追求理解的教学设计PPT课件
《教学案例讲座》PPT课件
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策 的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例 的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论， 以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内 心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、 动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教 师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发 展的心路历程。
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备 实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过 程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的 材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头 的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等， 以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来 源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说 的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问 题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关 键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基 本判断。
理解数学理解学生理解教学(章建跃)
（3）过分关注“题型”及对应的技巧—— 技巧，雕虫小技也，不足道也；技巧无 法穷尽，教技巧的结果可能是“讲过练 过的不一定会，没讲没练的一定不会” ；等。
理解数学理解学生理解教学
人民教育出版社 章建跃 zha• 核心：以学生的全面、和谐与可持续发 展为本——教育中的“科学发展观” • 教学目标——全面关注学生的认知、能 力和理性精神，以学生最近发展区为定 向，促进学生全面、和谐、可持续发 展——数学育人。
• 教改只能成功不能失败，因为人才的成 长没有重复机会，教育要绝对避免“折 腾”。 • 教改必须“大胆创新，谨慎实践”。 • 当前，与教育的本质相悖的“功利化” 现象还占据主导地位，需要我们共同努 力，为教育的理想而奋斗。
二、当前存在的主要问题
• 数学教学“不自然”，强加于人，对学 生数学学习兴趣与内部动机都有不利影 响； • 缺乏问题意识，对学生的创新精神和实 践能力培养不利； • 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段” ， 关注知识背景和应用不够，导致学习过 程不完整；
• 重解题技能、技巧轻普适性思考方 法的概括，方法论层次的内容渗透 不够，机械模仿多独立思考少，数 学思维层次不高； • 讲逻辑而不讲思想，关注数学思想、 理性精神不够，对学生整体数学素 养的提高不利。
三、提高“理解数学”的水平
• 老师理解好数学是提高教学质量的前提。 • 理解数学概念的几个方面： • 从表面到本质—把握概念的深层结构上 的进步； • 从抽象到具体—对抽象概念的形象描述， 解读概念关键词，更多的典型、精彩的 例子；
小学数学教学设计与案例分析(第二版)PPT05
活动操作导入可以是学生动手操作，也可以是教师示范操作。 俞正强老师在教学“用字母表示数”时，通过 “往袋子里装东 西”引出未知数的概念，可谓别具一格（见案例29）。
案例29 用字母表示数 （教学片段）
案例29不仅让学生感悟到了学习“用字母表示数”的必要性，还 渗透了已知与未知、 一般与特殊的关系，以及定义域等概念。
如教学“三角形的认识”时，可采用直接导入法。 又如“6，7，8加几的练习课”的教学设计（见案例32），也 采用了直接导入。
案例32 6，7，8加几的练习课 （教学片段）
综上所述，导入的方法很多，有复旧引新、生活情境导入、故 事或儿歌引入、设置悬 念导入、话题交流导入、活动操作导入、 问题导入、直接导入等。这些导入方法的使用， 能让学生耳听、 嘴说、手动、脑思，多感官参与学习。有时可以综合使用几种导
显然，案例35的 “一、”是导入环节，采用了故事导入和问题导 入相结合的方法； “二、”和 “三、”是重点环节，让学生充分感 知“几个几”，这是理解乘法概念的关键。 重点环节设计的关键是还 原知识的形成过程，让学生抓住概念的本质特征或公式的推导过程。
下面以“乘数是一位数的乘法口算”为例（见案例36），说明 新授课如何抓住重点环节。
案例31 圆的认识 （教学片段）
黄老师采用大问题教学的策略导入新课，不仅给了学生比较广阔的 思考空间，更能培养学生发现问题和思考问题的意识与能力。
《高中语文新课程》PPT课件
★小说教学
《林黛玉进贾府》（必修3） 一、分析人物形象（解读文本）
1.贾宝玉、林黛玉和王熙凤各具有怎样的性格特点? (概括) 2.贾宝玉、林黛玉和王熙凤的性格特点具体表现在哪里? (阐释) 二、深化人物形象（想像充实） 1.作者写王熙凤出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，还可以换用那些出场形 式，孰优孰劣？ 2.在世人眼里，贾宝玉是个怎样的人物？作者为什么要这样写他？ 三、评价人物形象（读者意义） 1.学生对三位人物形象作评价。 你喜欢哪位人物的性格？为什么？ 2.评论家对三位人物形象的评价。
●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的 典范。
（三）深入探究
●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想 ●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题 ●我还不能理解的句子是……——引导质疑 （四）拓展延伸
●播放片段——煽起激情，蓄足厚势 ●说说《老人与海》的人文内涵
（品味语言，挖掘内涵 表达思想，熏陶情感）
着眼文本，落实语言 赏析程序，由浅入深 注重能力，突出实践 问题综合，过程开放
★小说教学
《祝福》（必修3） （一）猜读感知
1．快速阅读文章前面部分（投影），用一句话概括内容。 2．你认为祥林嫂一生会经历哪些不幸？ （二）品读赏析 人 1．结构赏析：①课文如果将“祥林嫂最终被鲁四老爷辞退，乞讨为生，最后在 们年终的祝福声中凄惨地死去”的情节放在文章最后，是否更能符合生活的逻辑？
追求理解的教学设计第三章
追求理解的教学设计第三章第三章：追求理解的教学设计一、教学目标：1.了解追求理解的意义和重要性；2.掌握追求理解的方法和技巧；3.提高学生的思维能力和创造力；4.培养学生主动思考和独立解决问题的能力。
二、教学内容：1.认识追求理解的概念：通过教师依次介绍追求理解的含义、意义和重要性，鼓励学生思考追求理解所带来的好处。
2.追求理解的方法和技巧：a.引导学生学会提问：在学生进行讨论或研究时，鼓励他们提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
b.培养学生的批判性思维：教师通过例子和实际情境，引导学生从多个角度审视问题，发展批判性思维，提高思考深度。
c.培养学生的合作学习能力：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互合作、讨论和交流，促进彼此之间的共同学习与理解。
d.鼓励学生运用不同的思维工具：教师提供多种思维工具，如概念图、思维导图等，帮助学生整理和表达自己的思维。
三、教学过程：1.导入：教师通过提问或故事，激发学生对追求理解的兴趣和思考。
2.讲解追求理解的概念：教师简要讲解追求理解的含义和重要性，引导学生思考为什么要追求理解。
3.讲解追求理解的方法和技巧：教师通过PPT或实际案例，引导学生学会提问、培养批判性思维、合作学习和使用思维工具等。
4.小组讨论：教师分组，让学生进行小组讨论，探讨追求理解的方法和技巧，在小组中互相借鉴和学习。
5.展示成果：每个小组选一名代表展示小组讨论的成果，介绍小组讨论的过程和结果。
6.反思总结：教师引导学生反思追求理解的过程，总结学生在追求理解过程中的收获和困惑，并鼓励学生继续追求理解。
四、教学评价：1.观察小组讨论过程和学生合作学习的表现；2.学生个人或小组书面反思；3.教师针对学生的提问和讨论情况，给出针对性的评价和建议。
五、拓展延伸：1.鼓励学生在日常生活中运用追求理解的方法和技巧，培养学生的思辨能力和问题解决能力。
2.引导学生阅读相关的理解性文章，拓宽学生的知识面和视野，培养学生的自主学习能力。
追求理解的教学设计
内容概述
本书的主要内容包括：理解教学、理解学习的本质、理解学科内容、理解学生、理解教学环境以 及实施理解教学。
在“理解教学”部分，作者强调了教师需要学生的认知过程和学习特点，以及如何将这些知识和 技能应用到实际生活中。在“理解学习的本质”部分，作者从心理学的角度深入探讨了学习的本 质和过程，为教师提供了设计有效教学策略的理论基础。
对于广大教师和教育工作者来说，这本书无疑是一本极具参考价值的工具书；而对于一般读者来 说，可能需要一定的专业背景和兴趣才能充分理解和应用其中的知识和技巧。
作者简介
这是《追求理解的教学设计》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
在“理解学科内容”部分，作者针对不同学科的内容特性和教学策略进行了深入分析，为教师提 供了具体的指导和建议。“理解学生”部分则强调了对学生个体差异的和分析，以便更好地满足 不同学生的学习需求。
在“理解教学环境”部分，作者探讨了教学环境对教学效果的影响，并提出了优化教学环境的建 议。“实施理解教学”最后一部分则提供了具体的教学设计案例和方法，以便读者能够将理论应 用到实践中。这些内容对于提高教师的教学设计能力和学生的学习效果都具有重要的指导意义。
案例分析
为了更好地说明追求理解的教学设计的实践应用，我们提供了一个案例分析。这个案例是一个初 中数学课程，教师在进行教学设计时充分考虑了学生的需求和兴趣，采用了问题探究和概念图示 两种策略。在课程结束后，教师通过测试和调查发现，学生们的数学成绩有了显著提高，同时他 们的思维能力和问题解决能力也得到了很好的锻炼。
认知取向教学设计
认知取向的教学设计模式
一、基本特征：
认知取向的教学设计是建立在认知 心理学的基础理论之上的，认知心理 学包含了很多不同的理论学派。但是 不同的认知心理学主张的有一个共同 之处，那就是致力于研究人的智能或 认知活动的性质及其过程。这也就是 他们的共同特征：基于学生的认识发 展进行教学设计，其要旨在于发展学 生的认认知能力和水平。
3、加涅的教学设计模式
• 加涅是信息加工心理学的奠基人之一，他 的基本观点是学习任何一种新的知识技能 都是以已近习得的、从属于他们的知识技 能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技 能是以较为简单的、具体的技能为基础的。 他认为人有八种层次和积累性的基本学习， 即“学习的层次理论”。
加涅对学习结果的分类
范例教学模式的教学原则 • 1教学与训练统一的原则
• 2问题解决学习与系统学习统一的原则
• 3形式训练与实质训练统一的原则
• 4主体与客体统一的原则
施滕策尔的范例教学一般程序
• • • • 范例性地阐明“个”的阶段 范例性地阐明“类型“和”类”阶段 范例性地掌握法则性范畴性关系的阶段 范例性的获得关于世界关系的经验
理解技能 学生运用概念符号与环境相互作用的能力 认知策略 学生用来指导自己注意学习记忆和思维的能力 言语信息 人类把积累起来的知识传授给下一代的主要方式 动作技能 动作操作的能力 态度
一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取
行动的选择
加 涅 的 学 习 过 程 的 阶 段
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
追求理解的教学设计第七章读书心得
追求理解的教学设计第七章读书心得美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑，而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。
这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，倡导不灌输学生零散、学了不会用的知识，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解。
在平时，我的课堂设计会缺乏目的性，教学效果也不理想。
我的上课类型是典型的“灌输式学习”，也就是我通过课堂讲稿或者PPT逐页进行讲授，尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实资料。
就拿上学期来说吧，我上课的时候就是让学生将知识点补充到课本上，补充的知识点很多，只是一味地让学生盲目的背诵，完全没有目的性，孩子们也无法理解知识点的考查类型。
而到最后期末考试的时候，学生对于实验题的设计思路不懂，不能理解题目的设计意图，导致很多学生失分，这也使我吸收了一个大大的教训。
寒假期间通过阅读《追求理解的教学设计》，我学到了一个很重要的课堂设计技巧：上课时，我们悄悄走近一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这样做？他会帮助你做什么？他和你先前做的事情有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？这几个问题虽然看似简单，但是却蕴含了巨大的能量，让孩子们通过这几个问题，深刻的思考本节课的知识。
所以开学后我一定要完善自己的课堂设计，使孩子们能够真正的理解老师所要讲解的知识，而不是盲目的背诵，相信自己的课堂设计好，孩子们能够学的更扎实。
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我们在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们在实际教学中按照标准来设计就不会太大的失误。
虽然《课程标准》不用我们自己动脑筋，但是我们作为一名人民教师，必须要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
就拿我们科学课来说，我们需要帮助学生在“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”等方面达到标准，在《课标》上写的很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以这就要求我们要好好研读标准，严格执行标准。
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庞大的 市场需求
2019/12/27
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创新启发式教育内容
你觉得观众们向艾维扔西红柿的做法对吗？ 在观看演出的时候，我们要怎么做才能尊重表演者呢？
小朋友，你觉得蓝调音乐听起来是不是很 忧郁呢？ 音乐是可以表达情感的。下面的的每一种 音乐代表了什么情感呢？
2019/12/27
小朋友，你知道什么是报酬？ 什么又是公平呢？ 请你和爸爸妈妈讨论一下奥吉 应该怎样分配金币才是公平的 呢？
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What you hear, you forget; What you see, you remember; What you do, you understand.
2019/12/27
4
2019/12/27
5
如何提出问题？
我们的学生会不会提问题？ 我们的老师会不会提问题？ 不同类型的问题完成不同的任务。
19
2019/12/27
20
Thanks
谢谢
2019/12/27
22
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2019/12/27
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2019/12/27
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2019/12/27
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2019/12/27
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2019/12/27
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哈哈画报-优质特色
中国第一 本亲子有
声 互动月刊
首度创新 启发式
教育内容
专注幼儿 专业家庭 教育资讯
国际性主 题开拓儿
童 全球视野
中国福利 会全国刊
号
儿童 专业期刊
2019/12/27
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回顾两类主要教学方式
答案 确定
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中构问题
答案 不确定
劣构问题
2019/12/27
授导教学
什么是大气污染？
污染的终极危害程度如何？
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（祝智庭，2007年）
9
碾平世界的十大动力
三重汇合
2019/12/27
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2019/12/27
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2019/12/27
追求理解的教学设计
梁占华 Life.no.winter@
Activity1:say you, say me
你期望在这个课堂做什么？ 你期望老师做什么？怎么做？ 如何让学生理解，而不是记住？Βιβλιοθήκη 2019/12/272
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2019/12/27
有的可以帮助学生积累基础知识 有的可以帮助学生发展高级思维能力 有的可以激发学生探究的兴趣 …… 问题提出的意义：通过问题的提出，学习被设置于复杂的、 有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度， 直接去面对反映真实世界情境的劣构问题，在问题求解过程 中发展各方面的综合能力。
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回顾两类主要教学方式
• 授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与 演示为主，引导学生通过操练及练习、自主 学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等 方法获得对现成知识的理解与掌握。
• 探究型学习是指在教师指导下，学生以个人 或小组的形式从自然、社会和生活中选择和 确定专题进行研究，并在研究过程中主动地 获取知识、应用知识和解决问题的学习活动