全国创新杯语文类说课大赛一等奖作品荷塘月色说课展示共37页
全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：荷塘月色说课稿定稿
全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：荷塘月色说课稿定稿《荷塘月色》说课稿尊敬的各位评委，上午好！今天我汇报的课题是《荷塘月色》。
清塘荷韵情悠悠，千载月色意朦朦。
一曲《荷塘月色》是文，是诗，也是歌。
今天就请您随我一起走进这篇课文，感受荷塘月色之美。
下面，我将从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个部分对我的设计进行说明。
一、教学分析1.教材分析《荷塘月色》选自高教社中职语文基础模块下册，位于“散文欣赏”单元的首篇。
此文是朱自清写景抒情散文中的名篇，文章脉络清晰、语言优美，情景交融的写作手法及“通感”等修辞手法的出色运用决定了它在教学中的重要地位。
2.学情分析我的教学对象是中职一年级学前教育专业的学生，他们积累了一定的生活经历，情感细腻，储备了一定的语文基础知识，有较好的阅读理解力。
由于独特的专业素养，具有一定的审美情趣，但缺乏良好的学习习惯，缺少耐心和探索精神，对文章的优美的写景技巧难于发现，情景交融的感悟体会不深。
而他们的年龄、心理和认知特点都决定了合理利用信息化手段，可以有效的吸引他们的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。
3.教学目标分析据此，结合大纲要求，我确定了以下教学目标。
（1）梳理全文脉络，把握作者复杂的感情基调。
（2）欣赏荷塘月色的美景，通过品味文章语言，领悟情景交融的意境。
（3）学习文中博喻、通感等修辞手法的运用，进一步提高写景抒情的能力。
4.教学重难点分析我把教学的重点放在：（1）欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的意境。
（2）通过知人论世，学会分析作者不平静心情的原因。
把难点放在：领略“通感”的运用这一手法，并能完成简单的片段写作。
二、教学策略本课遵循体验、探究、应用的教学思路，在校园智慧教室内授课，合理运用信息化手段，充分利用网络的丰富资源和交流共享平台，改变语文课堂“读——讲——析”的传统教学模式，积极开展情境教学，鼓励学生进行自主合作探究式的学习。
我具体用到的教学方法主要有：教法：情境教学法、任务驱动法、多媒体演示法学法：诵读品味法、合作讨论法、自主探究法三、教学过程（一）课前准备：课前学生结合班级QQ群上发送的预习要求，登录学习平台，完成自读课文、观看凤凰传奇的《荷塘月色》MV等预习工作。
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案
《荷塘月色》公开课优秀教案教学过程：一、创设情境，导入新课通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）二．课文阅读：1，配乐朗读2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！问题 2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）师生共同明确游踪：家——小路——荷塘——家问题 3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的请看第 3 自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段学生朗读问题 4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！4，幻灯片出示课文心情的脉络5，朗读课文 4. 5. 6 段第二课时导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？三、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）诵读、鉴赏第 4 段1. 指明一个学生朗读2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处明确：（第1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美（第2 组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来（第4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围（第5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷4. 师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味5. 齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）1. 指明一个学生朗读2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4 组讨论后回答）明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美4. 师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文5. 齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法（三）诵读、鉴赏第 6 段1. 齐声朗读2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第 2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路不同：第 2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛4. 师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第 2 段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会5. 齐声朗读第 6 段，体会其特点四、学生找自己喜欢的句子，说明原因五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？l . 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁l . 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流l . 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼l . 剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头附录、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”小结：揣摩语言要联系上下文5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所以，“像闪电一般”8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实，以动写静引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动）“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”作品结构分析：全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色第五段：塘中的月色第六段：荷塘四周的景物离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗第十段：在思乡与遐想中踱回家门从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）作者介绍：朱自清（1898—1948. 8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916 年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923 年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学 1928 年出版散文集《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》《荷塘月色》说课稿一今天我说课的题目《荷塘月色》。
全国“创新杯”语文说课大赛课件一等奖作品：《荷塘月色》说课课件
教法分 析
学法分 析
教具使 用
课时拟 定
教学过 程
教学反 思
教学目标
知识目标 学习作者运用语言的技巧
知识与能力
能力目标 培养学生“自主、合作、探究” 过程与方法 的学习方式 情意目标 理解作者对自由美好生活的 向往之情，珍惜亲情。
情感与态度
教材分 析
教法分 析
学法分 析
教具使 用
课时拟 定
教学过 程
教材分析 教法分析 学 法分析
4
5 6
教具使用
课时拟定 教学过程
7
教学反思
教材分 析
教法分 析
学法分 析
教具使 用
课时拟 定
教学过 程
教学反 思
让学生 在具体的情 境中独立思 考，掌握知 识，提高能 力 , 强调学生 在做中学。
学生参与 问题解决的整 个过程，是学 生学会学习的
过程和获得经
验的过程。
学法分 析
教具使 用
课时拟 定
教学过 程
教学反 思
激趣导入
体悟意境
4分钟 5分钟
赏析文本 延伸主题
25分钟
8分钟 3分钟
总结提升
教学过程
激趣导入
寂默 静然 欢相 喜爱
让或来 我者我 住 的 进 怀 你 里 的 心 里
不我你 舍的跟 不手， 弃就或 在者 你不 手跟 里我
不爱你 增就爱 不在， 减那或 里者 不 爱 我
说 课 提 纲
1
2 3
教材分析 教法分析 学 法分析
4
5 6
教具使用材分 析
教法分 析
学法分 析
教具使 用
课时拟 定
教学过 程
《荷塘月色》比赛说课课件
1.查资料法：主动预习，了解文学常识及背景知识。 2.朗读法：认真阅读，初步感悟； 3.质疑法：自主探究，注重思考 4.讨论法：积极讨论，合作提升。
5
教学过程
一、导入新课
上课前播放歌曲《荷塘月色》，由 同名歌曲导入到课文，感受本文的别样 风格
二、走近作者 散文家、诗人、学者、民主战士。 代表作，四个闪光点。
三、课文赏析
《荷塘月色》，题目就向读者展现了一幅有形有色 的图画，绿色的荷叶，粉色的荷花，皎洁的月光。作 者是如何描绘这样一幅清新的月夜荷塘图的呢？作者 具体描绘了哪些景物呢，运用了哪些手法？阅读课文 ，找出文中有关景物描写的段落。
1.赏析4-6段，欣赏荷塘美景。
听4-6段的配乐朗诵，思考： ① 这三段文字分别是抓住哪些景物来写的？ ② 作者主要运用了怎样的手法来写的？ ③ 这些手法的运用收到了怎样的表达效果？
月下荷塘 清丽柔美
荷塘月色
荷塘月色 朦胧和谐
荷塘四周 幽丽清淡
荷叶、荷花 （静态实写 由远及近） 荷香、荷波 （动态实写 自上而下） 比喻 拟人通感
流 水 （虚写映衬）
月光
（正面描写）
月影
（反面衬托） 比喻 拟人通感
月色
（静物动写）
树隙、树色、树梢（静态描写 近景） 树姿、蝉声、蛙声（以动衬静 远景）
清香 高楼上渺茫
的歌声
完整的句子
叶子出水很高，像亭亭 的舞女的裙
正如一粒粒的明珠，又 如碧天里的星星，又如 刚出浴的美人
微风过处，送来缕缕清 香，仿佛远处高楼上渺 茫的歌声似的。
月光
流水
月光如流水一般
月光下
梦
的叶子
和花
叶子和花仿佛在牛乳中 洗过一样；又象笼着轻 纱的梦。
语文说课课件一等奖
心得，促进思维发展。
学生学习活动组织形式
任务驱动
教师根据教学内容和目标，设 计任务，学生通过完成任务来
学习知识、掌握技能。
问题导向
教师提出问题，引导学生思考 、探究、解决问题，培养学生 的问题解决能力。
案例教学
教师通过分析案例，引导学生 了解案例中所涉及的知识、技 能和方法，提高实际应用能力 。
掌握程度和综合素质。
综合性评价
结合过程性评价和结果性评价， 全面评价学生的学习情况和综合 素质，为学生的发展提供全面、
准确的反馈和建议。
04
教师教学能力展示
教学语言表达能力
普通话标准
说课教师应使用标准的普通话进行说课，确保语音清晰、准确。
表达流畅
说课教师应能够流畅地表达自己的思想和观点，避免出现重复和停 顿。
语文说课课件一等奖
汇报人：可编辑 2023-12-22
目 录
• 说课内容与目标 • 教学方法与手段 • 学生学习活动设计 • 教师教学能力展示 • 说课课件制作技巧分享 • 说课效果评估与反思总结
01
说课内容与目标
说课内容概述
选取课文
《荷塘月色》
涉及知识点
散文欣赏、情感表达、写作技巧
教学方法
讲解、讨论、小组合作
优秀课件案例分享与点评
《荷塘月色》课件
《岳阳楼记》课件
该课件以荷塘月色为背景，通过图片 、音频、视频等多种形式，生动地展 现了课文内容，同时融入了作者朱自 清的生平和写作背景，让学生更加深 入地理解课文。
该课件以岳阳楼为背景，通过图片、 动画等形式，生动地展现了课文内容 ，同时融入了作者范仲淹的生平和写 作背景，让学生更加深入地理解课文 。此外，该课件还设置了互动环节， 让学生参与到课堂中来，提高了教学 效果。
《荷塘月色》优秀说课课件
目录
1 2 3 4 3 5 3 说教材 说学情 教学目标 教法和学法 教学程序
6
板书设计
1
说教材
《荷塘月色》位于苏教版高中语文必修二的第四专 题第一课，本课写景状物散文，目的是通过对这些 经典散文的学习，培养审美情趣，发展独立阅读的 能力。 《荷塘月色》以其景物描写细腻、感情含蓄、语言 优美而著称，所以教学时将从这三个方面展开。 文中作者苦闷的情绪与美丽的景色相互交融，情景 交融手法使用的炉火纯青，也是学生观摩学习的典 范
第一课时 一、创设情境，导入课文（1-2分钟） 用ppt展示配乐的荷塘图片，并配以描写荷花的诗文
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直， 不蔓不枝， 香远益清，亭亭净植，可远 观而不可亵玩焉。
二、检查预习，了解时代背景（6分钟） 让学生课前查阅资料，并请2-3名学生上台介绍作 者和写作的时代背景。 教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱 国主义情感和高洁的品格方面出发）
5
教学程序
课前准备： 教师：《荷塘月色》朗读带 学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制 成卡片。
第一课时 教学设想：通过指导学生朗读，和引导学生理清文章结构 ，使学生逐渐理解文章的中心。 第二课时 通过对 456三段景物描写的分析，学习写景方法；通过对 个别语句的品评，学习精美的语言。
2
说学情
说学情
高中一年级的学生，对散文有了一定的了解： 初中学习了散文的“形散神不散”的特点 在上学期学习现代诗歌时，已经对“情景交融” 的写作手法有一定的认识了，所以再次出现，并 不陌生。
但是高中生的阅历和知识背景有限，对于理解作 者的思想会存在一定的困难。
全国“创新杯”语文类说课大赛课件一等奖作品：荷塘月色教学课件
A.塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀
岭上奏着的名曲。 视觉的“光和影”与听觉的“的旋律”、“名曲”构成了通 感。 B.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”的视觉，和朦胧的梦境构 成通感。 C.虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但 我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味 的。 视觉和妙不可言的生理感受构了通感。 D.微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似 的。 将嗅觉移植为听觉，“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，前者 从嗅觉角度描述，后者从听觉角度摩声。
朗读第4段，思考下列问题。 1.用下划线标出它所描写的景物，并思考作者写的景 物顺序是如何安排的？有何特点？ 明确： 先总写荷塘，再写荷叶、荷花、荷香、荷波和流水 。定点观察，远→近，上→下，静→动。 2.为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？ 明确： 比喻、拟人、叠词、通感。
检查微课学习效果——通感修辞 思考：什么是通感？你能找出文中含有通感手法的 句子吗？ 明确： 在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移， 将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉 互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感 觉的词语移用来表示乙感觉。
所要描绘的特定处所；月色，则点明了时间，是 一个有月亮的夜晚。
2
说学情
作者简介
识记文学常识
朱自清，现代作家。号秋实，字佩弦，祖籍浙江 绍兴，生于江苏东海，长于扬州。 他坚定站在民主革命一边，反对内战，直到临终 前还嘱咐家属拒绝“美援”，不要买政府配给的 美国面粉。毛泽东称赞他“表现了我们民族的民 族气概”。 散文名篇有《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《背 影》《荷塘月色》《春》等。 作品有诗集《血潮》（与俞平伯等合集）、《踪 迹》（诗与散文合集）、《背影》《欧游杂记》 等。
2《荷塘月色》公开课一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册
2《荷塘月色》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册荷塘月色（朱自清）【教学目标】1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融，饱含感情、充满哲理的写作方法2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我"“地坛”“母亲"三者之间的关系【教学重点】学习借鉴本文借景抒情、情景交融，饱含感情、充满哲理的写作方法【教学难点】学习借鉴本文借景抒情、情景交融，饱含感情、充满哲理的写作方法【教学课时】3课时【教学方法】问题驱动法、小组讨论法、讲授法【教学过程】正音一、导入本单元共五篇文章：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》。
其一，五篇文本都是写景抒情的名篇，其中前三篇都是写的同一座城市——北京，只是各有选取，《荷塘月色》写的就是清华园里的荷塘之景。
其二，这五篇都是散文文体。
散文形散而神聚，所谓形散，即作者可运用多种表达方式、表现手法，不受时空限制，上天入地，挥洒笔墨（“细数日光”的描写；登山路线的叙述；“于是饮酒乐甚"的抒情；“变”与“不变"的议论）；所谓神聚，即文本的思想情感统一而明晰（《故都的秋》表达了对北平秋清、净、悲凉的喜爱，《我与地坛》则虚写了地坛给予“我”的生命哲思，《赤壁赋》则表达了苏轼对生命的达观；《登泰山记》中姚鼐则因“苍山负雪，明烛天南"的景观获得了精神的力量，抛却过往，迎接新生。
）散文因“形散神聚”的特点而各具气质，朱自清的《荷塘月色》气质淡雅素净，是写景抒情的名篇，那么，朱自清欲借荷塘月色之景表达什么情感？他又运用了哪些表达方式和技巧呢？请同学们自读文本，初步了解文本内容。
（诵读我读头尾，段4、5、6分别请同学诵读）二、解题如果是你写《荷塘月色》，你会以什么内容为主要写作对象？预设：写月色下的荷塘；荷塘下的月色；或兼而有之。
本文主要描写的就是：月色下的荷塘（段4）；荷塘上的月色（段五）；同时兼有段6月下荷塘四周景色描写。