教师结构及学科结构分析
教师知识结构的四个结构
教师知识结构的四个结构教师知识结构的四个结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识一、本体性知识本体性知识是指教师所具有的任教学科的知识，也有的研究者把这部分知识称为“学科内容知识”。
例如语文教师所具有的语言文学知识，数学老师所具有的数学知识。
作为一名教师若是想要创造性的灵活教学达到一定标准，首先就要具有一定的学科专业知识，并对知识的研究达到较高水平。
学科知识的掌握一方面来自大学期间的专业学习培养，一方面来自就业后的不断进修。
对学科中的规律性知识、技巧、方法、思维、概念、原理、理论等不断拓展研究。
具有丰富的学科专业知识是教师保证教学水平的前提和基础。
二、条件性知识条件性知识主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。
这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。
教育科学知识涉及教师对“如何教”问题的理解，结合教育学和心理学，教师更够更科学的了解学生的身心发展规律，再与学科知识结合来设计教学过程，设计过程中运用心理学的知识如学生的注意特点，思维发展规律，认知过程等在教学中不断激发学生的学习动机和兴趣，满足学生的需求使课堂充分体现学生为主体教师为主导的规律。
三、实践性知识实践性知识是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。
这类知识包含着对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。
教育领域中常说“教学有法，但无定法”实践性知识是灵活多样的，它是教师个人品质与教育认知、经验、教育情感、态度和教育行动相互融合产生的。
四、文化知识文化知识是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养。
因此教师不仅要有丰富的学科知识，好要有广博的科学文化知识。
浅谈教师学科知识结构的重要性及设想
浅谈教师学科知识结构的重要性及设想教师学科知识结构，指的是教师对于自己所教授学科的系统性、完整性和深入性的理解和掌握。
教师学科知识结构的建立对于教师的专业素养、教学水平和学生的学习效果都具有重要意义。
本文将围绕教师学科知识结构的重要性进行探讨，并提出一些设想，以期为提高教师的学科知识结构水平提供一些思路。
1. 提高教师教学水平教师学科知识结构的建立，可以帮助教师更好地理解学科的内在逻辑和特点，有利于教师深入把握学科知识，提高教学水平。
只有真正理解了学科的本质，教师才能够更好地解决学生在学习过程中遇到的各种问题，提供更有效的教学帮助。
2. 激发学生学习兴趣教师学科知识结构的建立，也对于激发学生的学习兴趣有着重要影响。
教师对学科的深入理解和熟练掌握，可以帮助他们更生动地讲解知识点，更灵活地组织教学内容，从而使得学生在学习中更容易感受到知识的魅力，提高学习的主动性和积极性。
3. 提升学生学习效果二、教师学科知识结构的设想1. 多角度深入学习学科知识教师在构建学科知识结构时，应该从多个角度深入学习学科知识。
除了系统学习教学大纲和教材内容之外，还要注重学科知识的前沿发展和应用实践，了解学科发展的历史和现状，深入研究学科理论和方法，通过广泛的学习，逐步建立完整的学科知识结构。
2. 注重学科知识的联系与整合教师学科知识结构的建立，不仅仅是简单地掌握知识点，还要注重不同知识点之间的联系与整合。
教师应该从系统整体的角度理解学科知识，把各个知识点串联起来，形成一个完整的体系，这样才能够更好地为学生提供知识的梳理和讲解。
3. 强化实践经验的积累和总结教师学科知识结构的建立，还需要通过实际教学实践来加以积累和总结。
只有通过实际的教学工作，教师才能够更全面地理解学科知识的应用和实际意义，更好地把握学科知识的精髓。
教师要积极参与教学实践，不断总结经验，逐步完善学科知识结构。
4. 持续不断地提高自身素质教师学科知识结构的建立，并不是一劳永逸的事情，而是需要持续不断地提高自身素质。
教师的知识结构
教师的知识结构教师的知识结构是指教师所具有的各种学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等综合知识的总和。
教师的知识结构对于教学工作的质量和效果至关重要，它不仅影响着教师的教学能力，还直接关系到学生的学习成果。
下面就从几个方面来介绍教师的知识结构。
首先，教师需要具备扎实的学科知识。
无论是教授语文、数学、英语还是科学等学科，教师都应该对所教学科有全面的了解和深入的研究。
他们应该熟悉学科的基本概念、原理和方法，掌握学科的最新研究成果，能够灵活运用学科知识解决问题。
只有具备扎实的学科知识，教师才能够真正地理解学科的内涵和发展规律，才能够有效地进行学科教学。
其次，教师还需要具备教育学知识。
教育学是研究教育活动的一门科学，它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育方法学等多个学科。
教师应该熟悉教育学的基本理论和研究方法，了解学生的发展规律和学习特点，掌握有效的教学方法和评价方法。
只有具备教育学知识，教师才能够根据学生的特点和需求，有针对性地进行教学，促进学生的全面发展。
再次，教师还需要具备教学方法的知识。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，包括讲授、讨论、实验、辅导等各种教学方法。
教师应该了解各种教学方法的特点和适用范围，掌握灵活运用教学方法的技巧。
只有具备教学方法的知识，教师才能够根据教学目标和学生的需求，选择并运用合适的教学方法，提高教学效果。
最后，教师还需要具备教育心理学的知识。
教育心理学是研究人的心理活动在教育过程中的规律和应用的学科，它包括学习心理学、发展心理学、认知心理学等多个分支。
教师应该了解学生的心理特点和发展规律，了解学习的心理过程和心理障碍的解决办法。
只有具备教育心理学的知识，教师才能够根据学生的心理需求，科学地引导和激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，教师的知识结构是由多个方面的知识构成的，包括学科知识、教育学知识、教学方法知识和教育心理学知识等。
这些知识相互联系、相互作用，相互支持和相互促进，共同构筑起教师的知识结构。
教师结构及学科结构分析
*＊小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱,在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展,学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看,教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因,并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来,教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题*＊小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面,在调研中,我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
(一)教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额,而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少,造成脱节现象。
（二)教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和,但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏,陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师,担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级(一年级至三年级)学生实行按照课程安排正常进行音乐教学,对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师,则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三)教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
*＊小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师,终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议
高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议随着高职院校的发展，教师队伍的结构也越来越重要。
高职教师队伍的类型结构包括四种类型：高级职称型、兼职型、博士型和学科创新型。
首先是高级职称型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中的一种关键型教师，他们拥有高级职称和丰富的教学经验，他们通常掌握着比较稳定的教学体系，能够为学生提供高质量的教学服务。
然而，由于这类教师的数量有限，这类教师的教学负担往往比较重，同时也面临着年龄老化等问题。
其次是兼职型教师。
这类教师通常是在高职院校以外的单位工作，他们可以只担任教学工作，也可以同时从事科研等其他工作。
兼职型教师的特点是能够提供更加多元化、实践性更强的教学内容，但是他们的数量相对较少，同时教学时间也存在一定的限制。
第三是博士型教师。
博士型教师是高职院校教师队伍中最为年轻、具有创新精神的教师。
他们通常具有更多的领域背景知识和最新的科研成果，这使得他们在学术方面有更强的优势。
然而，他们由于缺乏教学经验，教育教学服务能力相对较弱，需要加强实践和教学能力培养。
最后是学科创新型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中最为重要的一类教师，他们通常具有强烈的学科研究与开发意识，擅长将实践与理论相结合，为高职院校的教学和科研提供了有力的支持。
针对以上教师类型结构，应当注意以下优化建议：1.加强高级职称型教师的培养和引进。
如鼓励教师持续参加教学、教育、教学管理等岗位的培训和能力提升，增强他们的教学质量与能力。
2.鼓励兼职型教师积极参与校内外职业发展。
例如为兼职型教师提供更多机会参加院内外的创新创业活动，培养他们的实践经验和创新意识。
3.注重博士型教师的教学培训。
可以通过多种方式帮助博士型教师增强教学质量和课堂授课能力，例如提高教师参与度，加强与行业企业互动，开设实践性教学课程等。
4.提高学科创新型教师的参与度和支持度。
为学科创新型教师提供更多机会参加科研和创新活动，发挥他们的特长和优势，激发他们的创新开发意识。
简述教师的知识结构
简述教师的知识结构教师的知识结构是指教师掌握的各种知识和技能的组织和关系,是教师专业发展和教学能力的基础。
教师的知识结构主要包括学科知识、教育学知识、教学知识和专业知识等几个方面。
学科知识是教师最基本的知识结构，也是教师教学的核心。
学科知识包括教师所教学科的理论知识、研究成果和实践经验等。
教师需要对学科有深入的了解和掌握，包括学科的基本概念、原理、方法和应用等内容。
只有对学科知识掌握得足够扎实，教师才能在教学中做到条理清晰、触类旁通，准确把握学科的核心内容和重点难点，帮助学生正确理解和运用学科知识。
教育学知识是指教师需要具备的有关教育和教学的理论知识。
教育学知识是教师职业发展的基础，教师要了解教育的本质和教育的基本原理，了解学生的发展规律和心理特点，掌握教学设计、课堂管理、评价和反馈等教学过程的基本原则和方法。
教育学知识可以帮助教师全面理解和把握教育教学的本质和特点，帮助教师能够根据学生的特点和需求进行教学设计和实施，提高教学效果。
教学知识是指教师在实际教学中积累的知识和经验。
教师需要根据学科知识和教育学知识，结合自己的实际教学经验，不断总结归纳，形成自己的教学理念和方法。
教学知识包括教学策略、教学方法、教学技巧和教学评价等方面的内容。
教师需具备灵活多样的教学策略和教学方法，根据学生的不同需求和学习特点，合理安排和控制教学过程，使教学活动更加有针对性和有效性。
专业知识是指教师在教学职业化过程中所需的专业技能和相关知识。
教师需要具备一定的管理、沟通、组织和协调能力，需要了解学校管理体制和相关制度，掌握教育法律法规和教育政策。
此外，教师还需掌握一些辅助教学工具和技术，如使用电子教学资源、利用信息技术进行教学等。
专业知识可以帮助教师有效地进行学生管理和课程组织，提高教学的效率和质量。
总之，教师的知识结构是教师职业发展的基础和核心，是教师专业化发展的要素和保证。
教师需要不断拓宽自己的学科知识和教育学知识，不断丰富和完善自己的教学知识和专业知识。
教师结构及学科结构分析
**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
浅谈教师学科知识结构的重要性及设想
浅谈教师学科知识结构的重要性及设想教师作为教育工作者，其学科知识结构的完善与否直接影响着教学质量和学生的学习效果。
一个教师的学科知识结构不仅关乎教学的专业水平，更关乎教学内容的合理性和系统性。
构建完善的教师学科知识结构不仅是教师个人素质的要求，更是教育事业发展的需要。
本文将从教师学科知识结构的重要性和设想两方面进行探讨。
1.提高教学质量一个教师的学科知识结构的完善与否直接关系到教学质量的高低。
一个教师如果对所教授的学科没有深入的了解和掌握，那么在教学过程中很容易出现无法解释的问题，导致学生对知识的理解产生障碍，甚至产生错误的认知。
而一个学科知识结构完善的教师不仅可以准确地理解和解释知识内容，还可以根据学生的不同认知水平进行有针对性的教学，提高教学效果。
教师学科知识结构的完善对于提高教学质量至关重要。
2.促进教学内容的合理性和系统性3.增强教师的自信心和专业性教师学科知识结构的完善可以增强教师的自信心和专业性。
一个学科知识结构完善的教师不仅能够轻松地应对学生提出的问题，还能够灵活地运用不同的教学方法和手段来解决问题。
这不仅可以提高教学的效果，还可以增强教师的自信心和专业性，从而更有利于教育事业的发展。
二、教师学科知识结构的设想1.多渠道获取知识要构建完善的教师学科知识结构，教师需要通过多种途径获取知识。
教师可以通过阅读专业书籍和期刊、参加学术研讨会、进行学科交流等方式来不断地获取新知识，增加自己的学科知识储备。
还可以通过实践教学来不断地积累教学经验，提高教学能力。
2.注重学科知识的整合和拓展教师在构建学科知识结构的过程中，要注重学科知识的整合和拓展。
学科知识的整合可以帮助教师将零散的知识点有机地组织起来，形成一个系统的整体，从而提高教学内容的合理性和系统性。
学科知识的拓展则可以帮助教师不断地丰富和深化自己的学科知识结构，提高教学质量。
3.加强教师培训和学科交流教师培训和学科交流是构建完善的教师学科知识结构的重要途径。
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**小学教师队伍及学科结构分析
教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构
一、教师队伍结构的内涵
从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题
**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、
体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
老教师的初学历主要是大专水平，而终学历也很少为本科。
好在这几年里湖北省实施新机制教师填充农村义务教育政策，为我校增添了新鲜血液，带来了希望。
（四）教师培训结构的不合理。
教师培训的不合理主要体现在：对教师的
在岗培训流于形式，时间结构上，利用假期培训，实践与理论脱节；对象结构上，培训主要针对骨干教师，所谓的非骨干教师机会难得；方法结构上，地区教师代表统一培训，不能正确把握各个教师的教学专长与水平，造成水平较低者听不懂，进而发展到不愿听、失去进修兴趣，培训单位发放课本，基本由受培训教师自己阅读、学习，并最终采取统一考试的办法进行考核，培训的有效性受到质疑，并造成了时间和资金上的浪费。
（五）教师的工作关系结构不合理。
主要体现为较为单一化。
教师的工作关系结构，笔者认为应主要包括以下内容：与学生间的教学关系、与学校间的工作关系、与学生家长间的沟通关系以及教师与教师之间的群体关系。
而目前，随着教育
方面的改革，教师在学校内部的工作关系主要体现在了师生之间，教师与教师、教师及其他群体间的沟通面较窄，最终，必将如《学记》而言，教师个体会走向孤陋寡闻。
同时，在仅有的工作关系上，更多的停留于表面，难以达到深层次的交流。
如，与学生的交流只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点，难以培养有创造力的学生，甚至还会造成一些后进生对学习失去兴趣，错失受教育关键期，学生个体日后发展深受影响。
至于与教师同伴、学校、学生家长的沟通更是力度不够，一位受访老师就他们与学生家长的关系谈到，
家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长连电话都未留下。
三、影响我校教师队伍结构问题的可能原因
影响这诸多现象的原因有很多，就此次调研活动而言，发现影响该小学教师队伍结构问题的原因可能有以下几方面。
（一）影响教师年龄结构、学科结构、学历结构不合理的因素。
1、最主要的原因应在于年轻教师、学科（指紧缺学科）专业教师、较高学历或者与城市地区小学同等学历教师难以流进农村学校。
一旦这些方面的教师无法进入农村学校，那么就会直接地造成农村学校教师队伍结构的不平衡。
2、学校对在职教师资源的配置与利用不够合理。
在职教师资源是学校自主发展的主力军，如果将教师置于不合理位置以及缺少对在职教师的人文关怀等，都会造成在校某专业学科经验丰富的教师的流失，以间接地造成了教师队伍结构不合理的问题。
3、教师自身因素也是造成这些不合理问题的重要原因。
但就高校培养的教师而言，可分为两部分：⑴对于生源地在农村的同学来说，能够考入高校很可能就是他们跳出农门的重要途径，让他们返回生源地工作，可能就会给他们带来一系列
的抱怨，如若政策上再不给予他们足够的激励因素，可能会很难调动他们的积极性。
⑵就生源地是城市的学生除了可能根本没有这种意愿这种情况以外，还有一个实际问题就是，就算他们有这种忠
于奉献农村学校的愿望，由于对农村学校的不深入了解也会造成他们在进行农村学校教学的过程中难以把握城乡教学中的文化差异。
再加上，农村学校紧缺的音乐、体育、美术专业学科教师在高校中的培养成本较一般学科教师高出很多，而农村学校教师待遇又不如城市学校，这种资金上的剪刀差也使得一些学生很难为农村学校教育事业奉献。
（二）影响教师培训结构不合理问题的原因。
主要是受到学校制定的培训制度深刻影响。
无论时间、对象、方法都受到学校培训制度的牵制。
学校培训制度又是为学校组织的共同目标服务的，并深受教师评价标准的影响。
时间上的不合理可能不是这一所学校面临的问题，或许在大多数情况下这还不能够称得上为问题。
但事实也存在着由于培训时间的不合理，造成了受培训教师在教学上的理论与实践的脱节。
（三）影响教师工作关系结构不合理问题的原因。
一方面是受学校组织目标的影响，学校内部，更多的是学校之间片面地以学生的考试成绩作为评价教师能力、学校办学能力，造成教师学科工作压力较大，使得教师的工作重心偏移到学生考试成绩上，与学生的交流也只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点。
学校因为组织目标的原因，也就很难提供较多的教师与教师同伴、学校、学生家长之间的沟通机会。
另一方面，教师与学生、教师同伴、学校、学生家长之间力度不够的现象，也受到了社会方面的影响。
四、应对教师队伍结构不合理问题的策略
（一）高校对专业学科教师、优秀教师的培养是应对教师队伍学科结构、学历结构不合理的前提条件。
培养一批有意愿为农村学校教育事业服务的专业教师，努力培养他们的专业能力、适应农村学校教育的能力。
只有有了一批愿意为农村学校教育奉献的专业教师才有谈及改善农村学校教师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批教师才能流入农村学校中去；这样的一批教师流入农村学校，也会在一定程度上改善教师队伍年龄结构的不合理现状。
这可以说是缓解教师队伍年龄、学科、学历结构矛盾的必要条件。
（二）政府实行优惠政策改善农村学校是吸引教师流入重要保证。
1、给予农村学校教师以优厚待遇，是个老生常谈的话题，但仍有被谈及的必要性。
2、对教师的关心与重视，尤其是提高农村学校教师的地位，应作为教育改革的出发点。
可以这样说，教师教学的中心是学生，教育改革的中心是教师。
3、从教师入手，在农村地区选择教育较为薄弱的学校作为特别关注点，提供充裕的物力资本，使得教师这些人力资本有在农村学校存在的基础，达到物力资本与人力资本的有效结合。
不仅能够在短期内提高学校办学效率，也能够避免对农村学校教育普遍撒网带来的低效益。
取得较好效益后以此推广改善农村学校教育，也为教师队伍结构的改善搭建了平台。
（三）农村学校自身适时改进与有效管理是保证教师队伍结构稳定的主要措施。
主要就在校教师而言，对教师的管理不应当过于死板，限制了教师教学与工作的自由。
1、教师评价体系缺少多元因素，以学生学的课本知识评价教师的教学水平，有失偏颇。
如果一个教师培养了十个成绩优秀的学生考上了名校，却牺牲了更多一般才智学生并最终危害社会的人，有谁能说这样的教师是一个优秀的高级教师？教师评价体系的完善可能会更加发现现有教师的优势，并对其引导深刻影响到学生全面发展；而不是一味地暴露教师的教学不足，减弱教师教学信心与兴趣。
2、给予教师更多交流的、发言的自由，可能会更有利于学校对教师的管理。
引入管理学的一个概念，叫作“头脑风暴”，即有七八个人组成，以某个主题为言论对象，进行陈述自己观点但不评论他人观点的交流方式，在所有观点像风暴一样蜂拥而至时，组员进行自由选择某种观点。
教师在学校工作中，可以借鉴这种方式每周进行一次交流，不仅能够使教师工作关系在范围与程度上有了结构上的变化，可能最主要的是激发了教师的提高自身的主动性，使得教师培训有了更确切的目的。
才有谈及改善农村学校教师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批教师才能流入。