线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例

81摘要：随着现代信息技术的不断发展，互联网以其跨越时空、丰富全面等优势席卷全球，在这种情况下，社会对高校教育提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式也就应运而生。

这种教学模式颠覆了传统教学模式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，给学生带来了全新的体验，促进了高校教育的可持续发展。

本文从高校构建线上线下混合式教学模式的重要性入手，就如何构建线上线下混合式教学模式进行实践探索，旨在真正实现线上网络学习与线下课堂教学的有机结合，全面提升学生的学习能力，有效提高高校教育教学水平。

关键词：线上线下混合式教学模式；创新创业基础；网络学习；课堂教学21世纪，信息技术的发展日新月异，并逐渐渗透进了社会的各个领域，也包括教育行业。

这就为线上线下混合式教学模式的构建提供了良好的条件。

线上线下混合式教学是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式，利用信息化资源开展线上线下混合式教学，既能充分发挥教师的主导作用，也能充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，进而提高高校教育教学水平。

现阶段，高校对线上线下混合式教学模式的运用还处于初步阶段，要想将该教学模式的优势全部发挥出来，就必须了解线上线下混合式教学模式的优势，对其进行深入探索，提出一些构建线上线下混合式教学模式的可行性策略。

1、高校构建线上线下混合式教学模式的重要性线上线下混合式教学模式是一种将传统教学方式（线下教学）和网络化教学手段（线上教学）相结合的一种新型教学模式，要求各环节信息化，注重学生能力的培养。

对学生来说，可利用网络平台中各种学习资源进行讨论与学习；对教师来说，可在课堂上，根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行讲解，彻底解决学生的学习困惑。

这种教学模式的构建对提高高校教育教学水平起着重要作用，其不仅改善了传统枯燥、单调的课堂教学模式，还有利于发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。

具体来说，高校构建线上线下混合式教学模式的重要性表现在以下几方面。

一是有利于提高学生的学习兴趣。

不论年龄大小，学生对网络都没有抵抗力，线上线下混合式教学模式充分利用了学生的这一心理特点，有利于提高学生的学习兴趣。

二是有利于丰富教学内容。

网络上的学习资源众多，构建线上线下混合式教学模式，通过网络平台，可以补充更多的教学资源，从而丰富教学内容。

三是有利于优化教学手段。

线上线下混合式教学模式将传统教学和网络技术相结合，一方面发挥了传统课堂教学手段的优势，另一方面通过视频、线上答疑等方式为传统课堂教学模式补充了现代化因素，创新了教学手段，实现了传统教学手段和信息化教学手段的优势互补。

2、构建线上线下混合式教学模式的实践探索作为一种全新的教学模式，线上线下混合式教学模式的构建不仅拓展了教学内容，还改变了师生角色，即教师由以往的课堂控制者变为了学生学习的引导者、合作者，明确了教学的主导地位和学生的主体地位，提升了高校教育教学水平。

目前，线上线下混合式教学模式在高校中的运用情况并不理想，存在运用范围小、重视度不够、方法不对的问题，为了成功构建线上线下混合式教学模式，有必要对其进行深入研究和实践探索。

2.1 线上线下混合式教学环境的构建线上线下混合式教学模式的构建离不开良好的教学环境。

线上线下混合式教学环境包括硬件环境、软件环境。

硬件环境的构建能为线上线下混合式教学提供基本的教学设施，包括多媒体设备的购置、网络教室和教学平台的建设等。

软件环境的构建能确保线上线下混合式教学模式的顺利实施，包括网络课程的设计和制作、课程习题库的建设、开放教学空间的搭建等。

因此，在线上线下混合式教学模式下，高校要重视教学环境的构建，加大人力、物力、财力的投入，做好硬件环境和软件环境的构建，从而为线上线下混合式教学的开展提供有利的环境。

2.2 线上学习资源的准备在线上线下混合式教学中，教师要做好线上学习资源的准备，如录制一些知识讲解的视频并上传到网络上，以备学生学习之用。

一方面，教师要结合高校教学特点，从专业实际需求出发，分解知识点，将其制作成教学视频、PPT等数字材料并传到网络平台上，以作为线上学习资源供学生学习。

除了录制一些教学视频外，也要设计一些练习题，促使学生产生疑问或帮助学生巩固所学知识。

另一方面，教师要提供线上学习平台，让学生通过网络完成相关知识的学习，并进行问题反馈。

线上学习平台有很多，其中云课堂是一个今天被广泛应用的学习平台。

其操作简便，不受时间和空间的限制，比传统课堂教学更具优势。

在网络环境下，教师可利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学，将课堂教学和网络学习深度融合，进而提高高校教育教学水平。

笔者开展了《创新创业基础》网络课程建设，提供大量学线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例文／杜小利★基金项目：2017年广东省高职教育创业教学指导委员会教学改革项目，高职院校创新创业教育协同创新研究(项目编号：CYYB2017026)。

82习资源供学生开展自学，提供练习题供学生测评，大大打破了时空限制。

2.3 线上网络学习的组织线上网络学习主要在课前和课后，自由度较大，其组织并非一件容易的事。

课前要注意：一是提前告知学生教学内容，通过邮件推送、学习群、短信发送等方式为学生布置作业，让他们在课前以线上网络学习的形式完成学习任务；二是让学生观看教学视频、PPT等学习资源，根据自己的需求，灵活安排学习时间，自主完成网络作业；三是引导学生解决问题，让学生通过网络平台与教师或其他同学进行交流互动、合作讨论，并将无法解决的问题标注出来，在学习平台上进行反馈，以便提高学生的学习效率，实现个体化、个性化、差异化学习。

课后要注意：教师要对课堂上的重难点问题及学生容易出现的问题进行归纳总结并发布到网络平台上，让学生根据这些问题对相关知识进行进一步思考、巩固、拓展和提升；学生要将课堂学习中自己仍有疑惑的知识发布在网络平台上，让教师或同学帮助自己解决，从而彻底解决问题，全面掌握所学知识。

2.4 线下课堂教学的开展虽然线上网络学习可以随时随地与教师、同学进行互动，但网络毕竟是冰冷的，缺乏面对面交流的感情，师生关系可能出现问题。

因此，在鼓励学生进行线上网络学习的同时，也要重视线下课堂教学的开展，充分发挥线下课堂教学的优势，做好教学方法和手段的创新，从而让学生更好地理解和掌握所学知识。

针对基础知识的教学，教师可事先收集学生在线上网络学习中反馈的问题，并进行汇总提炼，以便在课堂上有针对性地进行讲解，引导学生理解和掌握。

针对应用性知识的教学，教师可根据课程内容，结合实际，设计一些应用性问题，并按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，让学生通过组内讨论、组间讨论，共同解决难题，更好地运用所学知识，从而提高知识迁移和应用能力。

需要注意的是，在小组讨论的过程中，教师不能完全放手，应做好巡回指导，在学生遇到难题解决不了时，加入讨论中，启发、点拨学生，使他们理清思路，得出正确的结论。

2.5 注重课后教学反思课后教学反思也非常重要，有无反思直接关系着线上线下混合式教学模式实施的优劣，影响着线上线下混合式教学的效率。

一方面，要总结成功的经验。

每一节课都是教师精心设计的，肯定有成功之处，教师在课后要回忆课堂教学全过程，将其中的成功之处记录下来，这样长期积累，有助于教师形成自己的教学风格。

另一方面，教师要查找失败的原因。

无论教师的教学设计如何完善，也不可能十全十美，连课堂上的突发情况也想到，所以疏漏之处在所难免。

对此，教师要在课后静下心来，认真反思，找到失败的原因，以吸取此次教训，避免再犯此类错误。

只有这样，及时进行课后反思，才能不断改进线上线下混合式教学模式，提升后续教学的质量。

笔者以《创新创业基础》课程为例，教学反思结合《教学效果调查问卷》的形式进行展开，通过对课前预习、课堂实施、课后作业的过程进行调查，也对课堂教学内容、教学方法、教学形式、教学效果进行调查，依据调查问卷结果，统计分析，开展教学反思和下一轮教学设计，有助于不断提高教学质量，进而提升人才培养质量。

2.6 注重考核和评价线上线下混合式教学模式不同于其他教学模式，因包括线上网络学习和线下课堂教学而更为复杂，因此对学生的考核和评价也要找对方法。

在线上线下混合式教学模式下，教师既要注重形成性评价，包括线上学习情况、出勤情况、作业情况等，又要注重终结性评价，包括平时成绩和期末考试成绩，从而对学生有一个全面的认识和了解。

此外，还要站在客观的角度，对学生进行综合评价，分析学生在线上线下混合式教学模式中的具体表现，以掌握学生的总体水平，不断改进教学模式，全面提升学生的素质和能力。

笔者以《创新创业基础》课程为例，进行了混合式教学实验，采用如下的《创新创业基础》课程混合式教学评价表（如下），取得不错的效果。

表1 课程混合式教学评价表3、结语与传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式有更多的优势，但其构建和实施并不是一件容易的事情，需要我们不断探索，不断实践，找到线上网络学习和线下课堂教学的最佳结合点，充分发挥二者的优势，以达到知识传授、内化和应用的参考文献：[1] 张佑春,徐涛,朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J]. 宁德师范学院学报(自然科学版),2017 (1):103-107.[2] 王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育, 2017(4):210-211.[3] 孙伟,刘心力.基于MOOC的高职混合式教学模式探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015(5):72-73.[4] 周广惠,郎振红.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J]. 软件工程,2018(6):53-55.作者：杜小利、硕士研究生，广东环境保护工程职业学院，讲师、高级职业指导师、电子商务师、SYB创业培训讲师，主要研究方向为电子商务、创新创业教育。