SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
SEL青少年社会情感课程设计
SEL青少年社会情感课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解社会情感的基本概念，掌握情感识别、表达和管理的方法。
2. 学生能够描述个体与集体间的关系，了解人际交往中的尊重、合作和同理心原则。
3. 学生能够认识自我价值，形成积极的自我观念，并理解自我与社会的联系。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析和解决实际生活中的情感冲突，提升问题解决能力。
2. 学生通过小组合作和讨论，培养沟通协调能力，提高团队协作效率。
3. 学生能够运用自我反思和自我评价，调整学习策略，实现自我成长。
情感态度价值观目标：1. 学生通过课程学习，培养关爱他人、尊重差异的价值观，增强社会责任感。
2. 学生能够树立积极向上的人生观，增强面对困难和挑战的勇气和信心。
3. 学生在学习过程中，形成良好的团队合作精神，提升人际交往能力和公民素养。
本课程针对青少年阶段的学生特点，结合社会情感学习（SEL）的理论和实践，旨在帮助学生建立健康的自我认知，提高人际交往能力，培养积极的社会情感。
课程注重实践性和实用性，通过案例分析、小组讨论等形式，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提升个人综合素质和社会适应能力。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 社会情感认知- 理解情感的定义、类型及作用。
- 掌握情感识别和表达的方法。
- 分析情感与行为之间的关系。
2. 人际交往技巧- 学习尊重、倾听和同理心等基本交往原则。
- 掌握团队协作、沟通协调的技巧。
- 了解个体与集体之间的关系，培养合作精神。
3. 自我成长与管理- 认识自我价值，形成积极的自我观念。
- 学会自我反思，调整学习策略，实现自我成长。
- 掌握自我情绪调节方法，提高抗挫折能力。
教学内容参照教材相关章节，结合以下进度安排：第一课时：社会情感认知（情感的定义、类型及作用）第二课时：情感识别与表达（方法学习与练习）第三课时：人际交往技巧（尊重、倾听、同理心）第四课时：团队协作与沟通（实践练习与案例分析）第五课时：自我成长与管理（自我价值、自我反思）第六课时：自我情绪调节（方法学习与实际应用）教学内容科学、系统，旨在帮助学生全面掌握社会情感知识，提高人际交往能力，促进自我成长。
社会情感学习ppt
会所需要的良好行为。
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活动：描绘SEL的教师形象
1、作为家长，你愿意把孩子给什 么样的老师教？
2、列出教师的特征属于 哪一个维度。
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活动二：设计SEL活动
1、分六个小组讨论，把讨论结果写在表上 。
失败的教育。
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社会情感六个 维度的理解与运用
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社会情感学习（SEL）：指通过学
校管理、教育教学、学校合作等支持性环境 建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支 持”的人际关系与积极氛围，帮助学生在学 校和社会生活中获得发展所必需的对自我、 对他人、对集体的认知与管理的意识、知识 和能力，培养学生自信心、责任意识，建立 积极的人际关系，形成良好的情感和道德品 质，有效地面对成长过程中的挑战，旨在促
进身心的全面协调发展。
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SEL的六个维度 ：自我认知、自我管 理、他人认知、他人 管路、集体认知、集
体管理。
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一、自我认知：
自我认知是指对自己的情 感，兴趣，价值观和优势的识 别与评价；认同自我发展的积
极品质并保持充分自信。
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四、他人管理：
他人管理是指能够理解他 人的想法、情感和行为，尊重 差异，学会包容，化解冲突， 建立并维持友善的人际关系。
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五、集体认知：
集体认知是指具有集体意 识，认同集体规范，理解集体 与个人的关系，形成集体和社
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略发布时间：2021-04-15T03:21:39.683Z 来源：《中小学学校管理》2021年3月总第191期作者：雷启财[导读] 是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
贵州省盘州市刘官街道中心小学553516当前，我国中小学管理工作越来越重视培养时代和社会发展所需的综合人才，对学生的社会责任感、自信心、积极的人际关系等能力的发展，给予了越来越多的关注。
因此，在中小学开展社会情感学习项目，通过学校管理的提高促进学生的身心健康成长和全面发展，是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
目前，“社会情感学习项目”是教育部与联合国儿童基金会1016-2020周期爱生基础教育家校合作项目的一个重要组成部分。
这个项目在盘州市实施两年下来的经验更深化了“整校推进”的理念，整校推进不是单单社会情感课程的推进，它还是学校理念、工作程序、制度建设、团队激励、文化建设等一系列工作的融合，这些管理的手段、目的、策略有机地结合在一起，成为了项目推进的强大推动力。
那么如何让社会情感学习项目在整校推进呢？一、强化制度建设，推动社会情感项目的实施1.为了保证社会情感学习项目实施的有效性，我们强化了制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施。
学校形成制度，建立健全校本课程开发和管理体系，形成了以校长为组长分管德育工作的副校长为副组长其他二级班子和班主任为成员的领导小组，明确教员组长，同时让全体教师和学生共同参与，通力合作的工作模式，共同创建“学习化校园”。
2.积极开展校本教研活动。
双周星期一最后一节课，各班班主任在本班上主题实践活动课。
第二天中午，教师集体交流上实践课的反思，互相取长补短、共同进步。
教研组长在规定时间内组织教师进行备课、听课、说课、评课一体化的教学研讨活动。
通过同事之间协作以及个人反思的分享，激发了教师自主学习的积极性和能力，在校内形成有利于教师广泛参与交流互动合作学习的氛围。
三项六维 社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系"三项六维" 社会情感能力目标体系是指在中国大陆教育部发布的《普通高中课程方案》中提出的一种教育目标体系。
它包括了三项能力和六个维度，旨在培养学生的社会情感能力。
首先，我们来看三项能力，它们分别是，自我认知能力、自我管理能力和社交合作能力。
自我认知能力是指学生对自己的情感状态、需求和价值观进行认知和理解的能力。
这包括了对自己情感的认知，以及对自己所处环境和社会角色的认知。
这种能力的培养有助于学生建立积极的自我认知，增强自尊心和自信心。
自我管理能力是指学生在认知基础上，能够有效地管理自己的情感和行为的能力。
这包括了情绪调节、压力管理、目标设定和自我激励等方面的能力。
通过培养这种能力，学生可以更好地控制自己的情绪和行为，更好地适应学习和生活的压力。
社交合作能力是指学生在与他人交往和合作中，能够理解和尊重他人的情感和需求，有效地沟通和合作的能力。
这种能力的培养有助于学生建立良好的人际关系，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
接下来是六个维度，它们分别是，情感态度、情感技能、情感知识、情感经验、情感价值观和情感责任。
情感态度是指学生对情感的态度和情感体验的态度。
这包括了积极的情感态度、健康的情感表达和对情感体验的正确认知。
情感技能是指学生具备有效的情感管理和表达的技能。
这包括了情感表达、情感调节和情感交流等方面的技能。
情感知识是指学生对情感的认知和理解。
这包括了对情感的基本认知、情感的产生和发展、以及情感与行为的关系等方面的知识。
情感经验是指学生通过情感体验和情感交流，积累和丰富自己的情感经验。
这有助于学生更好地理解和处理自己的情感，提高情感的适应性和韧性。
情感价值观是指学生形成健康、积极的情感价值观。
这包括了对情感的正确认知、对情感体验的积极评价、以及对情感表达的正确价值观等方面的培养。
情感责任是指学生对自己的情感负责，对他人的情感负责，对社会的情感负责。
sel课程体系
SEL通常指的是社会情感学习（Social and Emotional Learning），是一种注重培养学生社会情感技能的教育方法。
SEL 课程体系旨在帮助学生发展情商、人际关系技能、决策力等社会和情感方面的能力。
不同学校和机构可能会设计不同的SEL 课程体系，但一般包括以下几个核心领域：1. 自我认知：-情感认知：帮助学生认识、理解并有效管理自己的情感。
-意识：培养学生对自己行为、情感和思想的觉察能力。
2. 自我管理：-情感调节：教导学生如何在面对挑战和压力时有效地调节情绪。
-目标设定和追踪：培养学生设立目标、制定计划并持之以恒地追求目标的能力。
3. 社交意识：-同理心：鼓励学生理解和共感他人的感受，建立良好的人际关系。
-沟通技能：培养学生良好的表达和倾听能力，促进有效沟通。
4. 关系技能：-团队合作：培养学生在团队中合作、协调和解决冲突的技能。
-人际关系：教导学生建立积极、健康的人际关系，包括友谊、家庭关系等。
5. 负责任的决策：-道德判断：引导学生形成正确的价值观和道德判断。
-责任感：培养学生对自己和他人的责任心，能够做出明智的决策。
6. 社会意识：-全球意识：拓展学生对全球社会问题的认知，培养社会责任感。
-公民参与：鼓励学生参与社区服务和社会活动，促进公民责任感。
这些领域覆盖了个体情感和社会技能的多个方面，旨在全面提升学生的社会情感智能。
实施SEL 课程的关键在于融入学科课程、创造积极的学校文化以及与家庭和社区的合作。
SEL 的目标是培养学生在学业、职业和生活中都能够更好地理解自己、与他人合作，具备解决问题和适应变化的能力。
三项六维社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系
三项六维社会情感能力目标体系是一种针对学生社会情感能力发展的框架，其中包括三项基本的能力维度，以及每个维度下具体的两个子维度。
具体来说：
第一项是构建与自我的关系，这一项包含自我认知和自我管理两个维度。
自我认知维度关注学生对自己的情感、兴趣、价值观和优势的觉知，以及对自己积极品质的认同和自信心的保持。
自我管理维度则强调学生调节情绪、调适压力、积极反省以及形成坚韧的自我意志品质和进取心的能力。
第二项是构建与他人的关系，这一项包含他人认知和他人管理两个维度。
他人认知维度强调学生对他人情感、兴趣和行为的同理心，以及站在他人立场上看待问题的能力。
他人管理维度则注重学生的人际交往技能，包括尊重差异性、有效化解冲突以及建立并维持友善人际关系的能力。
第三项是构建与集体的关系，这一项包含集体认知和集体管理两个维度。
集体认知维度强调学生对集体价值观和行为规范的认同，以及对集体与个人关系的理解。
集体管理维度则注重学生遵守集体规范、调适个体与集体的关系，以及表现出团结、合作、承担责任等亲社会行为的能力。
这一目标体系旨在通过提高学生在这三项基本能力维度的水平，促进他们的社会情感发展，使他们能够更好地认识和管理自己与他人及集体的关系。
社会情感(SEL)项目学习认识小结
社会情感（SEL）项目学习认识小结猴场小学胡贵经过（SEL）项目的培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，灵魂的震撼。
它不仅解决的是儿童们的物质生活，更是精神治疗，仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。
社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。
人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。
社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。
科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。
正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。
都需要通过（SEL）项目的实施来实现。
社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。
获得身心的全面发展。
（SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。
这次培训授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。
在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。
对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。
通过学习才知道，（SEL）课程的实施，这学期主要就是新开始、向新目标迈进两个课题，以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。
SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
SEL课程六个维度发展师生社会情感能力在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。
这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。
社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。
该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。
第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校管理改进综合体系，在学校内外形成“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。
SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。
SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。
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SEL课程六个维度发展师生社会情感能力
在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。
这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。
社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。
该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。
第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校
管理改进综合体系，在学校内外形成
“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对
自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。
SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。
SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。
不同的是，无论专题和主题的名称如何重复、交集，课程实施的实质内容都在随着学生学龄的增长而螺旋式上升，学生在自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理六个?S度上的学习目标将逐渐深化、升华。
教师在参与该课程教学活动的过程中，自我的社会情感能力也会得到同步的提高。
本期专题，我们将从多个视角呈现SEL课程的丰富内涵及其对发展师生社会情感能力的重大意义。
（编者）
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