西蒙兹和哈格里夫斯讲解学习
西方心理学 第二章-17-19世纪德国的心理学思想
第五节 英格兰和苏格兰联想主义心理学思想
英国，哈特莱
一、哈特莱的心理学思想 开创生理心理学，近代联想主义心理学创
建者，《对人的观察》联想主义第一部系统 的论著。 • 心物关系：感觉产生认识，认识观念通过
联想构成复杂心理活动 • 身心关系：神经震动说 • 联想论：对联想的本质、机制、种类、作
用、规律进行了论述
➢ 科学原因---德国的实验生理学发达：英法国家的对于不能定量的生物学等
拒之门外，而专注于可量化的物理、化学研究，对于无法进行定量研究--生物 学等等则拒之科学大门外。
➢ 社会文化的人格特质：“德国人比英国和法国人更好细心的、精确的收集、
分类、归纳和描述工作，而英国和法国人喜欢用演绎的、数学的方法研究科学 ”----舒尔茨
二、孔狄亚克
感觉是一切知识的来源 一切心理作用都是由感觉转变而出： ➢ 认为观念只有一个来源，即感觉
三、爱尔维修
一切心理活动来源于感觉。 情绪和需要的联系及对行为的推动作用。 环境和教育对人的性格的决定作用。
四、霍尔巴赫
心理学思想
1、提出观念是“对象的映象”的见解 2、坚持心理是人脑机能的观点
提出“力学心理学” 反对心理化学说，复杂观念是机械结合，人同机器一样， 外部力量刺激，内部动力结合产生观念。 联想阐述
四、约翰.穆勒的心理学思想
主张心理学独立 “联想” 问题
（1）主动性而非机械式的被动； （2）连想律提提出相似、接近、频因（多次）、不可分
割，老穆勒则认为接近律是根本法则。 提出“心理化学说”
性。坚持人的心理是一种主动的、富于理性的固有观念，即 把一切心理作用都归结为不同程度的理性。
第二节 莱布尼兹和沃尔夫的心理学思想
一、莱布尼兹的哲学心理学思想
2020广东肇庆教师招聘考试：格式塔的那些事
2020广东肇庆教师招聘考试：格式塔的那些事格式塔心理学又被称为完形心理学，是西方现代心理学流派之一。
起源于德国，主要代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡等。
其中韦特海默为格式塔学派的创始人。
格式塔心理学强调研究心理现象的整体性。
反对构造主义将意识划分为元素和行为主义将经验简单定义为刺激和反应的简单联结。
主张研究直接经验和行为。
认为整体大于部分之和。
1912年，德国心理学家韦特海默做了关于似动现象的实验，并在实验的基础上写了一篇文章，标志着作为格式塔心理学的开端。
考夫卡采用物理学中的“场”来解释心理现象，认为个体观察客观世界得到的观念被称为心理场，而客观现实被称为物理场。
二者之间并不存在一一对应关系，但是人类的心理活动却是二者结合而成的。
苛勒通过黑猩猩摘香蕉的实验证明了学习并不是反复尝试错误的过程，而是顿悟的过程。
并在此基础上强调了学习迁移过程及创造性思维。
格式塔心理学对于心理学的整体发展具有很大的贡献，较为突出的首先是对于认知心理学的影响。
格式塔的顿悟学习理论对于认知心理学有较大影响，其整体性的思想也影响着认知心理学的研究。
方式及思维。
其次，格式塔的整体性研究也促进了人本主义的兴起。
人本主义主要创始人马斯洛就曾强调采用整体研究的方式研究心理现象。
但格式塔也存在不足之处。
格式塔认为知觉具有完形性质，不受先前经验的影响，同时过分强调心里的主观能动性，在一定程度上陷入了主观唯心主义。
其次，格式塔心理学部分理论不太完善，缺乏有力的科学支撑，同时，有些实验也缺乏有力的证据，有的理论也比较晦涩难懂。
使其完整的理论体系没有完全建立。
好了，小伙伴们，今天的分享就到这里。
5第五讲认知学习理论
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第二章：教育与心理发展
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黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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考夫卡
考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的 主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些 都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学 原理》。
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格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如 何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混 沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态， 这就是知觉重组的过程。
所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类 似的特性。
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第二章：教育与心理发展
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⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
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苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解 整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然 发生。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
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第二章：教育与心理发展默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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第二章：教育与心理发展
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韦特海默（Max Wertheimer）
2. 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●苏格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。
(质料表示事物的性质和内容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。
并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。
他提出“知识就是力量”。
●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。
招教 笔试 技巧类 教育综合中的十个“斯”与五个“纳” 杨红艳 原创
教育综合中的十个“斯”与五个“纳”——招教笔试复习技巧举例杨红艳笔试考试即将来临，面对手头翻了N遍的各个科目的教育书籍，某考生闭上眼睛回想刚学的东西，突然一阵混沌状态袭来——这是许多考生可能面临的尴尬：努力了，当时记住了，可又回忆提取失败了。
这种现象如果只是暂时的高原反应还好，但如果不是，极有可能会导致考生考试信心不足，思维凌乱，答题没底而影响整个考试。
我们说在学习的过程当中要追求一定的方法，不能只是纯粹知识的死记硬背，要将你手头心理学书中的记忆术应用到你的复习中去。
我们拿教育心理学举例。
比如学完教育心理学后相信考生头脑中最多的就是许多的心理学家和流派，如何将这些心理学家串起来，将重要知识变的生动起来呢？对于教育类学科的复习方法，华图招教产品中心杨老师教你一招。
一、“斯”字串教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。
下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。
捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
发明了班级授课制。
实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。
材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。
总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。
前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
教育心理学知识点口诀
《教育心理学》《教育学》《心理学》口诀《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！"奥苏泊尔:“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
"建构主义者:“你和我建构的不一样！"正文：裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存,认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：格式顿悟完形说,托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫,相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊,动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法:全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论:需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉.教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式,特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级,斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学.桑代克尝试错误说,共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论,现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制,首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立.赫尔普通教育学,传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
教育学原理-西北师大胡德海知识讲解
教育学原理-西北师⼤胡德海知识讲解教育学原理-西北师⼤胡德海教学模式美国师范教育家乔伊斯与韦尔《教育模式》⼀书中提出，是指在⼀定的教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和⽅式。
教教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
在实际教学中，由于教育⽬的、教学内容、学⽣情况、教师教学风格等⽅⾯存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。
程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗⽰教育模式、范列教学模式.集体教育——马卡连柯的集体教育模式也称平⾏教育影响，旨在让学⽣成为教育主体。
它以集体为教育对象，是通过集体来教育个⼈。
教育者对集体和集体中每⼀个成员的教育影响是同时的、平⾏的。
其优点是教师在教育学⽣时，不要使学⽣总感觉⾃⼰是被教育的对象，⽽产⽣厌恶感，要让学⽣体验到⾃⼰才是教育的主体，提⾼他们的⾃尊⼼和⾃信⼼。
情景教育——明⽇快乐论——前苏联马卡连柯马卡连柯在集体教育模式中提出，以任务驱动实现⽬标。
在改造过程中，不应该把注意⼒集中在过去的错误上，⽽应引导他们看到美好的未来。
即给学⽣提出⼀个或⼏个需要经过⼀定的努⼒才能完成的新任务，吸引集体中的每个成员为完成新任务，由近及远、由易到难地开展活动，由简单地原始满⾜发展到最⾼的责任感，从⽽使整个集体积极向上。
（使学⽣产⽣⼀种成就感和满⾜感，看到希望，看到未来。
）教学设计相关课程是由⼀组相互联系和配合的学科组成的课程。
编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进⾏，即保持原有学科界限，⼜要确定学科间的联系点。
融合课程亦称合科课程，是由若⼲相关学科组合成的新学科。
融合⽐关联更进⼀步，它是把相关学科内容融合为⼀门的学科。
如动物学、植物学、微⽣物学、遗传学融合为⽣物学。
⼴域课程和数门相邻学科内容⽽形成的综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。
因此，共同点是：三者都是以学科为中⼼的综合课程。
不同点在于：三者对学科之间知识的综合程度不同。
格式塔心理学的学习观
格式塔心理学的学习观格式塔心理学的学习观格式塔：由德文Gestalt 音译而成，指形式〔form〕或形状〔shape〕；格式塔心理学〔Gestalt psychology〕：由德国心理学家惠特海默〔M.Wertheimer〕于1912年在德国法兰克福首创，因为铁钦纳最早称它为完形主义〔configurationism〕，所以后来许多人也称格式塔心理学为完形心理学。
代表人物有：惠特海默、柯勒〔其实验与学习问题有直接的关系〕、考夫卡。
一、柯勒实验 1、柯勒简介苛勒〔W. Kohler, 1887—1967〕出生于波罗的海的雷维尔，先后求学于杜平根大学、波恩大学和柏林大学，1909年在柏林大学从斯顿夫手里获得哲学博士学位。
大学毕业以后他到了法兰克福大学工作，这时候惠特海默和考夫卡都还未来到法兰克福大学，一年以后当惠特海默和考夫卡都来到这里时，他们三人才真正开始了一场格式塔心理学运动。
苛勒的杰出奉献是在非洲特纳利夫岛的猩猩站上做出的，1913年，普鲁士科学院邀请苛勒到西班牙的附属地特纳里夫岛的类人猿基地进行黑猩猩的研究，由于第一次世界大战的爆发，他在那一共呆了7年，一直到战争的结束，这一段时间成就了苛勒的一生辉煌，使他成了一个世界闻名的大心理学家。
在对猩猩进行实验的根底上苛勒提出了自己著名的顿悟学习理论，这一理论对后来的学习心理学产生了重要影响。
2、黑猩猩学习实验接竹竿堆箱苛勒于1913年至1917年用黑猩猩作了一系列试验，较典型的有接竹竿实验和堆箱子实验。
〔1〕接竹竿实验在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。
然而，黑猩猩思考一会，突然将两根棒子向钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。
黑猩猩一旦领悟了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一根棒子插进另一根棒子的末端，以便够得着远处的香蕉。
〔2〕笼子顶挂香蕉，笼子里面事先放了几个木箱子，猩猩通过自身跳是够不到香蕉的。
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乔治·哈格里夫斯的设计哲学
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西蒙兹作品：美国匹兹堡市梅隆广场
平面以矩形为基本构型母体，形式简洁明朗。由于抬 离城市地面，广场避开了车流的喧嚣与干扰，绿树、 鲜花、阳光、飞溅的水流与明亮的色彩组成受人欢迎 的场所。
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乔治·哈格里Байду номын сангаас斯（1952-）
乔治·哈格里夫斯（George Hargreaves）出生于1952年。1977年他获得风景园林学士 学 位 （ BLA ） ， 随 后 进 入 哈 佛 设 计 研 究 生 院 ， 于 1979 年 获 得 风 景 园 林 硕 士 学 位 （MLA）。他于1986年接受哈佛设计学院聘任，开始担任风景园林系教授，并于1996 年开始担任系主任一职至今，此外他还先后在宾夕法尼亚大学、哈佛大学、弗吉尼亚大 学、伊利诺斯大学等多处著名大学任客座教授，成为名副其实的世纪之交的世界风景园 林设计界教父级人物。 迄今为止，哈格里夫斯教授的作品共获得包括美国风景园林师协会(ASLA)大奖在内的国 内外各种奖项达57次之多。从哈格里夫斯的作品中，我们可以感悟到风景过程的神韵。 美国评论家约翰·伯得斯利称赞哈格里夫斯为“风景过程的诗人”。美国风景园林大师、 哈格里夫斯的老师彼得·沃克认为他“不仅才华横溢，而且是其同代人中难得的表现模式 可能性的人，(人们)可从他身上学会如何投身于设计实践中去”。
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定场所氛围。
西蒙兹作品：芝加哥植物园
芝加哥植物园总面积约121hm2，目的是“在美丽的 风景园林环境中，提供全面的园艺教育。”基址是一 块废弃地，南部有高速公路，中央被污水沟穿越，用 地很不理想。西蒙兹在详细研究用地现状基础上进行 土地分区，他很小心地保护现有林地，挖湖堆山，遮 蔽不良景观，形成湖岛曲折、“不断变化的美丽园林 环境”，组织交通，设计有良好风景的园内行车道路， 进行污水处理，引入清水形成园内水系。今天，美丽 的芝加哥植物园已成为美国废弃地改造利用的经典之 作。
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乔治·哈格里夫斯的作品
烛台角文化公园 美国加州拜斯比公园 哥德鲁普河公园 辛辛那提大学总体规划 葡萄牙的Parque do Tejo e Trancao公园 澳大利亚的悉尼奥运会公共区域景观设计 查塔努加21世纪滨水公园 迷你公园——探索公园 路易斯维尔市河滨公园 贝洛花园 加州圣·何塞市广场公园 香港港岛东中心景观设计
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西蒙兹的作品
文学代表作品： 《景观设计学：人类自然环境空间》获ASLA奖章 《大地景观：环境规划手册》 《21世纪花园:创造宜居的城市环境》 代表作品： 美国匹兹堡市梅隆广场 芝加哥植物园 迈阿密湖新镇 西蒙兹一生共参与了500多个项目的设计和80个社区与4个 新城区的规划。他的部分知名作品如： Pittsburgh Aviary - Conservatory、Interstate 66 in Virginia、Allegheny Commons。
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西蒙兹的设计哲学
• 改善人居环境 西蒙兹曾在《风景园林学》中说：“规划师工作的目的，简单地说就是为人类创造较好的环境，较好的生活方
式。”不难看出，改善人居环境是他的根本职业宗旨。与同时代的艺术大师不同，西蒙兹更注重解决实际环境问 题。由于具有较强的科学性与实用性，西蒙兹的作品在建成后均获得极高的社会评价，这也正是他虽然没有在艺 术形式上作出突出的贡献，却能在业内享有崇高声望的主要原因。 • 遵循自然法则 西蒙兹一直强调设计要遵循自然。他提出：“计划必须与自然因素相和谐”。分析他的作品可以发现，西蒙兹所说的 设计遵循自然其实包含两个方面：一是科学的角度。他发展了麦克哈格从生态学出发，综合多种自然学科，科学 利用与保护土地的方法。二是艺术的角度。他从东方文明对自然的态度中汲取知识，把自然看作风景园林艺术美 的源泉。 • 体验设计法 西蒙兹认为，设计要考虑的根本问题“不是形式、空间与形象，而是体验”，“真正的设计途径均来自一种体验，即 规划仅对人具有意义，乃为人而作，其目的是使其感觉方便、合适与愉快，并鼓舞其心灵与灵魂。它是从整体经 验中产生最佳关系的创造”。这是西蒙兹的又一个重要学术观点。“体验”在这里被定义为一种综合的空间感觉， 以体验为对象的设计隐含了“满足人类全部需求”的设计要求，即不仅要功能合理，还要形式美观，综合形成特
西蒙兹和哈格里夫斯
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西蒙兹（1913-2005）
西蒙兹1913年生于美国北达科他州，他从小渴望探索自然，常常跟随父亲在辽阔的草原 上打猎耕作。1930年入密歇根州立大学学习风景园林，1936年到哈佛大学设计研究生 院学习风景园林，在学期间参与了“哈佛革命”，较早地接受了现代主义思想。回国后， 西蒙兹开设了自己的园林设计工程公司。1953年，西蒙兹因设计匹兹堡市梅隆广场一举 成名。这个有“喷泉、鲜花、明亮色彩的都市绿洲”被誉为现代风景园林改善城市环境 的代表作。50年代后半期，美国掀起生态运动，以麦克哈格、哈普林、西蒙兹等为首的 风景园林师积极参与这一运动。1970年，西蒙兹将他的公司改名为“环境规划设计公司” 即IKM，这标志着他的研究与实践转向一个更为广阔的天地。。1999年，美国风景园林 师协会授予他“世纪主席奖”，嘉奖他在“20世纪为美国风景园林事业及风景园林师协 会作出的无可比拟的贡献”。
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西蒙兹作品：美国匹兹堡市梅隆广场
梅隆广场是美国第一个建在停车库车场上的现代花园 广场，也是最早的屋顶绿化的实例之一。广场位于匹 兹堡市中心，长宽各80m，高出周边街面3m，下部 是大型停车场。广场四周布置了跌落的花台，结合垂 直绿化围合空间，遮挡外部视觉干扰。内部布置水池、 喷泉、雕塑、花木、坐椅及菱格形铺地。
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乔治·哈格里夫斯的设计哲学
• 雕塑化的地形处理 哈格里夫斯善于运用从现代艺术那里借鉴来的语言和符号，创作
出具有雕塑感的现代景观，比如拜斯比公园运用了杆阵，大 地之门的地形塑造，在绿园运用了丘陵状的地形，这些雕塑 化的景观语言与哈格里夫斯所迷恋的大地艺术的影响分不开， 哈格里夫斯最常用的圆丘陵状地形，与史密森的作品螺旋山 十分相似。