研读单元导语整合主题教学——以部编教材小学语文三(上)教材为例
第2期2019年2月福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATIONNO.2February 2019研读单元导语整合主题教学一以部编教材小学语文三（上）教材为例谢春红(龙岩市第二实验小学，福建龙岩364000)摘要：小学语文部编教材以同一“主题”安排每组课文，每一单元前都有“导语”，提示本单元的 “人文主题”“语文要素”。
体现编者对这一组教材的整体设计意图，提示了本组学习重点、读写训练 点，具有着统领全文、目标定位、学习导航等重要功能。
研读“单元导语”，整合单元预习目标、整合单 元习作训练、拓展单元主题阅读，能使教学更具整体性、完整性，能有效落实提高课堂效率。
关键词：单元导语；主题教学；整合；主题阅读中图分类号：G623.2 献标识码：A文章编号：1673-9884 (2019) 02-0083-03小学语文部编教材以不同“主题”组织单元，在每个单元均设置“单元导语”，既提示了 本单元的“人文主题”又明确了本单元的语文要 素。
它是编者对这一组教材的整体设计意图，提 示了本组学习重点、读写训练点等，有着统领全 文、目标定位、学习导航等重要功能。
但不少教 师忽略了单元导语，教学时缺乏整体性和系统性、造成“花时多收效低”。
那么，如何研读单 元导语，将其与本单元课文及其他资源进行有机 的整合，有效提高课堂效率？_、因"导”而定，整合单元预习目标预习是激发学生求知欲、促进自主学习，提 高课堂教学质量的关键。
目前，不少教师重视的 是每篇课文的预习，而忽略了整个单元的整合预 习，学生对即将学习的单元整组课文缺乏系统性，完整性。
单元导语作为一组课文的“方向 标”，它几乎覆盖了学习整组课文所需要达到的 多重目标的要求，把它读透，就能准确把握教学 方向。
[1]因此，我们要充分研读单元导语，精心设 计单元预习目标。
如：部编版三（上）第一单元 的主题是“学校生活”，课前，为了让学生对整收稿日期：2018-03-12作者简介：谢春红，女，龙岩市第二实验小学高级教师。
组教材有个整体的了解、认识，笔者对本组教材 的预习进行了整合：1.认识生字新词，初知这组课 文写什么；2.初读本组课文，边读边想象画面，画出有新鲜感的词句；3.积累优美的词句。
通过以 上整组课文预习的设计，学生就能初步感知，本 单元写的都是校园生活，对整组课文较难的生字 词有个印象。
在第二、第三题的预习设计中，笔 者根据导语，巧妙地把本单元的重难点“阅读 时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的 乐趣”融人到预习中，为后面每篇课文的学习作 了很好的铺垫。
单元导语在指导学生预习整组课文时意义非凡，部编教材中，虽然导语内容简略，但都蕴含 着学习本单元要达到的要求和语文素养。
我们可 以在充分研读单元导语后，把整组课文的预习目 标整合在一起，指导学生预习，就能有效地提高 学生的自主学习能力。
二、依“导"而教，整合单元习作训练《义务教育语文课程标准（2011年版）》指 出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养。
”[2]所以语文教学要84谢春红：研读单元导语整合主题教学2019年第2期回归本位，指向语用。
如何有效地训练语用呢？如果单篇课文孤立地训练，没有一个集中点，势 必费时，训练点散乱，收效不大。
那么，单元导 语蕴含着本组的读写训练点，我们要充分研读，找到单元语用训练点，根据学段特点，整合每篇 课文的语用训练，方可达到有效。
如：部编教材 三（上）第五单元是第一次出现的习作单元，主 题是“留心观察”。
仔细研读“导语”，在篇章 页中引用了法国艺术家罗丹的名言“生活中不缺 乏美，只是缺乏发现美的眼睛”，使我们体会到 留心观察的重要性。
本单元的重点就是“体会作 者是怎样留心观察事物的”，习作的要求是“仔 细观察，把观察所得写下来”。
围绕这一语用训 练，笔者在教学《搭船的鸟》，重点完成两个任 务：一是让学生明确作者对哪些事物作了仔细观 察，并从文中哪里看出来。
在第一自然段中，引 导孩子们知道作者观察了“雨天船上的场景”第 二、四自然段是观察了“翠鸟的外貌”“翠鸟捕 鱼的动作”。
体会作者留心观察周围事物。
二是 仔细研读描写“翠鸟的外貌”和“翠鸟捕鱼的动 作”的段落，领悟表达方法。
第二自然段，笔者 让学生关注描写翠鸟颜色的词“翠绿”“蓝色”“红色”，体会作者对翠鸟美丽的外貌描写，并 迁移这一写法，让学生学会用颜色的词描写动物 的外貌；第四自然段，引导学生自读划出描写翠 鸟捕鱼动作的词“冲”“飞”“衔”“站”，想 想这些词写出了翠鸟捕鱼时什么特点，最后边读 边想象翠鸟捕鱼动作敏捷的场景，并让学生用动 作词描写某一场景，如：扫地、整理书包等。
抓 住这些语用训练点，引导学生体会作者观察的细 致并进行语用训练。
第一篇精读课文《搭船的 鸟》重在引导学生体会表达上的特点，学习习作 方法。
第二篇精读课文《金色的草地》，重点让 孩子们自读第三自然段，了解作者观察到的草地 的变化情况及变化原因，进一步体会作者观察的 细致。
接着，在“交流平台”教学时，笔者把两 篇精读课文整合在一起，总结出作者是怎么留心、细心观察的。
在“初试身手”的两个样例中，笔者把这两篇样例与精读课文中描写的事物 进行对比，让学生发现，精读课文中作者观察主 要在“看”，而样例不仅用眼看，还用手摸、用 鼻子闻、用嘴巴尝，在比较中得出细致观察的方法。
习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》是很好的习作范文，一篇是写动物，一篇是 写植物，借助课后题让学生自主读文，了解作者 观察所得和观察的细致。
最后，让学生进行单元 习作“把最近观察时印象最深的一种事物或一处 场景写下来”，呈现本单元的学习成果。
总之，我们要充分研读单元导语，着眼于单 元全局，把“精读课文”和“交流平台”“初试 身手”“习作例文”各部分内容有机整合在一起，形成一个整体进行教学，切莫孤立其中一块 内容。
在精读课文中学表达方法，在交流平台中 总结表达方法，在习作例文中进一步感悟、积累 经验，最后习作展现语用训练成果，以实践语用 课堂，调动学生的生活体验，激发学生的习作兴 趣，有效进行习作训练。
三、顺"导”而伸，拓展单元主题阅读单元导语不仅提示本单元课文内容的学习，还引导学生积极向课外拓展延伸。
“知之者，不 如好之者”，当学生学完本组课文，对本组的内 容、人物、情节等充满好奇时，趁“热”弓丨导他们进行相关主题的课外阅读拓展，能起到事半功 倍的阅读效果。
部编教材三（上）第三单元的主题是“童话 世界”，在单元导语中，明确提出学习本单元的 要求“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”，如何落实这两个语文要素呢？单 元里安排了四篇童话，两篇精读《去年的树》《在牛肚子里旅行》，两篇略读《那一定会更好》《一块奶酪》。
仅仅靠这四篇童话的学习要 实现导语中的语文要素是不够的，唯有课后拓展 单元主题“童话世界”，让学生大量去阅读童话，才能感悟到童话丰富的想象，才会编童话。
因此，笔者在学生学完四篇童话，对童话有着余 味无穷时，充分运用这一单元“语文园地”后面 安排的“快乐读书吧”，拓展单元单元主题阅读。
抓住提示中的两点“童话世界无奇不有。
阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和童话中的人物一起欢笑，一起悲伤”，教给孩 子们学习阅读童话的这两个方法，激发学生的兴 趣，去阅读更多的童话，走进童话世界；并安排 读书交流会，分享阅读童话的不同内容和感受。
(下转第86页）86陈清旗：构建“学习共同体” ±音养小学生数学核心素养2019年第2期发言主要有三种折法：有的把正方形平均分成4个 小正方形，有的把正方形平均分成4个小长方形，有的把正方形平均分成4个直角三角形。
还有没有 其他折法呢？几分钟后有一位学生一语惊人：“我 折出了把正方形纸平均分成4个直角梯形啦！”这 一小小的发现使同学们倍受鼓舞，大家又陆陆续 续展示了与众不同的其他折法：不一定每个四分 之一的图形形状都相同。
这样，整个交互过程中 满足学生的自尊和归属，在共享性的学习活动中，学生成为了学习的小主人。
三、质疑问难，培养“问题意识”“学习共同体”的突破口是探索知识、发现 问题的开始。
质疑思维过程中的知识整合，可以 实现创新性学习的飞跃。
提出问题的关键是对事 物本质现象的分析，提炼自己的思想观点，把握 全方位的思维风格，培养学生的“问题意识”。
引导学生在认识数学规律的基础上，善于创新和 实践，提高主体参与意识。
[3]例如：在学习了“长方体的表面积计算”后，教师出示一道思考题：李叔叔买了四盒同样 的长方形的礼品，长、宽、高分别为4cm、3cm、2cm。
请你帮李叔叔设计把它们包装成一个大长方 体并使包装表面积最小，表面积最小是多少？先 让学生交流“两根相同的长方体木块怎么摆放，才能使表面积最小？”学生通过比较、计算表面 积，容易得出：先找出长方体木块的一个最大面 (尝试计算长X宽、长X高、高X宽或目测），把两根长方体木块的最大面重叠摆放，这时的表 面积最小。
研究4盒相同的长方体礼品包装时，达 成共识：要最后表面积最小，就要尽量将面积最 大的面重合。
这样，学生在共同建构知识、分享知识的过程中，开展小组合作学习活动，培养了一定的创新精神和实践能力。
四、应用实践，促进能力发展数学来源于生活，服务于生活。
以应用实践为核心，以能力发展作目标是有效发挥数学“学习共同体”作用的重要途径。
紧密结合学生的外部操作活动与内部的数学思维学以致用，不但充分发挥了 “学习共同体”的动力作用，而且回归学科的本质特征，拓展了核心素养的培养空间。
[4]例如学习“乘法口诀”时，教师把学生天天喝的牛奶作为教具进行教学，设置数学情境，引导学生探讨牛奶的单价、总价等数量关系，让学生在学习共同体的精彩碰撞中体验数学的魅力。
综上所述，学习者是知识的建构者，提高自我效能感可以通过社会实践、实验操作等形式，搜集、整理和反馈数学信息，体验到彼此的接纳，运用数学知识解决实际问题。
教师需要关注学生可持续协调发展，实施激励创新和实践的动态评价，探索出一套有效发挥数学“学习共同体”的作用，培养小学生核心素养的操作体系。
参考文献：[1]魏红.小学数学共同体课堂建设的研究[J].时代教育，2016 (12).[2]黄振华.关于小学数学学习共同体建设的 思考[J].内蒙古教育，2018 (5).[3]单薇洁.淺谈小学数学课堂教学中“学生 学习共同体”的建设[J].数学学习与研究，2015 (5).[4]龙叶.对构建数学课堂学习共同体的几点 思考[J].教师，2018 (2).(上接第84页）最后让学生编写童话，学生习作就水到渠成了。
小学语文单元整体教学策略探析以统编版三年级上册第三单元为例
基本内容
在今后的教学中，我们应该根据不同单元的主题和特点，灵活运用多种教学 策略，以便更好地满足学生的学习需求和发展。
谢谢观看
基本内容
5、作业多样化：设计形式多样的作业，如诵读、写作、手抄报等，以便满足 不同学生的学习需求，巩固所学知识。
基本内容
四、实践以下是一份针对统编版三年级上册第三单元的整体教学计划：
基本内容
1、整体感知：安排预习任务，让学生初步了解本单元的主题和内容；课堂上 通过默读、浏览等方式进一步加深学生对课文内容的印象。
基本内容
2、文体结合：在教学过程中，注重诗歌、科普、故事等不同文体的特点，将 它们有机地结合起来，以便学生能够全面了解传统文化的多样性。
基本内容
3、内容拓展：针对本单元的难点，可以适时引入相关的拓展内容，如与古代 发明相关的其他发明创造等，增加学生的知识储备和拓展其视野。
基本内容
4、情境模拟：通过情境模拟和角色扮演等方式，让学生亲身体验古代文化和 历史人物的故事，增强其对传统文化的兴趣和认同感。
基本内容
三、分析统编版三年级上册第三单元以“传统文化”为主题，四篇课文涉及 诗歌、科普、故事等多种文体。《古诗三首》展示了古代诗歌的韵律美和意境美， 《纸的发明》介绍了中国古代四大发明之一的历史背景与科技发展，《书戴嵩画 牛》则是一篇充满趣味的故事，讲述了唐代画家戴嵩的轶事，《赵州桥》则详细 描绘了中国古代著名的石拱桥建筑。
小学语文单元整体教学策略探 析——以统编版三年级上册第
三单元为例
基本内容
基本内容
本次演示将探讨小学语文单元整体教学的策略，并以统编版三年级上册第三 单元为例进行分析与实践。该单元以“传统文化”为主题，包括《古诗三首》、 《纸的发明》、《书戴嵩画牛》和《赵州桥》四篇课文，涉及诗歌、科普、故事 等多种文体。通过本单元的教学，旨在让学生了解中华优秀传统文化的博大精深， 提高文学素养，培养阅读兴趣。
【部编版】三年级语文上册第三单元教材研究
【部编版】三年级语文上册第三单元教材研究本文旨在对三年级语文上册第三单元的教材进行研究，以了解其内容和教学重点。
一、教材概述该教材是三年级语文上册第三单元的部编版教材，共包含多个课文和练题。
通过这些内容，学生将研究并提高语文能力，包括听、说、读、写等方面。
二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力，提高阅读、听写、口语等技能。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，了解并欣赏优秀的文学作品。
3. 引导学生正确运用所学知识，提高语文应用能力。
三、教学内容第三单元的教学内容主要包括以下几个方面：1. 课文：该单元包含多篇课文，内容涵盖了寓言、古诗等不同文体，用以培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 词语与语法：课文中涉及一些新的词汇和语法知识，通过研究和运用这些词语与语法，学生能够丰富语言表达能力，并提高写作能力。
3. 阅读与理解：教材中附有相关的阅读理解题目，通过练提高学生的阅读理解能力和信息处理能力。
4. 作文与口语训练：课后练和口语训练将帮助学生巩固所学知识，提高写作和口语表达能力。
四、教学重点1. 正确理解和阅读课文，掌握其中的重点和要点。
2. 掌握并运用课文中的词语和语法知识。
3. 完成相关的阅读理解题目，提高阅读理解和信息处理能力。
4. 积极参与作文和口语练，提高写作和口语表达能力。
五、教学方法1. 情境教学：通过创设逼真的情境，引发学生研究语文的兴趣，提高研究积极性。
2. 任务驱动教学：通过设置任务，激发学生主动思考和探索，培养学生的自主研究能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 合作研究：鼓励学生之间的合作研究，提高研究效果和团队合作能力。
六、评估方法1. 课堂表现：包括学生的听说读写等各方面表现情况。
2. 作业和练：通过作业和练检查学生对教材内容的掌握情况。
3. 考试评测：通过考试评测学生的语文水平和能力。
七、教学建议1. 鼓励学生多读多写，提高语文应用能力。
小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例
小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例摘要：统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素合理规划教学单元，单元内容更加注重学生的体验过程，单元板块的综合性也有所加强，为单元整体教学提供了较大的发挥空间。
在单元整体教学的实施过程中，教师应根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况，通过科学合理的教学评价，使语文要素得到落实，从而促进学生语文核心素养的提升。
关键词：单元整体教学；整体预习；学法迁移；语文实践；能力评价一精心研读教材，厘清教学目标统编版小学语文教材单元的各个板块在主题的统领下，彼此存在关联点和相通点。
备课时，教师应精心研读文本，认真揣摩编者意图，探寻文本之间、板块之间的联系和规律，对整体的教学思路进行深入思考。
例如，三年级上册第三单元以“童话世界”为人文主题，编排了精读课文《卖火柴的小女孩》略读课文《那一定会很好》课文。
本单元的人文价值体现在，让学生对童话这种文学体裁产生初步的认识，能够在童话阅读过程中，体会人物的美好品质。
单元导语中明确本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，童话故事叙事生动，且语言文字中处处体现丰富而奇特的想象。
《卖火柴的小女孩》课后题，都直指对语文要素的学习；语文园地的“交流平台”进一步强化语文要素，引导学生梳理童话的特点和阅读童话的好处[1]。
二注重学法迁移，提高教学实效小学语文教学的一个重要任务是培养学生形成与实际需要相适应的学习能力。
统编版语文教材在编写思路上也力求加强方法指导，促进素养提升，强调语文教学应该教学生学会学习，让学生将所学到的知识、方法在新的学习内容中实践运用，做到举一反三、触类旁通。
在深入整体预习的基础上，教师应充分结合单元导语、课文体裁和学生提出的问题，预设单元整体教学过程，有针对性地设计内涵丰富、深刻的问题，对学生进行合理的引导和启发，通过学法迁移，领悟本单元课文的表达特点。
例如，“童话世界”单元的几篇童话故事，都具有丰富而奇特的想象，在精读课文《卖火柴的小女孩》的教读中，教师可将“品味语言，感受丰富想象”作为重点之一进行导读。
部编版三年级语文上册全册教材整体分析
部编版三年级语文上册全册教材整体分析一、教材内容简析本册教科书安排了8个单元, 其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元, 其人文主题分别是“学校生活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。
另外两个单元比较特殊: 第四单元“预测”是一个阅读策略单元 , 是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观察是一个习作单元 , 是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中, 都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文, 促进学生语文素养的发展, 使学生受到潜移默化的情感熏陶, 养成良好品质。
精读课文, 一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计, 着眼于提高阅读理解能力, 促进语言积累和运用, 启迪思维, 培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目: ”阅读链接”, 提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段, 由课文自然延伸, 引导学生拓展阅读、对比阅读, 扩大阅读视野；”资料袋”, 提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”, 提供练笔机会, 引导学生由读学写；”选做”, 设计更为丰富的语文实践活动, 为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文与精读课文的教学要求有所不同, 指向”粗知文章大意”的教学目标。
略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同, 不安排写字, 不设课后题, 而是在文前安排”学习提示”, 提出要求学生思考的问题, 或提出相关的学习建议。
在第一篇略读课文《不懂就要问》中, 提示了略读课文的定位, 提出了关于略读的具体建议: 可以读得粗略一些, 了解课文大意就行。
如果有个别的字不认识、个别的词语不理解, 也没有关系。
这样编排, 使学生明确略读课文与精读课文的不同, 初步了解略读这一阅读方法。
略读课文承担的另一个功能, 是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《不懂就要问》的学习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”, 体现本单元的学习重点引导学生自主交流阅读体验, 交流自己感到新鲜的、陌生的词句。
(修改)部编版三年级(上册)语文单元整合复习教案
小学语文三年级（上册）第七单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第课时教学设计通用模板本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1. 联系生活我们身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。
借助图片链接学生的生活场景,唤醒学生生活的体验，激发学生对发生事情的想法，产生表达的欲望。
2.小朋友课前分小组调查身边的小事,通过讨论与PPT的形式展示出来。
【评价反馈】1.听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。
融“听”“说”“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，旨在教给学生必要的听说及交际的方法。
2.合作交流口语交际应该培养学生倾听、表达和应对的能力，课堂上必须充分创设学生在话题建构之后的倾听、表达和应对的情境，小组合作给每位学生提供了学习与交流的平台。
【主要内容】1. 读题目2.初步写一写P98习作，以心意卡的形式。
【评价反馈】1.学会读题目。
2.以心意卡的方式，增加乐趣。
【主要内容】1. 同学们发挥自己的创意，设计一颗“爱心”，表达出文明礼貌、携手前进的心意。
2.向自己的家人描述自己看到的身边某件“小事”，并表达自己的看法。
【评价反馈】1.同学们通过课堂学习，延伸到社会小事表达了自己的想法。
2.让家人关注到身边的小事。
本课时教学过程设计一、图片导入，引入课题。
1.师：我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，每件“小事”都以不同的方式影响着我们的生活。
这节口语交际课，我们就来聊聊身边的“小事”。
课件出示：课前拍摄的执勤大队长帮助小学生把自行车摆整齐的图片、小学生乱倒垃圾的图片等。
2.同学们，每天发生在我们身边的小事，有一些是令人感到温暖的，值得我们学习，而有一些是不文明的，需要大家去纠正和防范。
今天我们就来找一找，我们身边的“小事”。
（板书：身边的“小事”）3.出示题目,可发现题目的秘密。
完整版三年级语文上册教材分析研读《部编版》课件PPT
1．根据课文内容填空。 _______地走着 _______地数着 _______地跳着
2．“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”我用__________的方法理解 了“凌乱“，它的意思是_______________；我还会用它造句： ______________________________________________ 3．从哪里可以看出门前水泥道的美？
2 《花的学校》
《语文园地》 提炼总结
第二单元
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在 水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美 。
我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨 靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱 着……
提 高 默 读 的 速 度 。
第八单元
默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的 时候，他们各自心里想的是什么？
初步把握文章的主要内容
借助关键词句理解一段话的意思
加强课文与课文之间的联系
围绕课程标准要求
• 明确目标（单元导语） • 落实方法（课文学习） • 梳理策略（交流平台） • 强化实践运用（字词句运用、课后习题等）
关于识字和形旁意识
运用形旁线索猜测字义， 运用声旁线索类推字音
识字 更加关注不合规 则的形声字，避免 泛化类推导致读音 错误。 区分“见 面”“认读 字”“写字”的不 同要求。
写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况，有针对 性地补救。
部编版小学语文三年级上册全册教材解读各单元解读与教学设计
第一单元解读与教学建议（设计）★一个思维导图看清第一单元全貌★怎样进行单元解读和教学设计●单元解读路径：从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容】●关于“双线组织”：双线指的是人文主题和语文要素。
严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。
语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。
语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。
读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
●解读时应关注的几个问题：1、怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。
3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？●教学设计理念：以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。
）。
●教学设计愿景：清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。
★单元整组解读一、这是一个新的起点单元首先，这是新学段（第二学段）的起点。
部编语文三上第三单元整体解读和教学建议
方法
备注
抓住文 本补白
通过抓
关键词厘清
在精读课
课文脉络 文的学习中，
运用3 引导学生体会 种修改符号 童话故事中丰
富的想象，为
习作做好铺垫，
做到读写结合。 发挥想
象，编写童
话故事。
二、教学建议
建议一：
语文要素统整下的单元整体备课
1.整体入手，前后勾连
2.关注课后习题或导语，落实语文要素
3.灵活安排教学内容
复述故事。
《一块奶酪》
默读课文，自主感受。 导语提示
单元目标2及分解
单元目标2Βιβλιοθήκη 课文 《去年的树》学习要求
小女孩每次擦燃火柴 后看到了什么，表达 了怎样的愿望。
《在牛肚子里的旅行》
画出红头在牛肚 子里旅行的路线
试着自己 编童话， 写童话。
词句段运用 习作
修改自己的习作
1.借助教材提示的内 容，发挥想象，编写 故事 2.尝试运用修改符号 自主修改习作。能给 习作加题目。
小学语文统编教材·三年级上册
第三单元整体解读
童话世界
童话主题
《卖火柴的小女孩》
《那一定会很好》
《在牛肚子里旅行》
《一块奶酪》
习作：我来编童话
语文园地
快乐读书吧
一、要点解读
“感受童话丰富的想象。”——阅读 “试着自己编童话，写童话。”——习作
单元目标1及分解
单元目标1 交流平台
课文
主要方法
判断依据
感受童话 丰富的想 象
1.童话中的
动植物像人 《卖火柴的小女孩》 一样能说话，
联系课文展开想象； 交流印象深刻的部分。
课后习题2、3
而且也有喜
小学语文部编版教材改革的解读分析
小学语文部编版教材改革的解读分析在教材改革之前，我国各地使用着不同版本的教材，比如鲁教版、人教版、苏教版等。
但是随着一轮又一轮的课程改革的推进，教育部对小学教材进行了统一组织编写，推行了统编版教材，新教材无论是在内容的设计上还是在文章的选择上都充分贯彻了新课程改革的理念和要求。
语文作为培养学生文化素养、语言能力的一门重要的学科，是小学阶段必不可少的，新教材的运用对学生语言文化基础知识的培养以及文化素养的培养都有很大的帮助，同时将语文要素有效地渗透在其中。
本文主要介绍的就是在充分理解语文要素的基础上对部编版语文教材进行分析和总结，给予广大教师教学上的帮助和借鉴。
标签：语文要素小学语文部编教材统编版小学语文教材在编寫和设计的过程中注重人文性和工具性的统一，同时结合语文学科核心素养以及语文课程标准的内容，将统编版小学语文教材设计得符合当下学生发展的要求。
作为小学语文教师，我们首先要做的就是充分、完整地掌握和熟悉语文教材，了解教材的内容和编排特点，这样在之后的教学中教师才能够探索出最佳的教学方案。
因此，教师在分析和总结部编版语文教材的过程中应该主要从编写理念、教材选文以及教材目的等方面进行分析，进而帮助教师对教材有一个全面的整体上的把握，为之后的教学奠定基础。
一、编写理念上的突破统编版语文教材的编写理念相比之前有了很大的变化。
首先在单元文章的组合上，不再仅仅将文章内容相似的放在一个单元或者学习模块之中，更加注重组合方式的多元化，比如文章体裁的组合、内容的组合以及综合的组合等，使得语文教材的设计和编排更加系统化。
此外，新教材还注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，增加了写作训练部分的比重，使得学生的阅读训练和写作训练达到均衡，进而有效培养了学生的语文学习能力。
例如，部编版教材的编写过程中对不同的文章的组合形式出现了很多不同的结果，在教材中有专门的童话故事或者寓言故事单元，像是在二年级下册的单元编撰中，就在课文三这一板块里罗列了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的通话》《我是一只小虫子》这四篇课文。
基于整册整合教学———统编三上“语文园地”教学攻略
基于整册整合教学———统编三上“语文园地”教学攻略《语文园地》是统编三上教材中的一本教辅读物，为学生提供了全面的语文知识和技能。
通过整册整合教学，可以更好地发挥教材的教学效果，提升学生语文素养。
整册整合教学是一种教学方法，通过整合教材中的各个内容模块，将其有机地结合起来，形成完整的教学链条，使学生能够更加全面地理解和掌握知识。
在使用《语文园地》教材进行整合教学时，可以按照内容的关联程度和学生的学习需求，将教材分为几个模块进行整合。
首先，整合课文模块和诗词鉴赏模块。
许多课文中涵盖了古代诗词的内容，可以引导学生深入学习课文中的古代诗词，进行诗词鉴赏。
通过比较不同部分的诗词，让学生了解古代文学的特点和发展，提高学生的语文鉴赏能力。
其次，整合课文模块和古代文言文模块。
在学习课文的同时，可以引导学生学习古代文言文，比较现代汉语和古代文言文的差异。
通过学习古代文言文，可以拓展学生的语文学习领域，提高学生的语文水平。
再次，整合古诗文模块和作文模块。
古代诗文是古代文学的重要组成部分，可以引导学生学习古代诗文的写作技巧和表达方式，然后让学生尝试仿写古代诗文，培养学生的写作能力和创造力。
最后，整合语文知识模块和阅读理解模块。
通过整合语文知识模块和阅读理解模块，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的阅读理解能力。
可以设置一些与课文相关的阅读理解题目，让学生运用所学的语文知识进行阅读理解，提高学生的语文素养。
在整册整合教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在教学过程中，要注重引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
总之，《语文园地》是一本优秀的教材，通过整册整合教学，可以更好地发挥教材的教学效果，提升学生的语文素养和综合能力。
希望广大语文教师能够善用这一教材，开展更有成效的语文教学。