《饮湖上初晴后雨》说课
饮湖上初晴后说课稿
《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材，明内涵、《饮湖上初晴后雨》是一首脍炙人口的诗歌名篇，是宋代诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
诗歌的前两句描写西湖初晴后雨的美景，美则美，但并无特别出奇之处。
但后两句却让这首诗变得无比灵动，让人心驰神往。
“西湖比西子”这一千古设喻让人们对西湖之美产生无尽的想像。
这首诗的诗眼也就在“西湖比西子”这一千古设喻上。
二、找依据定学法诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。
诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。
1、如何帮学生解读诗眼之美呢？细读的逻辑顺序就被设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。
之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。
教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。
第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。
但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。
其次，我以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。
晴雨景致，美不胜收。
这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。
最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课第【1】篇〗一、说教学目标1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、说教学重点、难点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）说教学过程：一、导入同学们，你们去过杭州的西湖吗？说说你眼中的西湖。
自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。
西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。
比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。
二、理解诗的.题目生读题目，理解：饮湖上初晴后雨师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走近作者同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。
与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。
）当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。
后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。
将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
部编《17、古诗三首 饮湖上初晴后雨》说课稿(附教案)
《17 古诗三首饮湖上初晴后雨》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是部编人教版三年级上册第17课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
二、学情分析三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
基于以上的理解，结合三年级学生学习能力实际水平的综合考虑，我确立本课的教学目标为:三、说教学目标1、有感情地朗读、背诵诗句。
2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
四、说教学重点和难点重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
五、说教法、学法以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
六、说教学流程及设计意图1、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖这是饮湖上初晴后雨说课稿一等奖，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第1篇导语：《饮湖上初晴后雨》读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。
这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
原文水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
赏析水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。
两种不同的景致，让他都很欣赏。
他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。
“潋滟”，波光闪动。
“空蒙”，烟雨迷茫。
这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。
这里，诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。
但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。
其实，这正是诗人笔法高妙之处。
西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。
如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。
苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。
同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。
无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。
以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。
人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。
而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。
它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。
饮湖上初晴后雨公开课教案(5篇)
饮湖上初晴后雨公开课教案（必备5篇）饮湖上初晴后雨公开课教案第1篇教学目标:1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培育同学酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让同学理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置同学预习。
2、准备课件。
教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏东坡1、说说你知道的中国古代诗人苏东坡。
2、了解诗人苏东坡。
（知道诗人苏东坡苏东坡吗？请知道的小伙伴介绍）（1071年至1074年，这三年间苏东坡在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
）3、课题意思理解。
（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏东坡就是诗人苏东坡，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、同学自由朗读，指名读。
引导同学读准字音，读出节奏。
请默读诗，借助解释，读懂诗的意思。
（提出自学要求）2、交流诗意。
（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）晴天时诗人苏东坡只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。
）杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；或许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏东坡的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。
（欲、淡妆浓抹、总适宜）（西湖与西子的相像之处）诗之美，在于诗人苏东坡独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”只有苏东坡才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。
起初西湖与西子的名字的相像只是偶然巧合，但今日，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。
三、理解诗人苏东坡，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人苏东坡对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏东坡与西湖的故事，加深同学对诗的感情的理解。
部编版小学语文三年级上册古诗三首之《饮湖上初晴后雨》说课稿(附教学反思、板书)课件
4、创作背景 苏轼于宋神宗熙宁四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾写下大 量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。
板块二、初读古诗，识字解词。 1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工 具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也 不例外。不足之处：对学生理解诗意的引导不够好，导致在我 提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃 ，用一个词来概括——沉闷。
总之，在今后的教学中要不断提高自身的综合教学能力，提 供给学生更优质的课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
（2）诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？ （西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜 ”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为 深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。）
板块四、赏读全诗，背诵全诗。 1.朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。 2.体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ 3.再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。 4.学生自由背诵。
三、说教学目标
1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。了解诗句 的主要意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
四、说教学重难点
教学重点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
六、说教学过程
板块一、新课导入，揭示课题 1.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是 因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作 画来赞美它。 2、这节课我们就来学习、欣赏宋代诗人苏轼描写西湖的古诗《饮湖上初 晴后雨》 （揭示课题）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》的说课稿如何书写呢？《饮湖上初晴后雨》的说课稿有哪些内容呢？《饮湖上初晴后雨》说课稿阐述怎样的教学理念呢？下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》的说课稿，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。
后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
饮湖上初晴后雨》说课稿
饮湖上初晴后雨》说课稿饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖不同气候下风姿的诗歌，是三年级上册第21课的内容。
本设计的理念是以学生研究和活动方式结构课堂教学，利用多媒体手段创设情境，激发学生研究热情，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累，培养学生对祖国传统文化的热爱，提高学生的语文综合素养。
教学目标包括学会本课生字，理解诗句的意思，有感情地朗读古诗，感受语言文字之美，体会诗人对大自然和生活的热爱。
教学流程分为创设情境，揭题解题，初读诗歌，理解诗意走进诗境四个环节。
通过学生自读诗句，依据注释、欣赏画面，想象、语言表达等方式，理解诗意。
然后师生交流，共同品读，感悟。
教学重点是在细读、品读环节，通过找出写晴、雨西湖的句子，采用逐句教学，整体融合的方式，从景和情两方面来理解诗意。
本设计注重学生主体地位，激发学生自主研究的潜能，利用电子白板的功能，抓住古诗中的重点词，渗透字理解析，促进研究实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
在欣赏西湖美景时，我们应该注重理解“潋滟”和“空蒙”这两个词的含义。
我们可以通过分析这些字的构成，如“潋滟”中的“声旁敛”和“艳字”，以及它们的部首，来理解它们与什么有关。
借助教师的解释和画面展示，帮助学生理解这些词语在诗中的含义，并引导他们用自己的语言来表达和想象。
当阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼时，我们可以感受到它的美丽；而在雨中，西湖则朦朦胧胧，这也是一种美。
但是，“方好”和“亦奇”这两个词的含义比较难理解，需要选择“方”字在诗中的含义，让学生感受晴天和雨天西湖的美妙之处。
在指导学生朗读时，我们可以采用多种形式，如引导学生加入过渡语，让他们更好地理解诗句的含义；也可以进行个别指导和齐读，多次反复诵读，让学生更好地领会诗句的美妙之处。
通过层层探究，让学生欣赏、赞美和理解美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《饮湖上初晴后雨》说课
发表时间：2010-11-11T14:24:07.850Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：杨敏
[导读] 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文
杨敏（河南省商丘市前进小学河南商丘 476000）中图分类号：G622.41 文献标识码：A
一、把握课标说教材
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文。
这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。
作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。
晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。
她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。
诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。
该诗是他杭州分风景诗中流传最广的一首。
二、学情分析
学生经过四年的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。
在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。
三、教学目标
《新课标》强调，语文教育的目的是全面提高学生的语文素养。
知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观共同构成了语文素养的生命体。
所以，我从知识、能力、情感三个维度确定如下目标：
1．认知目标。
理解古诗内容，了解西湖的美丽，能够有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能力目标。
理解重点诗句，感悟古诗所表达的思想感情，学习作者的写作方法，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。
3．情感目标。
通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。
与作者共鸣，产生热爱自然，热爱生活的美好情感。
4．教学重难点。
激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生活的美好情感。
四、发挥主导说教法
根据古诗这一独特文学形式，教学中我主要以学生的诵读为基本方法，发挥韵文形式，利于朗读的优势，设计了“以导助学”、“以情促学”、“以读悟情”的教学方法。
教学生带着美好的情怀、美好的现象，用优美的声调，抑扬顿挫地美读。
五、突出主体说学法
教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。
《新课标》还指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
基于以上两点，我指导学生主要运用“自读自悟、讨论交流、合作探究”的学习方法。
六、说教学程序
（一）激发兴趣，导入新课
兴趣是最好的老师。
所以一上课，我就让学生诵读积累的古诗，随后又用课件出示了描写西湖的几首诗，有欧阳修的《西湖》、吴骞的《诗西湖》、苏轼的《夜泛西湖》、白居易的《西湖留别》，并让学生说他们的共同点。
学生很容易就看出都是描绘西湖的。
课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西湖的美丽。
面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇(板书诗题)。
开课伊始，指明背诵古诗，给学生创设了展示自己的舞台，自然形成一种学古诗的氛围，而后出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。
图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。
( 二)了解苏轼，理解诗题
五年级学生已对几位著名的诗人有所了解，所以我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂效率。
然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗题意思。
读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能力。
学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。
学生的回答可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又看到雨天的景色。
苏轼的这首诗意境奇美，可用创设情境的方式来激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能。
到底是什么美景使作者陶醉了，以至于写出了900年来妇孺皆能吟诵的名篇呢？用这句过渡语很自然的过渡到教学的第三个环节：精读古诗，理解诗意。
(三)精读古诗，感悟诗情
从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色，哪句是写晴天的?从哪个字看出来的? (板书：晴)晴天的景色怎样?（板书：水光潋滟），在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，再找水光潋滟的近义词，同时图片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。
因而教师要在条件允许的情况下适时采用直观的手段，可以增强感染力。
接着发问：晴天时候，你除了看到水光潋滟外，还欣赏到什么美景呢?这时候学生就展开了丰富想象，把想象的美景写下来，写完后指名读，这样本课的教学难点在这一环节中得以充分体现。
指导学生展开丰富的想象写一写，我做到了读写结合，而且这样由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作的欲望。
优美的语言把学生带到了如画的西湖，这一切都沐浴在阳光下，多美啊，这是作者对“晴方好”的赞叹，（板书：好)一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。
西湖的美景晨昏各异，四时不同，雾后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意?
学生通过想象，走进了诗中所描绘的意境之中，在理解“山色空濛雨亦奇”时，先出示雨中西湖景色图片问：雨中的景物你能看清吗?学生会答：看不清，诗中又是哪个词是看不清的意思?学生也不难找到“空濛”，这样就很轻松的理解了“空濛”就是雾气迷茫，接着发问：这雨只让山色空濛吗?还让什么空濛呢?这样学生的想象空间就打开了，学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。
一切显得多么奇妙（板书：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。
接着配乐指导朗读诗句，配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言，这使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使得学习过程如行云流水，自然、充满活力和魅力。
要读出作者看到这般美景的兴奋激动，西湖晴天和雨天的景色都那么迷人，让我们想到古代一位美女——西施，并发出这样的赞叹，（板书：淡妆浓抹
总相宜)课件出示西施的图片，让学生感受西施那无与伦比的美，然后让学生体会作者为什么把西湖比成西施，引导学生理解，不仅因为西施家在西湖边，同有一个“西”字，都有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是他们都有天然美的资质，西湖是天然美景，西施是绝代佳人，这个精妙的比喻既传神又巧妙，因此，西子湖也就成了西湖的别称。
感受诗人把西湖比作中国古代最美的女子，可见他对西湖是多么热爱，这一环节，我引导学生依托诗文反复品味语言，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵，为了更加体会诗人对西湖的赞美，我又设计了：如果你给西湖化妆，你喜欢淡妆还是浓妆呢，为什么?这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作，因为巧妙的比喻，使得这两句诗成了传世名作。
寥寥数语就能勾勒出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。
让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。
(四)拓展学习，促进积累
通过背诵积累其他描写“水”的诗句，唤起了学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养，《新课标》明确指出5—6年级的学生要背诵优秀诗文60篇，而课本上提供给学生的远远不够，所以要调动学生课下自学古诗，这一活动充分利用课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性。
同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等和大家共同交流，
让学生有机地把自己自主搜集的资料和课本的内容结合起来，保证必要知识的掌握，也拓展了学生对课外知识的吸收，鼓励了学生的自主意识和自主探究的精神，多种形式的交流不仅互相传递信息，而且了解更多的知识，达到了资源共享的目的，激发学生的创造潜能，同时让学生充分发挥自己的特长，让学生感到自己能行，展示自我是一件愉快骄傲的事情，教师及时的给予评价，让学生从中体会到成功的喜悦。
七、说作业布置
1．读一读(有感情、有节奏、有韵味)
2．说一说(用自己的话说诗意)
3．讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖)
给学生选择的余地，把课堂内容延伸到课下。
这节课，我们在古诗中漫步，在祖国的山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要我们细细品味，祖国江山如此多娇，期待我们用心感受。
这样的结束语使这节课的内容情感得到升华。
八、说板书：
饮湖上初晴后雨
晴：水光潋滟
西（子）湖淡妆浓抹总相宜
雨：山色空濛
一个好的板书就是一个微型教案，能突显本课的重点，帮助解决难点，我的板书以提纲式为主，展现课文主旨，简洁、明了，真正做到了板书服务于教学。