二语习得选修课的课堂PPT课件
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《二语言习得研究》课件
语调技巧：通过调整语调来表达不同的情感和态度，使口语更加丰富和生动
词汇积累：扩大词汇量，掌握常用短语和表达方式，提高口语表达能力
语法运用：正确运用语法规则，避免语法错误，使口语更加规范和准确
阅读技巧与方法
泛读：快速浏览全文，把握文章大意
精读：逐句阅读，深入理解文章内容
略读：快速查找特定信息
批注阅读：边读边思考，记录心得和疑问
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
代表人物：Vygotsky
社会文化理论的应用：在二语言习得中，社会文化因素如语言环境、母语干扰等对学习者产生影响
二语言习得策略
04
记忆策略
联想记忆法：通过联想与记忆对象相关的其他事物来提高记忆效果
图像记忆法：将记忆对象转化为图像或图表，以便更好地理解和记忆
写作技巧与方法
撰写研究报告和论文
制定研究计划和时间表
收集相关资料和数据
确定研究主题和目的
二语言习得中的问题与对策
06
学习动机不足问题与对策
学习动机不足的原因：缺乏兴趣、目标不明确、自信心不足等
对策：提高学习兴趣、明确学习目标、增强自信心等
具体措施：选择有趣的学习材料、制定合理的学习计划、鼓励自我肯定等
二明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
对策：通过多听多说、注重基础知识的掌握、了解目标语言的文化背景等方式来提高二语言习得的效果。
单击添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
学习效果不佳问题与对策
学习效果不佳的原因：缺乏学习动机、学习策略不当、语言环境不佳等
元认知策略
定义：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略
第五讲第二语言习得与学习策略PPT课件
两种语言的习得都必须具备一定的条件。 指学习主体必须具备健全的大脑和语言器 官、一定的语言环境。（包括自然语言环 境、课堂、教师或对话者）
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
二语习得SecondLanguageAcquisitionPPT课件
III. Second Language Acquisition
1. What is Second Language Acquisition and Research? 2. Theories of L2 learning
Linguistic Perspectives Psychological Perspectives (behaviorism, cognitive psychology, connectionism, multidimensional model) Interactionist Perspective Sociocultural Perspectives
is a difference between the way language is acquired and
processed and the way other kinds of information are
acquired and processed.
74
Second Language Acquisition
75
Second Language Acquisition
1. The Grammar-Translation Method (structuralism) 2. The Audio-Lingual Method (听说法) (structuralism, behaviorism s-r) 3. Communicative Language Teaching （交际法语言教学） (cognitive science, linguistic competent, communicative competent) 4. Content-based, Task-based Approaches （学科性方法）
1. What is Second Language Acquisition and Research? 2. Theories of L2 learning
Linguistic Perspectives Psychological Perspectives (behaviorism, cognitive psychology, connectionism, multidimensional model) Interactionist Perspective Sociocultural Perspectives
is a difference between the way language is acquired and
processed and the way other kinds of information are
acquired and processed.
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Second Language Acquisition
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Second Language Acquisition
1. The Grammar-Translation Method (structuralism) 2. The Audio-Lingual Method (听说法) (structuralism, behaviorism s-r) 3. Communicative Language Teaching （交际法语言教学） (cognitive science, linguistic competent, communicative competent) 4. Content-based, Task-based Approaches （学科性方法）
二语习得选修课的课堂PPT
Language learning Anxiety
learning effiency Moderate anxiety
Anxiety level
Stage Beginner Postbeginner later
Type of anxiety
Effect on learning
Stage Type of anxiety Begin -ner Postbeginner later Very little-restricted to state anxiety Situation anxiety developes if learner develops negative expectations based on bad learning experiences Poor performance and continued bad learning experiences result in increased anxiety
Age
• what do you think of bilinggual kindergartens? Can they benefit children’s SLA? • Children vs. teenager vs.adults(pronunciation/ rate/grammmar) • Critical period hypothesis (pronunciation/ grammar) • 1.学习外语的开始年龄并不在很大程度上影响习得的程序，任 何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功。 • 2.学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。在语 法、词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现得更为出色 （如果学习时间相同） • 3.学习时间长短影响习得的成功程度，而学习起始年龄对将达 到的精密程度起着决定作用，尤其是语音方面。（束定芳，庄 智象） • 4.刘润清认为外语学习的最佳开始年龄并非越早越好，而是大 约在九岁左右。
二语习得ppt课件
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
9
二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
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第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
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一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
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• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
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二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
第二语言习得理论PPT课件
语言能力是关于语言的知识； 语言表达是关于语言运用的知识。
.
8
第二节 第二语言习得研究的学科性质
一 第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
.
9
第二节 第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
.
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
.
4
三 习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得 （informal learning），儿童大多是通过这 种方式来获得母语的。（下意识，隐性知 识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
.
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的 理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整 个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是 在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环 境而言的。
.
6
五 自然地第二语言习得与有指导的 第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然 的社会环境下发生的。
二语习得理论ppt课件
2024/7/12
7/38
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
Negative Transfer
Lado proclaimed that most of the difficulties originated from the differences between L1 and L2. He believed that the more different the two languages are, the more difficult learning would be, and by knowing this, we could predict what errors would appear.
2024/7/12
9/38
在整堂课的教学中，刘教师总是让学提 出的问 题也很 明确
Contrastive Analysis (CA)
Contrastive Analysis was rooted in the practical need to teach a L2 in the most effective way possible. It’s psychological base is behaviorism and linguistic base is structuralism.
Many of the errors which learners make are not predictable on the basis of the CAH.
1. Some errors are similar across learners from a variety of L1 backgrounds.
二语习得ppt课件
13外在语言输入占语言习得中心地位模仿外在语言刺激反馈正面的语言反馈纠正语言形式操练固定言语行为模式语言输入得到强化语言习得行为主义学习理论14行为主义学习理论外在因素是语言习得的决定因素学习者完全被动的接受语言输入否认语言习得的创造性主观能动性20世纪中期外语学习教学中听说法机械化自动化刺激反应模式我买书衣服水果这是桌子那是椅子那不是书我们15心灵学派刺激贫乏论接触的语言现象有限很多语言特征是隐性特征有些现象在语言运用中很少出现学习者可以造出从来没听过的句子语言输入贫乏不可能通过外在语言输入获得完整的语言能力johnpleasejohnplease16心灵学派语言输入触发因素乔姆斯基语言习得机制可能已经具备一些普遍的语言特征无需学习语言习得内在机制是语言习得的决定因素语言输入环境知识语言习得发生的次要因素17互动论认知互动理论社会互动理论18语言输入环境语言习得内在因素语言习得是学习者内在加工机制和语言环境相互作用的结果19社会语言学
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
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第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
• 双方进行意义的沟通时，母语者为学习者提供的 语言输入在本质上已经发生了变化：
• 一是语言形式的调整 • 二是话语结构和功能的调整
23
Swain “语言输出假设”
• 这一假设的提出源于Swain的语言教学研究。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
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第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
• 双方进行意义的沟通时，母语者为学习者提供的 语言输入在本质上已经发生了变化：
• 一是语言形式的调整 • 二是话语结构和功能的调整
23
Swain “语言输出假设”
• 这一假设的提出源于Swain的语言教学研究。
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2.production accuracy
1. Instruction only aids the acquisition of features that are formally easy to acquire. It denpends on the complexity of the target structure.
benefits for SLA?
Does classroom instruction have any benefits for SLA?
• 1. general language proficiency • in acquisition-rich or acqusition-poor
environments • children or adults
• If the instruction is directed at a difficult grammatical structure which is substantially beyond the learners’ current interlangage, it is likely that it will only lead to improved accuracy in planned language use.
3. the order & sequence of acquisition 第二语言习得顺序
• Do learners acquire some target-language features before others?
• The order of acquisition (学习者习得多个 不同语言项目时的次序)
助动词be, 冠词a/an the
动词过去式的不规则形式
动词过去式的规则形式-ed,动词现在 时第三人称单数s,所有格’s
The sequence of learning English interrogatives
S 1: he work today? Sir play football today?
• What do second language learners acquire? • How do learners acquire a second
language? • What differences are there in the way in
which individual learners acquire a second language? • What effects does instruction have on second language acquisition?
S 2: What you (are) doing? Where you go?
S 3: Can you speak English? How can you say that?
S 4: Does she like where she lives?
1.Instructed learners manifest the same order of morpheme acquisition as naturalistic learners.
which individual learners acquire a second language? • What effects does instruction have on second language acquisition?
General questions in SLA research
General questions in SLA research
• What do second language learners acquire? • How do learners acquire a second
language? • What differences are there in the way in
• How do learners acquire a particular TL linguisitic feature? E.g. interrogatives
• The sequence of acquisition(学习者习得某 个特定语言项目时所经历的动态发展过程)
进行时-ing，复数s,系动词be
• If the structure is simple in the sense that it does not involve complex processing operations and if the formal instruction is extensive and well-planned, it is likely to result in accuracy.
2.Grammmar instruction may prove powerless to alter the natural sequence of acquisition of developmental structures.
2. formal instruction has an effect on accuracy in planned but not unplanned production.
3. Formal instruction has a delayed effect.
4. Formal instruction can also impede acquisition by making learners too conservative and learners tend to simplify if going beyong their current language ls instruction have on second language acquisition?
• Acquisition :informal/formal learning • Classroom instruction=formal learning • Does classroom instruction have any