如何围绕课程标准进行学情分析.
冀教版五年级英语课标分析
冀教版五年级英语课标分析冀教版五年级英语课标分析「篇一」一、指导思想坚持英语教学的实践性原则改变过分重视语法和词汇的讲解与传授的倾向倡导语言知识与语言技能训练相结合的开放互动的学习模式针对小学生的特点正确把握语言知识与语言技能之间的关系。
本学期的英语教学重点在听、说、读、写的训练上要培养学生良好的语感和良好的语音、语调基础正确的听说读写习惯和运用语言的习惯重要的是要养成良好的接受英语和学习英语的方法为进一步学习打下基础。
二、学生学情分析五年级的学生已学过两年多的英语学生已有一定的基础良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
但由于教材内容较以前增加难度加大因此学生的学习兴趣较以前难以保持容易出现两极分。
因此本学期应注重转化后进生因材施教分层教学兼顾各梯度的学生保持学生的学习兴趣。
虽然五年级学生已经升入高年级但是他们依然保持着儿童的特性。
他们活泼好动对新事物有着强烈的好奇心探索知识的欲望很强烈并且有着很强的表现欲。
所以老师还是应一如既往地采用新颖活泼有趣的教学形式进行教学保持并提高学生学习英语的兴趣。
三、教材分析本教材难易度合理过渡平和主要采用的是全身反应Total Physical Response 教学法让学生在不同的学习活动中感知并运用英语使得学生在做中学在唱中学在玩中学。
本册教材内容在前面两年的基础上继续选择紧密联系学生的生活和学习实际选择了切合学生需求的话题四个单元依次涉及了家庭、国家、旅行、中国节日。
这些语言材料真实地道、活泼有趣使学生在学中乐乐于学。
教材的教学形式丰富多样其中包括对话、歌谣、歌曲、绕口令、任务等使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂氛围中学习语言运用语言。
在学生能力培养方面本册教材通过let’s start/pair work/group work/ / let’s check/write and read/story time等活动循序渐进培养了学生自主学习和对立运用语言的能力。
初中学情分析方案
初中学情分析方案一、背景介绍近年来，随着初中教育的普及和发展，初中学生的学情问题越来越引起人们的关注。
学情分析是对学生个体和群体的学习变化进行系统观察和研究，从而为教育教学的改进提供科学依据。
本文将提出一种针对初中学情的分析方案，旨在帮助教师更好地了解学生的学习情况，有效地开展个性化教学。
二、确定学情分析的目的和范围学情分析的目的在于全面了解学生的学习特点、学习需求和学习问题，为教师提供有针对性的教学策略。
学情分析的范围包括学生的学习成绩、学习兴趣、学习方法等方面。
三、收集学生信息教师可以通过多种途径收集学生信息，包括学生自述、课堂观察、问卷调查等。
通过这些信息的获得，教师可以更全面地了解学生的学习情况和学习需求。
四、分析学生学习成绩教师可以通过分析学生的学习成绩，了解学生的学习水平和学科特点。
通过学科成绩的对比，教师可以判断学生在不同学科中的优势和劣势，从而有针对性地进行教学。
五、调查学生学习兴趣学生学习兴趣是影响学习效果的重要因素之一，教师可以通过问卷调查等方式了解学生的学习兴趣，并根据不同学生的兴趣设置教学内容和任务，提高学生的主动参与度和学习积极性。
六、观察学生学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，教师可以通过课堂观察等方式了解学生的学习方法。
观察学生在学习过程中的行为举止、思考方式等，可以发现学生存在的问题，并针对性地进行教育指导。
七、分析学生学习困难学生学习过程中常常遇到各种困难，教师可以通过与学生的沟通和观察，分析学生的学习困难所在，从而采取相应的帮助措施。
了解学生的学习困难，有助于帮助他们克服问题，提高学习效果。
八、提出个性化教学策略基于学生信息的分析结果，教师可以针对学生的学习特点和需求，提出个性化教学策略。
例如，对于学习成绩较好的学生，可以通过拓展课外学习内容来丰富他们的知识面；对于学习成绩较差的学生，可以通过辅导和个别指导来提升他们的学习水平。
九、实施个性化教学根据制定的个性化教学策略，教师需要具体实施个性化教学。
谈谈备课过程中的学情分析
谈谈备课过程中的学情分析篇一:备课之做好学情分析备课之做好学情分析安庆市第十一中学李晓玲【摘要】备课是一节课的开始,好的开始是成功的一半,而备课的重要环节就是备学生,也就是要做好学情分析,本篇就是讲述备学生所要注意的方面.【关键词】备课,学情分析,逻辑起点,现实起点,内驱力备课,顾名思义,就是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作.备好课,是上好课的前提.教师要根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学法上的加工和处理,选择合适的教学方法,规划教学内容.因此备课是一项创造性劳动,是对教学资源开发,整合与利用的过程,是对学生的研究和关注.备课包含很多环节,如教学目标设计,教学内容分析,学情分析,教学过程设计等等.对于一个老师,吃透教材,分析教材的重难点,研究其系统性并不难,难就难在结合学生的情况定制合适学生的大餐.一般情况下,教师在备课时很多时候都是根据自己的思路一步一步设置问题情境,一味地根据自己对教材的理解进行备课,这样忽略了学生的主动需求,从而变〝我要学〞为〝要我学〞,久而久之,学生会对这门课失去学习的兴趣.因此做好学情分析在备课中是尤为重要的,笔者就如何做好学情分析谈谈拙见.学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中〝影响学习系统最终设计〞的重要因素之一.现代教学设计理论认为,认真研究学生的实际需要.能力水平和认知倾向,〝为学习者设计教学〞,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率.1学情【】分析主要包括学生学习起点状态的分析.学生潜在状态的分析两部分.学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度,指学生的认知基础;技能维度,指学生已有的学习能力;素质维度,指学生的学习态度.学习习惯.意志品质……学生潜在状态的分析,主要指学生可能发生的状况与可能的发展.2因此学情分析不仅仅是把学习者认知基础的分析单纯理解【】为知识点的罗列,而是具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构,可能会有什么困难与障碍,并设计解决对策.笔者将围绕实践中的诸多问题,进行相关的阐述.一 .只重视教材分析,缺乏学生起点状态分析我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验和知识.因此教学过程中不应重复学生已经理解的知识,而是在此基础上进行点拨,让学生有更深层次的理解,这就需要我们做到以下几点:1. 重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了:比如网络,报刊杂志,他们在学习新知之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累.关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习.因此在教学中可以从学生已知的知识中找到切入点与新知识联系起来,做到〝温故而知新〞2. 钻研教材,把握好〝逻辑起点〞教学中,我们要把握学生的〝逻辑起点〞,必须认真钻研教材,研究所学内容在整套教材中的地位以及前后联系,真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系.只有把握了〝逻辑起点〞,教学中才能大胆取舍,灵活施教.反之,则很难创造性地搞好教学.3. 要关注〝现实起点〞,机智调整〝教学进程〞在课堂教学中,应不断地对学生进行探底,以便及时对教学过程作出调整,实现教学的自如化.比如:上课过程中,解释一些概念时,应关注学生的反应,以便调整自己的教学方法.因此要了解学生的现实起点,应该在课堂上倾听学生的真实想法.在倾听中了解学生,我们的教学才能有的放矢.这就需要我们多提几个问题,多问几句懂不懂,找到学生的最近发展区,调整预设的教学过程,构建好知识结构体系,这是一堂好课的关键.二 .只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授,忽视学生的有意义接受,在设计教学方法时,往往关注教师教的内容,很少关注学生能不能接受,而且碰到学生听不懂的情况时,往往埋怨学生的接受能力差.不仅如此,在接受能力上,常常发生这种现象:同一个内容,接受能力较好的学生很快就掌握了,积极地和老师之间进行有效互动,而接受能力稍慢一点的学生却还懵懵懂懂.因此需要教师分层设计,帮助每个层次的学生获得发展,如:教师可以设计一个多层次的练习,启发学生用不同的智力活动方式去解决,力求使优生吃得饱,中差生学得好,使每个学生在各自的接受能力上获得发展.在生物教学当中,在孟德尔遗传规律的教学过程当中,反应快的学生会很快掌握,而反应慢的学生仍然一知半解,这就需要教师设置不同层次的分析.比如一些遗传类的题目,可以用棋盘法,也可以用乘法原则,而对于基础差的学生就要用棋盘法进行点拨,慢慢过渡到运用数学方法进行解题.三.侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析在教学活动中,教师面对的是一个个活生生的学生,由于文化环境.家庭背景.自身思维方式的不同,他们的基础.性格.智力等存在着差异,因此,这就需要教师在制定教学目标时,尽量做到分层制定教学目标,让教学目标个性化.要以教材为凭借,以学生的个体差异为出发点,确定出〝最近发展区〞,制定出不同层次的教学目标,使目标起到分层激励的作用,让其潜在的学生能力得到最大的发展.四.注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要课堂教学要以学生的学习需要为前提.要让学生真正主动地学习,学生应该具有一种内在需要,明白为什么要学习,才会主动参与到学习的活动中来.因而,教学要获得成功,就必须想方设法启动学生的内驱力,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习的学习目标.生物是一门与现实联系比较紧密的学科,教会学生学以致用能很好的激发学生的学习动机.比如,在讲基因是具有遗传效应的DNA片段这一节时讲述DNA指纹技术,在讲化学元素作用的时候讲述如何养花,在讲三大有机物的代谢时讲如何减肥,这都可以激发学生的学习兴趣,从而让他们认识到学到的知识是有用的.笔者在短短的两三年当中有着一些感触,由于教授班级过多,对很多学生都没有给予相应的关注,眼中只有一些成绩较好的学生,而没有真正做好学情分析,一堂课下来,有不少同学不知我所云.另,没有真正地调动学生的学习兴趣,从而认为生物是一门枯燥难懂的学科,因此,笔者认为,学情分析很重要,不仅要了解学生已经掌握的知识,还应清楚知道他们的感兴趣的地方,不仅要知道他们的智力水平,还应知道他们有多大的发展潜力.希冀在以后的教学中设计多个方案,以满足不同学生的需要.参考文献:【1】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社【2】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社篇二:语文教学中的学情分析谈谈备课过程中的学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样.习惯怎样.兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1．学情分析的理解.1.1学情的内含.学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性.学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利.学情分析是为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师们在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践,我们在教案中有一些课堂教学中的预设,但是我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师要根据学情分析确定的重难点,不断地调整我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现.2．教师如何学会做好学情分析.每个老师在学习新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生带饿学习动态.学情分析具体而言,主要可以是分析下面的几个问题:（1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;（学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么?）（2）学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.（3）教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.（4）教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3．关于学情分析的一点说明.在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有有了详实的学情分析,才有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教书这么多年了,从来就没有做过学情分析,看我还是教出了比较优秀的学生.其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法,其中被学生就是学情分析的意思.现在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己学要的养分.篇三:_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析教学设计是不可忽视的重要环节是学情分析,学情分析是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1.学情分析的理解.1.1学情的内含学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取有效的教学方式和策略更加有利.学情分析为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定时没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析指导我们在课堂教学中的具体实践.我们在教案中会有一些课堂教学中的预设,所以我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师根据学情所确定的重难点,不断地修正和引导我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得以顺利实现.2.教师如何学会做好学情分析每个老师在教授新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,来确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过与学生的座谈或是个别谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生的学习动态.学情分析具体而言,主要围绕下面的几个问题:(1)学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么.(2)学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.(3)教师在课堂上要如何点拨和引导才能达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.(4)教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3.关于学情分析的一点说明在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有做到详实的学情分析,才会有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教了这么多年书了,从来就没有做过学情分析,你看我不还是教出了很多比较优秀的学生?其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法么,其中备学生就是学情分析的意思.眼下处在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己需要的养分.以上为备课过程中的学情分析,希望对大家有所帮助.。
课标.教材.学情“三析”解读(王莹 )
理念
设计思路
一条主线：儿童社会生活 逐步扩大的生活领域：个人、家庭、学校、社区、家乡、国家、世界 社会生活的主要因素（主题）：社会环境、社会活动、社会关系。
二、教材分析
两准确：
（一）准确把握教材编写的指导思想
1.以主体德育论和生活德育论为理论基础。 2.以培养道德人格为德育目的。 3.以多种教材功能观取代单一教材功能观，推进综合课 程的建设。 4.以自主建构与价值引导的有机结合，推动学习方式的
奠定基础。
4.动脑筋、有创意地生活（试想包括哪些方面的内容） 动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性
和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩
和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
（二）准确对教材内容分类（即பைடு நூலகம்明确教什么）
“一师一优课”和“一课一名师”下的
课标.教材.学情“三析”解读
黄前镇中心小学
王莹
2015.3
作品包定义及规范
在本活动中，教师展示、交流的基本单元为一 个“作品包”。作品包须设为一个独立文件夹，由一 个课堂教学视频及相关文件组作品包必须包含的文件 类型有10个：
1.课堂实录；2.课件设计；
3.课标分析；4.教材分析；5.学情分析； 6.教学设计；7.评测练习；8.效果分析； 9.观评记录；10.课后反思。
1.健康、安全地生活（试想包括哪些方面的内容）
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生
命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人 的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
2.愉快、积极地生活（试想包括哪些方面的内容）
教学工作计划学情分析
教学工作计划学情分析一、学情分析1.1 班级整体情况本次教学工作计划针对学校初一（7）班进行，该班级共有40名学生，其中男生20名，女生20名。
学生学习主动性较强，积极参与班级活动，对学习充满热情。
在评价中，大多数学生的成绩处于中上水平，但也存在一些学习成绩较差的学生。
班级整体氛围比较和谐，同学们之间关系良好。
1.2 学生学习特点该班学生的学习特点主要表现在以下几个方面：一方面，学生学习目标明确，积极参与学习，愿意接受新知识。
另一方面，存在一些学生缺乏学习动力，学习态度消极，学习成绩欠佳。
同时，该班学生的学习习惯较好，大多数学生能够按时完成作业和复习任务，但也存在部分学生存在学习习惯不好的情况。
1.3 学生心理状态本班学生心理状态整体积极向上，自信心较强，对未来充满期待。
但也存在一些学生存在学习焦虑情绪，对学习压力较大，并且在课堂表现上紧张、胆怯。
1.4 家庭背景该班学生的家庭背景多样，家庭教育情况良好，部分学生家有父母或者祖父母亲的辅导和支持，在学习上有良好的学习环境。
1.5 师资力量本次教学工作计划由本校经验丰富并具备优秀教学能力的老师负责授课指导，该老师具备丰富的授课经验和导学能力，在该班级正积极地担任辅导和指导学生学业。
二、教学目标2.1 知识技能目标本次教学工作计划的知识技能目标主要包括以下几个方面：一是，提高学生的语文基础知识和技能水平，夯实学生语文基础，提高学生的阅读、写作能力；二是，培养学生的语文思维，激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的语文综合素养；三是，提高学生的应试能力，使学生能够更好地应对语文考试。
2.2 情感态度目标本次教学工作计划的情感态度目标主要包括以下几个方面：一是，培养学生的良好学习习惯，建立正确的学习态度和学习方法；二是，培养学生的合作精神，提高学生的团队意识和沟通能力，促进学生之间的合作学习；三是，引导学生正确面对学习压力，培养学生的自信心和独立自主的学习能力。
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。
结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。
二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。
通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。
2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。
三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。
2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。
因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。
四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。
（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。
（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。
（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。
（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。
2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。
语文课程标准下的教学案例分析
语文课程标准下的教学案例分析洛滨中学袁娟莉2011版的课标出版了，暑假期间，有不少的老师在学习，我也不例外，今天我将分四个板块来谈语文课程标准下的课堂教学案例，一、阅读教学：《散步》教学设计及分析。
二、写作教学：《景物描写》写作指导及分析。
三、口语交际教学：《科海泛舟》教学设计及分析。
四、综合性学习教学：《话说千古风流人物》教学设计及分析，与大家一起探讨，如何在课堂中渗透课标精神。
不当之处，敬请指正。
阅读教学：《散步》教学设计及分析一、教材及学情分析《散步》是人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文。
本单元的主题为亲情，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活，同属这个单元的文章还有鲁迅的《风筝》、张之路的《羚羊木雕》、《散文诗两首》泰戈尔的《金色花》冰心的《荷叶母亲》、刘义庆的《世说新语》两则《咏雪》《陈太丘与友期》，写作. 口语交际.综合性学习主题是“我爱我家”。
单元导语中写道：“在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。
学习本单元，要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
”这段话十分明确的提出了本单元的教学目标和教学内容。
需要特别说明的是：即使是单篇课文的教学设计必须置于整个单元的总体计划之中。
此外，课后研讨题也是教师进行教学设计的重要参考，它渗透了编者的理念，是评价教学目标是否达成的参照物。
例如：第一题，“朗读全文。
题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。
”本题意在整体把握课文内容，理解文意，也是揣摩标题艺术。
第二题，“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”说说你对这段话的理解，并与同学交流。
本题意在品味语言，对文章关键句的理解，也是对主旨的理解。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例一、引言随着教育改革的不断深入，我们的学校也在积极探索和实践以素养为导向的教学模式。
结合本校的学情，我们完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
以下将详细介绍这份教学案例的设计与实施。
二、教学目标1.素养导向的教学目标本教学案例以提升学生素养为核心，制定了以下教学目标：培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，使学生在掌握学科知识的同时，形成良好的学科素养。
2.具体学科课程标准根据我国教育部颁布的《课程标准》，结合学科特点，制定了具体的教学目标，确保学生在学习过程中能够达到课程要求。
三、学情分析1.学生特点本教学案例针对的对象为初中一年级学生，他们具备一定的基础知识，好奇心强，勇于尝试。
在课堂上，我们注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2.学科素养现状通过调查分析，发现学生在学科素养方面存在以下问题：独立思考能力较弱，团队合作意识不足，批判性思维有待提高。
针对这些问题，我们在教学设计中充分考虑，制定了一系列有针对性的教学策略。
四、教学内容与方法1.课程内容设计根据课程标准和学情分析，我们对课程内容进行了精心设计，使之更具针对性和实用性。
课程内容紧密围绕学科核心素养，注重知识与生活的联系。
2.教学策略选择针对学生的特点和学科素养现状，我们选择了以下教学策略：启发式教学、任务驱动、合作学习等。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.教学活动设计为了实现教学目标，我们设计了多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
这些活动有助于提高学生的参与度，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。
五、教学评价1.过程性评价在教学过程中，我们注重对学生的过程性评价。
通过课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等方面，全面了解学生的学习状况。
2.终结性评价本教学案例的终结性评价采用以下方式：期末考试、课程报告、实践成果展示等。
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如何围绕课程标准进行学情分析?一、为什么要进行学情分析(1三个尝试:如何有效激发小学生的学习兴趣?(关注学生学习潜能、激发学习兴趣如何有效养成小学生的学习习惯?(应该养成哪些学习习惯,如何养成如何有效转变学生的不良学习状态?(正确看待和分析不同层次的学生,关注全体学生思考:这三个问题融合一体需要我们分析的是什么?学情。
(2出示名师名句:“心中有学生,更重要的一点是:要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学重难点。
”(节选自浙江省东阳市第五小学校长特级教师李成良《课堂高校的秘密是什么?》启示:了解学生的兴趣、习惯、状态、能力是制定教学目标、突破教学重难点的必要途径。
(3归因:《系统化教学设计》中明确指出:除了分析教学目标外,还有一项进行的工作那就是分析学生,分析他们学习及运用技能的情境。
教学设计理论主张“为学习设计教学”。
强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学引导、促进学习者学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点,以帮助每一个学习者有效地学习为目的。
换句话说,学习是学习者也就是学生主动接受刺激,积极思维,心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果,为了让每个学生的学习都是有效的,“学情分析”应当成为教学设计的依据。
二、什么是学情分析?“学情分析”,指教师对学习者——学生的情况分析,教师在备课时必须要考虑学生的实际基础,结合三维目标进行分析,既考虑到学生知识能力的基础,也要考虑过程方法以及情感态度价值观。
探究:做学情分析的目的既然是为了帮助学生学习效果最大化,那么,我们不妨探究一下“在何种情况下学生学得最好?”(与师交流在如下情况下,学生可能学得最好:当学生有兴趣时;当学生的身心处于最佳状态时;当教学内容能够用多种形式来呈现时;当学生遭遇到理智的挑战时;当学生发现知识的个人意义时;当学生能自由参与探索与创新时;当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时;当学生有更高的自我期待时;当学生能够学以致用时;当学生对教师充满信任和热爱时。
这些状态是每个学科、每节课都期待达到的理想状态,如何才能让学生达到这样的状态呢?便是我们需要做到的分析。
具体而言,学情分析需要考虑学生对于本课学习的能力、兴趣、习惯及状态。
三、“学情分析”分析什么?(1综述总的来说分析学生状况应该从多个角度来分析,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1、“已知”。
指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等,明确这点很重要,它决定着学习起点的定位。
2、“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的,包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识,而且还包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。
3、“能知”。
就是通过这节课教学,所任教班级的学生能达到怎么样的目标,它决定了学习终点(即学习目标的定位。
这是因材施教的基础。
4、“想知”。
是指除教学目标规定的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生学习中,往往会通过提出疑问来体现“想知”。
当然,学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。
如果真是如此,课堂教学可不与拓展,但建议给学生一个提示性的交待。
5、“怎么知”。
反映学生是如何进行学习,它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等(2具体问题理论与实际操作总是存在着差异,怎样把刚才需要分析的五个方面在我们备课时用具体问题来解决呢?我们可以分两步走:第一步,围绕课程标准、根据本课的教学目标,从以下方面进行分析:对于本课的内容,学生已经具有哪些相关的知识、经验、能力?相关的知识、经验、能力学生掌握的现状如何?完成本课的学习目标,学生需要掌握哪些学习方法、养成哪些学习习惯,实际状况怎样?学生对于本课内容的学习兴趣如何?第二步,根据学生适龄特点,关注学生的个体差异,了解学生的个性潜能,教师要预设:本课学习对于学生会有哪些困难?(包括:内容理解、时间分布、策略应用怎样设置台阶帮助学生解决可能遇到的困难?不同层次的学生差异有多大,是否能够把个体差异变成教学资源?(3注意事项1、要准确定位学生的学习目标,保底目标和开放目标并重。
我们常常把学生非为优等生、中等生和学困生,这自然是由于学生的个体差异决定的。
但是,我们每个学科、每节课的教学目标的达成,都必须是全体学生的达成。
因此,在设定教学目标时我们关注保底目标,是为了让每个孩子在这节课学有所获。
同样,分析学情时,特别是对于学困生,我们要特别关注,站在学困生的角度多思多想多做。
(举例,李成良在备课时预设教学时间,10分钟的作业时间,前5分钟他是个别辅导学困生的时间。
这并不是李老师在备课时的突发奇想,而是他根据本课的保底目标的设置对本班学生进行了具体分析后得出的策略。
事实证明,关注了全体,才是真正关注了课堂。
2、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合。
学情分析不仅是备课过程中需要注意的问题,而应该是贯穿于整个课堂教学过程之中,课后的教学反思、作业批改等过程中也需要进行学情分析。
备课不是定案,只是预案。
预案调适的原则,不是老师牵着学生走,而是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分、自由发展。
老师既不扼制学生的看法,又不搁置学生的问题,而是顺着学生的思维探究下去,时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。
(举例品德课二年级《家乡的变化》课前的学情分析是从我了解到的二年级适龄儿童应具备的能力经验入手的,当我问到你发现了家乡的哪些变化时,许多学生由于跟着父母外出打工记事后根本就没回过家乡,自然我这个预设成了空设,因此在课程的进行中,我不断根据对学生的了解的增加调整了问题难度,把家乡定为在生活的地方,提供武汉过去的资料,现在的资料,把预设中的发现学习改为比较学习,同样完成了教学目标。
当然,并非每节课都要这样面面俱到的分析学情,也并不是要求老师每节课的备课都从这些方面款款陈述,学情分析首先是教师的思考过程,我以为思考比记录更重要;其次才是教案本上的表述。
(4文字表述1、提供案例(一辨析《风筝》学情分析“本班共有学生五十人,学生的发展情况和智力水平各不相同。
有一些学生思维活跃,基础扎实,语言表达能力、阅读能力较强,对事物的看法有自己独特的见解。
而有一部分学生基础较差,朗读水平也较差,写作对他们来说更是一大难题。
为此,我根据学生的不同差异,因人施教,因材施教,力求学生在原有基础上有不同程度的发展,全面提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力,为他们的终身学习、工作、生活,在语文方面奠定基础。
”(“五知”有涉及,但表述的比较空泛,实践时效益不大。
2、提供案例(二讨论教案上的表述可分为两种:课时学情分析和单元学情分析。
建议两者结合,详写单元学情分析,每单元中以一个重点课例为主补充课时学情分析。
四、学情分析的方法有哪些?(1观察法:这是老师在自然(不加控制状态下,有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法,是分析学情的重要方法。
只要我们做有心人,许多珍贵的资料是可以通过观察获得的。
(2资料法:这也是了解学情普遍使用的方法。
它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。
材料包括档案,笔记本,练习本,作业,试题,班级日记,成绩单等。
通过查阅有关资料,可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况,并以此作为教育教学的重要依(3问卷法:问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格,它是直接了解学情的一种方式。
有开放式的即不予限制的,有封闭式的如选择题,也有图表式的等等。
设计必须体现效度原则,即卷中问题应能反映问卷的目的要求,具有鲜明的针对性,要突出主题,简明扼要,易于回答。
(4实验法:实验是有控制的观察。
它是有计划地控制规定条件,特别是限定或改变某一条件,以观察学生的实际情况,它可以了解到在自然状态下不能了解的情况,能重复验证,便于发挥教师的主导作用。
五、关于学生学习习惯的养成。
回看学情分析的内容,我们可以进一步发现,学习习惯的养成也是我们进行分析的一个重要组成部分。
如果要问小学阶段对于学生来说最重要的学习是什么,我认为就是习惯的养成,好的学习习惯是有效学习的重要保障。
有老师说,现在又要求我们在备课时思考有效的设计,有要求我们研究如何培养学生良好的学习习惯,这两条线很难融合。
其实,这不是两条线,习惯培养融合于教学设计中,这是一条线,不能分割的一条线。
开学初我校对学生的学习习惯进行了调研,并对调研结果进行了分析,整理归纳出了如下存在的问题:1、课前准备的习惯形成不够。
现象:打铃以后,课堂不能迅速安静;桌面混乱,文具摆放无序;由于没有养成自己整理书包的习惯而导致的课本未带等等。
建议:课前准备的儿歌既要念也要做;课前安排一个纪律管理员,在上一节课结束时提醒同学们做好课前准备再休息,在下一节课打铃时管理同学们的准备情况,管理员怎样管理班主任一定要指导到位,任课老师要积极配合;开学初,要用专门的时间对课前准备的标准进行训练,如果可以,刚开始的一周甚至半个月以及长假之后的几天,每节课前班主任或者与任课老师配合,督促课前准备的完成这也是非常必要的。
不能忘的一个关键词是,面向全体。
2、注意力集中时间不长。
现象:后半节课的注意力分散,在家做作业时不专心。
建议:首先作为任课教师要了解学生的年龄心理特点,比如低年段学生的自然关注时长一般在10到15分钟,年龄越大时间相对越长。
那么,在自然关注力不能集中的时候,就需要教师根据教学内容采取适当的策略调动学生的注意力。
比如,低年段的课中可以穿插活动;中高年段的交流、互动的形式可以多样等等。
至于在家的问题如何解决,可以分两层,家长会或和家长交流时告诉家长如何督促孩子专心做事;在学校关注每个教育细节,关注每个孩子的习惯养成,及时提醒,更正。
同样,关键词仍然是面向全体。
3、认真倾听习惯养成不够。
现象:学生不善于听同学发言,不接受别人的意见来修正自己的答案。
建议:倾听习惯的养成其实并不难,难的是我们老师的耐心和等待。
每个学科,每一节课,特别是开学初、学期中及学期快要结束时这三个时段,在一个学生起来即将发言时,一定要耐心等待所有的孩子都放下自己的事情认真听了,再请发言的孩子开口,一旦有学生在这个过程中出现插嘴的情况,一定要停下来用正面的引导制止并提示全体学生耐心听同学发言完。
对不同意见的不接受要具体分析,如果是固执己见,在个别辅导之后,还要把好的做法扩大化让全体学生引以为鉴。
关键词还是面向全体。
4、边读边思考的习惯没有养成。
现象:多数学生很少提问,部分学生甚至认为自己发现不了问题,习惯了等待着老师提问,没有自己的思考。
建议:每个学科、每节课,老师在提问之后、在提出要求之后,要学会等待,不是等待正确答案的出现,而是等待学生的自主思考,只有给时间他思考,鼓励他大胆说出自己的思考,学生才会有思考的动力。