1 春 课堂实录

1春

主讲人:李春红学校:北京市师达中学类型：课堂实录

第一课时：

单元学习目标：亲爱的同学们，春有百花齐放，夏有蝉唱蛙鸣，秋有百果生香，冬有瑞雪飘飞，一年四季，总是以不同的姿容，触动着我们的心弦。从古至今，多情的文人墨客用笔描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

今天，我们要开展一个主题为“我以我声颂四季”的学习活动，学习并朗读一组描写四季的文章，写一写自己眼中的四季美景。然后或选择名家名篇，或选择自己的作文，录制成朗读作品，利用网络分享，用真心来表达我们对生活的热爱之情。

《春》-纵情欢唱春天旋律

学习任务一

作者在文中给我们描绘了一幅幅春天的美丽图画。请张开想象的翅膀，带着感情大声地朗读课文，然后说说你读出了哪几幅美丽图画，这些图画带给你怎样的感受，朗读时用怎样的感情基调来表达这种感受。

学习任务二

你最喜欢哪一幅画面?说说你的理由。并简要说明你在朗读这段文字的时候是如何读出重音和停连的。

春草图

小草偷偷

．．地从土里钻．出来，嫩．嫩的，绿．绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满．是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软．绵绵的。

解析：“小草”的动作是“钻”，再加上是‘偷偷地”钻，就好像一个顽皮的孩子，趁着没人注意的时候，突然从土里探出自己的小脑瓜儿，实在可爱极了，富有情趣。再看“人”，人们在草地上“坐着”、“躺着”、“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”，“坐”、“躺”、“打”、“踢”、“赛”、“捉”这一组词又从侧面体现了春草的美好。而“风“呢，特点是“轻的，是因为小草太美好，太可爱，风都不舍得用力吹拂它。“轻”也从侧面体现了小草的可爱。所以，能够体现春草特点的地方，我都决定读出重音，因为文章通过这些对象的特点或动作、变化，直接或者间接表现了春草的特点。

所以，能够体现春草特点的地方，我都决定读出重音，因为文章通过这些对象的特点或动作、变化，直接或者间接表现了春草的特点。另外，孩子们在草地上欢快地打滚、踢球、赛跑、捉迷藏，要读出连接，才能表达出这种欢快。而所要陈述的对象，比如“小草”“风”“草”后面一般需要稍作停顿;“坐着”“躺着”之间也需要稍作停顿，因为更能表现出人的悠闲。

标注重音和停连的方法小结：

?所陈述的对象需明确，往往在后面稍作停顿。

?所陈述的对象特征需突出，朗读时往往重读。

?所陈述对象如有变化或动作要突显，朗读时往往重读。

?对作者情感的体会也是处理重音与停连的重要依据。

春雨图

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

学习任务三

春天是一组美妙而动情的乐章，随着画面的变幻，曲子或抒情，或激昂，或沉静....高低回环，抑扬动听。请依据《春》的画面给各语段配乐，分析不同语段细微的情感差别，把握朗读文章的节奏变化，动情朗读，感受春天组曲的魅力。

1.根据你对语段内容的把握，确定各部分朗读的感情。盼春: 朗读的感情——热情欢呼的

春草图:朗读的感情——喜悦舒展的

春花图:朗读的感情——热情赞美的

绘春

春风图:朗读的感情——亲切自然的

春雨图:朗读的感情——闲适宁静的

迎春图:朗读的感情——欢悦振奋的

颂春: 朗读的感情——热情歌颂的

3.把握好全文的感情基调，依据配乐，朗读全文，体会全文朗读的节奏变化，进一步欣赏春天组曲的魅力。（配乐朗诵）

五幅图：春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（故乡）

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，“抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（夜）

学习小结

这节课我们通过学习任务一，整体把握了文章内容，确定了全文的感情基调。通过学习任务二，分析了朱自清笔下春天的特点，而且学会了朗读时如何确定重音和停连。通过学习任务三，我们知道了要依据不同语段细微的情感差别，把握朗读的节奏变化。

第二课时：

学习任务四

朱自清的《春》读起来富有童趣，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉?试找出一些段落，或品味词语，或品析修辞手法，或赏析表现手.....体会文章表达童趣的妙处。然后动情朗读，读出童趣。

春花图

?桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪?花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、

样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1.从修辞中品读童趣

句子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

比较

桃树、杏树、梨树，纷纷开花。

学生品析:这句话用了拟人的修辞手法，把“桃树、杏树、梨树”当成儿童来写，生动形象地写出了它们纷纷开花的样子，写出了童趣，更让我们感受到了春意盎然。

修改版:这句话用了拟人的修辞手法，作者在这里把桃树、杏树、梨树当成儿童来写,你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多，富有童趣。“满、赶趟儿”这两个词更让我们看到了花挤满枝头的情状，让我们感受到了春意盎然。

句子：野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

学生品析:这句话用了“拟人”和“比喻”的修辞手法，”把野花当作儿童来写，听到一声命令“散开’立刻跑到了花丛里。花草相映，在阳光的照耀下，那么鲜丽明亮，像眼睛。遍地”的野花，像星星，很多很多。微风吹来了，明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨。整个句子富有童趣，生动形象。

2.在联想中品读童趣

春花图

?桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪?花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、

样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

花里带着甜味儿。

花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

3.在动态描写中品读童趣

赏析:“春花图”这一段是儿童眼中的热闹。在儿童的眼中，桃花、杏花、梨花是你争我抢着开放的，蜜蜂是嗡嗡地大声喧嚷的，蝴蝶是忙来忙去飞着凑热闹的野花是眨着眼睛一动一动的。这是一个热闹的儿童的世界，有闹闹嚷嚷的蜜蜂蝴蝶，野花还很有情趣地和你捉迷藏，一会儿藏起来，一会儿又出来，和你逗趣玩耍，真是童趣盎然!

4.从多感官描写中品读童趣

赏析:《春》的第四段多感官描写非常突出。有视觉，桃树、杏树、梨树竞相开花，五彩缤纷;野花遍地，在阳光的照耀下，闪着亮光，微风吹来，野花时隐时现，和绿草相映成趣;更有蝴蝶飞舞其中，情致盎然。有嗅觉，花里带着甜味儿，让人不由得联想到丰收的桃儿、杏儿、梨儿。有听觉，那嗡嗡的蜜蜂，成千成百，贪婪地吮吸着花蜜，高兴地在繁华丛中欢唱着，欣赏着鲜花的艳丽。

“你不让我，我不让你”采用拟人修辞，描写的是儿童的行为;“甜味儿”是儿童最喜欢的味道;联想到能“吃”的果实，是儿童最真实的心理;而一个“闹”字，”也是拟人，是儿童眼中的热闹;“飞来飞去” 的蝴蝶，是儿童眼中喜欢的情景;“像眼睛、像星星”是儿童眼中野花的形象，特别是“还眨呀眨的”是儿童的语气。这一段话，从儿童的视角来写，童趣盎然。(立体的世界)

5.请结合你分析的内容写出“春花图”的朗读脚本，动情朗读，读出童趣。

朗读脚本:“你不让我，我不让你”读出重音，还要读出连接，从视觉上凸显鲜花你争我抢，竞相开放的挤劲儿。“赶趟儿”读出重音,突出开花儿的急切，鲜花的繁盛。“火”“霞” “雪” 读出重音，而且三句读出连接，要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿，就更能表达看到一片姹紫嫣红的惊喜。“花里”之后稍作停顿，“甜味儿”读出重音，还要有一个闭着眼睛用鼻子深深嗅入的停顿感、陶醉感。“满”读出重音，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句更要读出想到果实累累、香甜可口的甜蜜感。“花下”“蜜蜂蝴蝶”之后稍作停顿，“成千成百”、“嗡嗡”、“闹”读出重音，读出画面有声音的感觉，读出画面的热闹、生机和活力。“飞来飞去”读出重音，读出蝴蝶在忙着凑热闹的样子，从视觉上凸显画面生机和活力。“野花”之后稍作停顿，“遍地”“散”读出重音，从视觉上凸显野花之多，一下子分散在草丛里的顽皮劲儿。“眼睛”“星星”“眨”要读出重音，从视觉上凸显花的亮、多、微风吹拂下时隐时现的逗趣的情致。

学生朗读：?桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪?花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿?花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去?野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

6.模仿“春花图”示例，自己完成“春风图”的品析，体会语段中的童趣。然后结合你的品析写出朗读脚本，动情朗读，读出童趣。

学生分享：

“春风图”品析:在这幅画面中，把春风比喻为“ 母亲的手”孩子最喜欢母亲抚摸的感觉，这一喻体恰恰符合儿童的特点。鸟儿”一句虽然看似写鸟儿的高兴，但是这何尝不是儿童的高兴，大自然几声鸟叫，就可以引起儿童极大的兴趣，这恰恰是儿童欣赏春天的角度。而“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”这句，本身就是儿童的画面，而且更是儿童欣赏春天喜欢关注的地方。整幅画面有触觉，有嗅觉，有听觉，有视觉，一片活力，充满童趣。

朗读脚本: “繁花嫩叶”“高兴”“呼朋引伴”、“清脆”、“宛”“转”“应和”要读出重音，读出鸟儿的欢快。这里不仅要读出鸟儿的欢快，更要读出儿童的欢快。“鸟”“窠巢”读出拖音，而且稍作停顿，体现亲切和”“悠然。短笛“嘹亮”读出重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。“牛背上”也稍作停顿，体现悠然之韵。

学生朗读：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

学习小结

同学们，我们通过四个活动，学习了《春》，不仅感受了景物的特点，体味了文章的童趣，而且我们学会了如何确定重音停连，如何运用朗读表达感情。美丽的春天，多情的春天，朱自清用笔给我们画出了一幅幅绝美的图画，我们怎能不激情澎湃呢?让我们带着对春天的爱，纵情欢唱春天的旋律。

播放春范读视屏（学生分角色朗读也可）