春1

《春》说课稿商丘市六中韩景一、说教材《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地的动人景象，并感受春天带来的蓬勃生机。

它不仅可以让我们得到美的享受，提高审美情趣，而且从听、说、读、写语文素养的培养看，它是一个最经典的载体。

对于学好其他的写景抒情散文大有裨益。

二、说教学目标根据以上分析，结合新课标教学目的和要求，再联系学生实际，我确立了以下教学目标。

知识目标：理解景物特征，体会作者感情；领会语言特点，培养读写能力。

能力目标：把握描绘方法，培养读写能力。

情感目标：感受优美的春色，培养高尚的情怀。

三、说教学重难点：考虑到学生对写景抒情散文接触较少，审美意识有待加强，对于景中情、情中景的认识有一定的难度，我把理解文章所描绘的景物，体味绘物的美作为教学重点，把理解文章自然美中蕴含的人情美、生活美作为教学难点。

四、说教法、学法我以启发式和讨论式作为主要教学方法。

同时我采用多媒体电教手段，为学生营造一个可以激发想象力的情境。

引导学生掌握阅读方法，鼓励他们运用探究式学习方式，使学生处于主动积极的思维情感活动中，从而加深他们对课文的理解，培养他们探究、解决问题的能力，为他们继续学习、终身学习打下坚实的基础。

五、说教学过程基于以上考虑，我准备采用以下教学步骤达到教学目的：1、创设情境，导入新课；2、整体感知，提纲挈领3、示范朗读，突出重点4、启发思考，总结方法5、说拓展延伸，学以致用这五个步骤环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向性向多向性转化，其间再穿插图文声等信息，增强内容的新颖性，使教学效果达到最佳。

（一）创设情境，导入新课上课伊始，我采用多媒体播放画面的手段创设情境，以此激发学生学习兴趣，使他们积极主动地进入教学过渡中来。

这时我再不失时机地插入导语，自然引入新课，让学生思维活跃起来，顺利过渡到整体感知。

（二）整体感知，提纲挈领我首先让学生带着这两个问题读课文。

（1、本文描绘了哪些景物？2、文中洋溢着一种什么感情？你从哪些句子中感受到？）这两个问题有利于学生对全文的理解，也较容易，可以通过学生自主活动，很好把握，因此学生很快就得出结论。

这样引导学生运用整体感知的阅读方法，理解课文的主要内容和行文思路，培养了学生在语言中快速捕捉有效信息的能力。

（三）示范朗读，突出重点在整体感知文意的基础上，我采用重点突破，以点带面的阅读方法，示范阅读春花图。

通过对春花图的示范分析，教给学生阅读和写作写景文的方法，从而达到教是为了不教的教学目的。

首先，我让学生一边欣赏美景，一边听老师范读课文。

老师的范读和形象店画面相结合，使学生见其形、闻其声，在身临其境中加深课文印象，为进一步探究铺平了道路。

接下来，以此为契机我设计了五个问题对春花图一段进行分析。

然后让学生带着问题自己阅读，互相讨论，而且我还大胆地让学生设计本段板书，以此激活课堂，营造出民主、和谐的课堂氛围。

学生在合作探究中很快解决了以上问题，并设计出较好的板书。

为了鼓励创新，我还会把学生设计的板书展示出来，并让他们用简洁的语言介绍自己的板书特点。

这样读、议、设计的过程就是学生理解课文内容，领悟作者情感的过程。

这个过程不仅培养了学生合作探究、解决问题的能力，而且品味了写景文优美的语言，领悟了作者准确生动地描述景物的方法，为下面阅读其他段落及作文片断仿写作铺垫。

（四）启发思考，总结方法重点阅读春花图后，我由点及面地让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，并指出喜欢的理由。

这是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的，同时又充分珍视学生独特的感受、体验、理解，通过几个学生对不同片段的各抒己见，对于能够激发学生共鸣的段落，组织学生齐读，增强语感。

学生有感情的朗读课文中，还同时要求学生进行阅读反思：本文之所以这么生动，富有感染力，哪些方法值得我们学习借鉴。

这是为了下一阶段的写作打下坚实的基础。

有了上面的环节，学生不难认识到这主要是由于修饰语、叠词、修辞手法等的运用。

这样便水到渠成地总结了方法。

（五）说拓展延伸，学以致用叶圣陶说的好，教材无非是一个例子。

语文教学目的一是教会学生看书、读书，一是教会学生把所想的用嘴、用笔表达出来。

由此可见，读与写是紧密联系的，在学生充分理解课文内容的基础上，以读促写，读写结合的时机顺利到来。

这时我告诉学生，学习了知识，学会了方法，就要学以致用，活学活用，要求学生以“莲”为题，写一段优美的文字。

为了激活学生思维，我用了这段提示语，并让学生一边欣赏图片，一边思考写法。

图片中姿态各异的莲花加上老师的启发、提示，一定会激发学生强烈的写作欲望，从而写出形神兼备的好文章。

六、说板书设计为了帮助学生记忆，培养他们思维的连贯性和概括能力，我运用文字、色彩、形状等构成图文并茂的板书，该板书抓住春的特点，利用花的图形和简洁的文字，体现了文章的主要内容和行文思路，简洁、直观而又形象生动，达到启发性与艺术性的高度统一。

七、说结语朱自清的《春》用诗一样的笔调描绘了生机勃勃、绚丽多彩的春天景象，表达对春的赞美。

《春》是一首隽永的抒情诗，一幅绚丽的风景画，一曲春天的颂歌。

如今，春姑娘已在我们的期盼中飘然而至，就让我们在朱自清《春》的引领下，去触摸美丽的春景，感受沁人的芳香。

一年之计在于春，同学们，让我们珍惜这大好春光，珍惜生命的春天，努力学习，为祖国美好的明天贡献自己的力量。

最后，让用一首《年轻的白杨》来表达对同学们的希望，结束本课的学习。

我的说课到此结束，谢谢大家。

《春》说课稿商丘市六中韩景联系电话：1 3 6 0 3 7 0 7 7 0 2一、说教材《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地的动人景象，并感受春天带来的蓬勃生机。

它不仅可以让我们得到美的享受，提高审美情趣，而且从听、说、读、写语文素养的培养看，它是一个最经典的载体。

对于学好其他的写景抒情散文大有裨益。

二、说教学目标根据以上分析，结合新课标教学目的和要求，再联系学生实际，我确立了以下教学目标。

知识目标：理解景物特征，体会作者感情；领会语言特点，培养读写能力。

能力目标：把握描绘方法，培养读写能力。

情感目标：感受优美的春色，培养高尚的情怀。

三、说教学重难点：考虑到学生对写景抒情散文接触较少，审美意识有待加强，我就将重点放在理解文章所描绘的景物上，体味绘物的美。

王国维先生说：一切景语皆情语。

春的作者朱自清以其卓越的艺术才华创造了一个物我交融的艺术境界，而七年级的学生对于写景文的认识还停留在表面，对于景中情、情中景的认识有一定的难度，因此本文的教学难点就在于理解文章自然美中蕴含的人情美、生活美。

四、说教法、学法新课标指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面地提高语文能力。

另外，七年级学生对于欣赏美文还缺乏一定的思路，需要在老师的点拨下完成，据此我以启发式和讨论式作为主要教学方法。

同时我采用多媒体电教手段，为学生营造一个可以激发想象力的情境。

美丽的画面，动听的音乐，再加上老师的评说，可以激发学生的学习热情，更好地感受美好春光，从而积极主动地投入到学习中去。

新课标指出：要有丰富的积累，形成良好的语感，注意情感体验，培养合作探究精神。

作为写景抒情散文，有些意蕴是不可言传的。

所以我引导学生掌握阅读方法，鼓励他们运用探究式学习方式，使学生处于主动积极的思维情感活动中，从而加深他们对课文的理解，培养他们探究、解决问题的能力，为他们继续学习、终身学习打下坚实的基础。

五、说教学过程基于以上考虑，我准备采用以下教学步骤达到教学目的1、创设情境，导入新课；2、3、4、5、这五个步骤环环相扣，循序渐进，把教学信息的传递由单向性向多向性转化，其间再穿插图文声等信息，增强内容的新颖性，使教学效果达到最佳。

（一）创设情境，导入新课上课伊始，我采用多媒体播放画面的手段创设情境，画面中生动的形象，鲜艳的色彩，动听的旋律将学生引入春回大地、万物复苏、百花争艳的春景中，以此激发学生学习兴趣，使他们积极主动地进入教学过渡中来。

这时我再不失时机地插入导语，这几句简短的话，自然引入新课，让学生思维活跃起来，顺利过渡到整体感知。

（二）整体感知，提纲挈领请同学们快速阅读课文，思考问题，整体感知。

①本文描绘了哪些景物？②文中洋溢着一种什么感情?你从哪些句子中感受到。

这两个问题有利于学生对全文的理解，也较容易，可以通过学生自主活动，很好把握，因此学生很快得出如下结论：本文抓住春天的特征，描绘了花、草、风、雨、人这些景物，绘制了洋溢着浓浓春意的五幅图画。

文中盼春、赞春的感情洋溢其中。

这样引导学生运用整体感知的阅读方法，理解课文的主要内容和行文思路，培养了学生在语言中快速捕捉有效信息的能力。

（三）示范朗读，突出重点在整体感知文意的基础上，我采用重点突破，以点带面的阅读方法，示范阅读春花图。

因为一提到春天，同学们马上想到的就是春回大地、百花争艳、万紫千红等。

通过对春花图的示范分析，教给学生阅读和写作写景文的方法，从而达到教是为了不教的教学目的。

首先，我让学生一边欣赏美景，一边听老师范读课文。

老师的范读和形象店画面相结合，使学生见其形、闻其声，在身临其境中加深课文印象，为进一步探究铺平了道路。

接下来，以此为契机我设计了五个问题对春花图一段进行分析。

这五个问题是①本段描绘了什么图画？②突出了景物的什么特点？③作者观察事物的顺序是什么？④为了突出这一特点，运用了哪些修辞手法？⑤本段抒发了什么思想感情？然后让学生带着问题自己阅读，互相讨论，而且我还大胆地让学生设计本段板书，以此激活课堂，营造出民主、和谐的课堂氛围。

学生在合作探究中很快解决了以上问题，并设计出较好的板书。

为了鼓励创新，我还会把学生设计的板书展示出来，并让他们用简洁的语言介绍自己的板书特点。

这样读、议、设计的过程就是学生理解课文内容，领悟作者情感的过程。

这个过程不仅培养了学生合作探究、解决问题的能力，而且品味了写景文优美的语言，领悟了作者准确生动地描述景物的方法，为下面阅读其他段落及作文片断仿写作铺垫。

（四）启发思考，总结方法重点阅读春花图后，我由点及面地让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，并指出喜欢的理由。

这是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的，同时又充分珍视学生独特的感受、体验、理解，通过几个学生对不同片段的各抒己见，对于能够激发学生共鸣的段落，组织学生齐读，增强语感。

学生有感情的朗读课文中，还同时要求学生进行阅读反思：本文之所以这么生动，富有感染力，哪些方法值得我们学习借鉴。

这是为了下一阶段的写作打下坚实的基础。

有了上面的环节，学生不难认识到这主要是由于修饰语、叠词、修辞手法等的运用。

这样便水到渠成地总结了方法。

六、说拓展延伸，学以致用叶圣陶说的好，教材无非是一个例子。