的项目实践、问题解决等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
初中数学探究式教学初探
初中数学探究式教学初探作者：付利广来源：《考试周刊》2013年第06期让学生形成重要的数学思想与方法，培养学生的综合能力，是初中数学教学的最终目标。
我们在教学中应该以初中生的心理、生理特点和认知规律为出发点，结合数学学科的特点，以新课程改革理念为指导思想，精心设计教学环节，灵活运用多种教学手段，将探究式教学法运用到教学中。
以此为契机，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生的主动参与，真正实现学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，全面提高学生的素养与能力。
一、初中数学探究式学习的发展现状传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强，在学习中的主要任务就是接收教师经过精心准备与细心分析后的知识。
学生没有参与学习的积极性，没有主动思考的积极性与机会，没有经历知识的产生过程这种过于注重传授结果的教学方式，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素养的提高，不符合新课程改革的基本要求。
初中数学探究式学习是指在数学的学习当中通过发现问题、探究问题、获得知识的一个学习的过程。
初中数学探究式学习对学生的数学素质的提升具有重要的意义，但是，从目前的调查资料显示，在我国初中阶段的数学教学当中，这种探究式的学习还没受到应有的重视，没有能够发挥出其主要的作用。
二、实施探究式学习的方法新教材增加了许多探究性内容，重视学生的探究活动，要求用物理原理和研究方法去解决一些生产和生活中存在的实际问题，旨在培养学生的个性发展和创新能力。
眼下的问题是探究活动费时费力，如果探究活动课时花少了，则可能流于形式，达不到应有的作用和效果；如果花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又觉得效率太低，疏于其他知识的落实和巩固。
让学生探究，费时费力，半天还得不出应得的结论，教师认为干脆把结论讲了算了。
思考与建议：实际教学中，教师在形式上组织学生进行探究性学习，实质上还是一个假探究的活动。
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究
初中数学教学中存在的问题及解决策略研究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和数学表达能力都要求较高。
初中数学教学作为学生数学学习的基础阶段，影响着学生对数学的兴趣和学习态度，对于学生的数学基础和思维能力的培养具有重要作用。
但是在实际教学中，我们也会发现一些问题，如学生学习兴趣不高、学习动力不足、数学思维能力薄弱等。
本文就初中数学教学中存在的问题及解决策略进行研究。
二、问题分析1.学生对数学的兴趣不高许多学生对数学抱有厌恶情绪，认为数学难学、枯燥无味。
这些负面情绪会对学生的学习产生消极影响，阻碍他们对数学的学习积极性。
2.学生数学学习动力不足一些学生在学习数学时缺乏学习动力，觉得数学没有现实意义，对数学学习缺乏积极性。
3.数学思维能力薄弱数学思维能力是数学学习的关键，而在实际教学中，很多学生的数学思维能力薄弱，缺乏对数学问题的分析和解决能力。
4.数学知识掌握不牢固很多学生在学习数学时只是追求学习成绩，而不注重数学知识的掌握和理解，导致数学知识掌握不牢固，进而影响学习效果。
三、解决策略1.提高教学质量，增强学生学习兴趣（1）改变教学方式。
传统的数学教学方式以习题为主，缺乏趣味性，容易使学生产生学习疲劳感，教师可以采用多媒体、实验等方式，激发学生学习兴趣。
（2）注重数学应用。
教师可以将数学知识与实际生活结合，引导学生了解数学在现实生活中的应用，增强学生对数学学习的兴趣。
（3）激发学生学习兴趣。
学校可以组织数学竞赛和探究性学习活动，鼓励学生参与，提高学生学习数学的积极性。
2.激发学生学习动力（1）给予学生充分的自主学习空间。
学生应该能够根据自己的兴趣和学习情况，自主选择学习方式和学习内容。
（2）激发学生学习兴趣。
教师应该关注学生的学习情况，及时发现学生的优点和潜力，给予肯定和鼓励，激发学生学习的兴趣和动力。
3.提高数学思维能力（1）培养学生的逻辑思维能力。
教师可以借助逻辑思维训练的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够理清思路，在解决问题时不迷失方向。
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初中数学探究性学习的现状
1、学生缺乏自主探索的空间
数学教学的目的是训练学生的数学思维，所以必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去思考去探索。
现阶段新课改已经在全国范围内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。
在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。
同时，也有较多中学教师在教学过程中仍然采用的是满堂灌的授
课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。
学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去接受，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习就是按照老师要求的轨迹行进，他们根本没有时间去思考，去探究。
2、人才选拔制度的阻碍
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
现阶段虽然素质教育正在全国范围轰轰烈烈的开展，然而想
要进入好的高中、大学就必须要参加中考、高考，而且还要取得一个高的分数。
面对升学的压力，学校不可能完全的推行素质教育，素质教育的推广更多的时候只是表面工作，学校的教学活动仍然是以应试为中心。
教学的目的是考试，这就决定了学生必须要针对考试的内容做大量的练习，探究性学习的主要吸引力便在于学生对未知东西的好奇心，这样就能激发他们主动求知的欲望，进行探究性学习，然而再以应试为目的的教学中，学生明确了自己的学习目的，探究性学习很难开展。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
3、学生探究性学习的能力缺乏
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
探究性学习对学生综合能力的提高有很重要的意义，但是其也对学生提出了更高的要求。
探究性学习需要学生以某个问题为突破点，然后再自己调查分析，最终找到解决问题的方法，并在此过程中获取知识。
然而很多学生都不具备这样的能力，在数学的学习过程中，面对遇到的学习问题，他们总是倾向于按照老师所教授的方法去解决问题，自己便不会自觉地、独立地思考其他解题办法。
长期的应试教育使得他们丧失了自主探究的意识，缺乏自主探究的能力。