基于高校一体化教学平台的线上线下混合式教学探讨

基于高校一体化教学平台的线上线下混合式教学探讨
文章针对线上线下混合式教学中存在的线上与线下难以有效结合的现状，以台州科技职业学院会计专业基础会计实务课程为研究对象，基于高校一体化教学平台，并结合教学实例，从课前课中课后三个层面，提出线上线下混合式教学在课堂教学中的具体实施流程与环节，实现学生线上自助式学习与线下体验式学习的高度融合，在此基础上，进行线上线下混合式教学的思考与总结，希望对当前高校线上线下混合式教学改革提供一定的借鉴价值。

标签：线上线下;混合式教学;高校一体化
1.线上线下教学育人理念有待转变
在互联网技术高速发展、智能手机全民普及的今天，仍然还是会看见新闻媒体时不时地妖魔化手机对学生学习造成的不良影响，视其为学生学习路上的“拦路虎”，甚至看到有些高校禁止学生携带手机进教室，在教室門口放置手机收纳袋，这是违背社会发展规律的育人理念。

2015年，国务院在《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）中提出：“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。

鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。

”在这种现实背景下，教学管理者应该转换思路，根据学科的特点，积极推进教学信息化改革，通过线上线下相结合的混合式教学，让手机成为辅助学生的主要工具，将学习的主动权还给学生，而不是采取极端的禁锢做法。

2.教师运用现代化技术实现线上线下混合式教学的条件多方受限
由于运用现代化技术实现教学需要教师兼具现代化互联网技术与会计专业水准，需要教师投入大量时间和精力，在课前课中课后全面开展才能实现，并实时进行反馈调整。

而部分年纪偏大的教师对新技术的接受能力较弱，或者想要开展却受制于自身网络水准的原因而一筹莫展。

部分年轻教师则受制于职称评定、自身业务水平不够、新课程繁重等原因，难以基于现代化技术开展多样化、有针对性的教学，心有余而力不足。

3.信息化教学条件有待提高
尽管近年来，智能手机的高度普及，为线上线下的混合式教学提供了良好的硬件条件，但是大部分高校仍未在全校范围内实现无线网络的覆盖，或者对学生在教学区使用无限网络做出了诸多限制，给信息化教学的实施造成了诸多不便。

除此之外，大部分高校也存在机房使用紧张等困境，因此部分原本需要在机房开展教学的课程被迫挪到普通教室，也会对信息化教学的开展造成影响。

二、高校一体化平台的教学设计理念
结合学院会计专业学情与现状，充分利用现代信息技术及会计学科建设与教育教学经验，学院会计专业与正保远程教育集团联合设计开发了针对线上线下教学使用的先进平台——“高校一体化平台”。

平台建设充分利用技术驱动，融合现代信息技术与教育思想，建设集在线课程、知识题库、备课与学生管理于一体的线上线下混合式教学平台，提供备课、课堂互动教学、作业、答疑、自动考勤、学生学习数据查询与督促和校外导师导学等子系统，在提供系统功能的基础上，根据使用者的行为，自动记录包括学生学习、教师工作、管理者管理在内的各类数据，利用大数据分析手段形成各类分析报告或刻画学生“能力肖像”，并通过人机交互，为使用者提供个性化建议或推送针对性内容。

教学媒体由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既可辅助教，又可促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

三、线上线下混合式教学在会计专业教学中的应用
本文以会计专业基础会计实务课程中的“资产要素”一节为例，运用高校一体化教学平台，为实现线上线下混合式教学，本人将教学课程分为课前课中及课后三个模块。

1.课前准备
在本次上课前，在“高校一体化”平台上发布相关的预习任务推送给学生。

该任务主要包括两点内容，一是指定学习网校基础会计实务课程中“资产要素”这节相关的若干微课短视频;二是根据学习后的内容，以学校为例，列举3项流动资产和3项非流动资产，在规定的课前时间内完成并上传至平台作业任务界面。

通过网课的学习，学生可以初步掌握资产的定义和分类;通过完成列举的任务，可以让学生对所学的知识实现活学活用，也是一项自我检测。

需要说明的是，以上两项任务，学生既可以通过电脑端登录网页界面操作，也可以在手机移动端
随时随地查看视频，并上传指定任务。

2.线上线下课堂开展
课堂是整个线上线下教学开展的核心与关键，教师要切换身份，担任课堂的“主持人”与”指引人“，而且要让学生成为课堂的主人，积极参与进来，实现课堂翻转，因此本人将整个课堂过程分为以下五个步骤。

第一步：自动签到。

上课后，教师首先在教师端，发起自动签到功能，学生立马在手机移动端收到相应指示，进行实时签到，最后签到的三位学生，进行课前作业任务讲解。

自动签到功能的应用，既能让教师立马掌握学生课堂到课率，又可以增强课堂趣味性，实现人人参与，同时也自然过渡到下一个课堂教学环节。

第二步：课前作业个例讲解。

最后，签到的三位学生，依次讲解课前布置的关于“以学校为例，列举3项流动资产和3项非流动资产”的作业。

同时，通过教师端“随机选人”功能，随机挑选学生，对该学生的课前作业的对错情况做出评判，其他学生如对此有异议的，也可以举手发言。

第三步：教师评价与重难点知识回顾。

教师针对学生讨论的情况，进行及时的总结与评价，并以此引出“资产要素”知识点中，“流动资产”和“非流动资产”这两个重难点知识，对此进行更细致的讲解与深化。

第四步：学生自查与组内互评。

学生根据教师讲解的相关知识点，先进行自查，然后以小组为单位，展开互评。

对出错的作业及时进行订正，并将订正后的结果，重新上传到“高校一体化”平台，教师可以在教师端后台进行查看。

第五步：随堂测试并讲解。

教师根据本次课堂的知识点，在“高校一体化平台上”建立“随堂测试”，及时推送到学生手机端，学生在课堂上规定时间内进行作答并提交，教师在教师端实时查看学生完成情况及每题的正确率。

教师针对出错率较高的题，选择性地进行讲解巩固。

3.课后巩固与延伸
教师在“高校一体化”平台布置相关作业，推送给学生，进行课后知识点巩固。

学生对本次课有疑惑的知识点，可以在“答疑版”进行提问，教师可针对不同学生的疑问，开展差异化教学与辅导。

此外，教师可以通过管理入口，实时查询学生的学习情况，了解其真实的课后学习过程，同时也可以作为期末平时成绩的一项重要参考依据。

四、線上线下混合式教学应用的思考与总结
通过对线上线下混合式教学的尝试性研究与实践，本人有如下几点思考与总结：
1.利用学生喜好，提升学习能力
线上线下混合式教学模式，充分利用了学生依赖手机操作、网络粘性强、喜欢看短视频等特点，学生利用其课后零碎的时间，可以随时随地登录“高校一体化平台”观看相关5～10分钟短视频，也可以在寝室登录电脑端进行学习操作，让学习更加信息化、智能化。

目前从笔者两个班级学生的学习情况来看，学生学习的积极性和参与度极大提升，自学能力也逐渐增强，逐渐进入一个良性循环的阶段。

高校一体化平台会对学生的每一次学习、作业情况进行记录，它是每个学生专属的学习园地，会形成一份每个学生专属的学习笔记，让学生能够及时地进行查漏补缺、温故知新，以此提高学习效率。

2.缓解教师备课压力，注重师生课后互动
在传统教学模式中，教师需要花费大量精力去备课授课，然而对其教学效果及学生的课后学习情况却无法知晓与衡量，师生关系仅停留在短暂的课堂上。

高校一体化教学平台上课程视频、习题资源丰富，能够在很大程度上缓解教师们的备课压力，能够让教师把更多的精力用于教学设计，思考如何在专业课程中融入相应的时事热点，如何增强趣味性课堂任务，如何调动学生学习的热情，当一个优秀的“课堂领路人”。

“高校一体化”教学平台还能对学生课后学习的情况，包括视频听课率、作业完成率等进行专业化的数据分析与统计，让教师实时掌握学生的学习近况并做出相应的反馈。

对于共性问题，可以在课堂上进行集体答疑解惑，对于个别学生的学习问题，可以在课后展开针对性差异化指导。

让教师不只是出现在课堂上，也出现在学生课后日常的学习中，同时也促进了师生关系的和谐发展。

3.“做中学，学中做”
从教学理念来看，线上线下混合式教学，符合“理实一体化”的教学要求，真正实现了“做中学，学中做”的指导理念，让学生成为课堂的主人，强化其主体意识。

综上所述，基于高校一体化教学平台的线上线下混合式教学模式的应用，改变了传统的教学方式与课堂形式，通过利用互联网技术，充分抓住当前学生的兴趣和喜好，寓教于乐;同时也缓解了教师备课压力，让教师将更多的精力专注于教学设计与优化。

相信这样的教学模式会愈来愈广泛地被使用于日常课堂教学中。

参考文献：
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[2]刘雅巍.线上线下（O2O）互动式教学法在课程教学中的应用[J].新课程研究，2015（11）：96-97.
[3]葛云龙.浅谈O2O课堂教学模式的应用——线上与线下相结合的翻转课堂[J].职业教育，2016（5）：22-24.。