六要素教学在计算机网络教学中的探索与反思.doc
计算机教学反思之教学中反思
计算机教学反思之教学中反思教学中反思是指教师在教学过程中对自己的教学方法、教学内容以及学生的学习情况进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题并加以改进，提高教学效果。
下面将从教学目标、教学方法、教学资源和学生学习情况等方面进行反思。
首先，对于教学目标的设定，我认为在教学中存在一定的不足。
在本次教学中，我设定的教学目标是让学生能够掌握计算机基础知识，并能够熟练运用相关软件进行实际操作。
然而，在实际教学过程中，我发现部分学生对于基础知识的理解还不够深入，导致他们在实际操作中出现了一些问题。
因此，在今后的教学中，我需要更加详细地分析学生的学习情况，针对性地设定教学目标，确保学生能够真正掌握所学内容。
其次，教学方法方面也存在一些问题。
在本次教学中，我主要采用了讲解和示范相结合的教学方法。
尽管这种方法在一定程度上能够帮助学生理解和掌握知识，但是对于一些学习能力较弱的学生来说可能不够有效。
他们需要更多的练习和实践机会来巩固所学内容。
因此，在今后的教学中，我会尝试采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教学资源的利用也需要加以改进。
在本次教学中，我提供了一些教学资料和实例供学生参考，但是这些资源的质量和数量还不够充分。
在今后的教学中，我会积极寻找更多的优质教学资源，如教学视频、在线课程等，以丰富学生的学习内容，并提供更多的参考材料。
最后，对于学生的学习情况进行反思也是非常重要的。
在本次教学中，我通过课堂讨论和作业等方式了解了学生的学习情况，发现部分学生在理解和运用知识方面存在困难。
因此，在今后的教学中，我会更加关注学生的学习进展，及时发现和解决学生的学习问题，确保每个学生都能够得到有效的学习支持和指导。
综上所述，教学中反思是一项非常重要的教学活动。
通过对教学目标、教学方法、教学资源和学生学习情况等方面进行反思，教师能够发现教学中存在的问题并加以改进，提高教学效果。
计算机教学反思之教学中反思
计算机教学反思之教学中反思教学中反思是一种重要的教学策略，它匡助教师在教学过程中不断审视和评估自己的教学方法和效果，以便改进教学质量。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源和教学评估四个方面，对计算机教学中的反思进行详细阐述。
一、教学目标反思在计算机教学中，教学目标的设定是非常重要的。
在进行教学反思时，首先需要对教学目标进行评估和反思。
例如，在教授计算机编程的课程中，教学目标可能是让学生掌握基本的编程概念和技能。
在反思中，教师可以回顾学生的学习成果，检查是否达到了预期的目标。
如果发现学生在某些方面有难点，教师可以思量是否需要调整教学目标，或者采取不同的教学方法来匡助学生更好地实现目标。
二、教学方法反思教学方法是教师在教学过程中运用的一种手段，它对于教学效果起着至关重要的作用。
在进行教学反思时，教师可以回顾自己在教学中所采用的方法，并评估其有效性。
例如，在计算机教学中，教师可能采用讲解、示范、练习等多种教学方法。
在反思中，教师可以思量每种方法的优缺点，是否需要调整或者改进。
同时，教师还可以考虑是否有其他更适合学生的教学方法，以提高教学效果。
三、教学资源反思教学资源是指在教学过程中所使用的各种教学工具和材料。
在计算机教学中，教学资源包括计算机软件、教材、多媒体课件等。
在进行教学反思时，教师可以回顾所使用的教学资源，并评估其适合性和有效性。
例如，教师可以思量所使用的软件是否功能齐全、易于操作，教材是否内容丰富、结构合理。
如果发现某些教学资源存在问题，教师可以考虑替换或者改进，以提高教学效果。
四、教学评估反思教学评估是对教学过程和教学效果进行全面评价的过程。
在进行教学反思时，教师可以回顾自己在教学中所采用的评估方法，并评估其准确性和有效性。
例如，在计算机教学中，教师可以采用考试、作业、项目等方式对学生进行评估。
在反思中，教师可以思量每种评估方法的优缺点，是否需要调整或者改进。
同时，教师还可以考虑是否有其他更适合学生的评估方法，以更准确地评价学生的学习成果。
浅析“六步”教学模式在中职网络技术专业教学中的应用
浅析“六步”教学模式在中职网络技术专业教学中的应用中职计算机网络技术专业主要培养面向中小型网络管理与网站维护技能型人才。
需要培养学生适应社会生活的综合素养、掌握计算机网络技术专业技能技巧。
以适应日益竞争激烈的社会市场经济发展需求。
一、目前中职计算机专业教育存在的问题（一）计算机知识掌握程度不均衡新入学学生，少数已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对部分课的学习没有太大压力；但大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用，即收发电子邮件和网上聊天，他们很容易满足现状；少数学生，计算机知识几乎一片空白，认为计算机很神秘，想学但又有畏惧心理和自卑感。
（二）专业老师教学理论研究跟不上计算机课程开发随着计算机技术的发展，各种计算机硬件和应用软件技术在不断更新，计算机专业教育课程版本不断升级。
受学校教学配套设施设备限制，教师的理论水平跟不上专业课程的开发速度，新版本的专业技能技巧就不能及时传授给学生。
（三）教学方法实践应用还比较传统专业教学内容忽视以培养计算机实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。
忽视学生能动性、创造性和自主性。
二、六步教学模式六步教学模式的改进主要表现在它有一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。
它将教学过程划为6 个紧密相连的阶段，即出示任务、自学、精讲、练习、点拨、评价。
（一）出示任务阶段出示任务阶段的教学目的在于教师出示教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。
教师的任务在于展示情境并使教学任务明确起来，同样也要为教学目标的设立确立规则和程序。
教师在这个阶段要处理好两个环节：1.新生。
刚进入计算机专业学习的学生对计算机怀有浓厚的兴趣，但他们对计算机知识掌握的程度不同，设立的任务要考虑到所有学生。
如分层教学法，要让计算机知识匮乏的学生对专业知识能逐步理解，从而产生兴趣；对于已掌握一些技能的学生扩充视野；如对于能进行简单文本编辑、图片处理或网络技术的学生，可以增加文本模板设计、邮件合并、图片图层进阶使用、建立个人网站或利用CuteFTP 上传个人网页等等。
计算机教学反思之教学中反思
计算机教学反思之教学中反思教学中反思是一种重要的教学策略，它能够帮助教师深入思考自己的教学方式和效果，从而不断改进教学方法，提高教学质量。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思，以期对今后的教学工作有所启发和改进。
首先，教学目标是教学工作的核心，也是教师反思的重要内容之一。
在本次教学中，我设定了以下教学目标：1) 学生能够掌握计算机的基本操作技能；2) 学生能够理解计算机的工作原理和基本原则；3) 学生能够运用所学知识解决实际问题。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我发现大部分学生在掌握基本操作技能方面表现较好，但在理解计算机工作原理和应用知识解决问题方面还存在一定的困难。
因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的理解能力和应用能力，通过更多的实例和案例，引导学生主动思考和解决问题。
其次，教学内容是教学中反思的另一个重要方面。
在本次教学中，我主要讲解了计算机的基本原理、硬件组成和软件应用等内容。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我发现学生对硬件组成的理解相对较好，但对软件应用的掌握程度还有待提高。
因此，在今后的教学中，我将更加注重软件应用的讲解和实践，通过实际操作和实例演示，帮助学生更好地理解和掌握软件应用的技巧和方法。
第三，教学方法是教学中反思的另一个重要方面。
在本次教学中，我采用了讲授、示范和练习相结合的教学方法。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我发现学生对讲授环节的接受程度较好，但在实际操作和练习环节中存在一定的困难。
因此，在今后的教学中，我将更加注重实际操作和练习的环节，通过多次反复练习和实践，帮助学生更好地掌握计算机的操作技能和应用知识。
最后，教学评价是教学中反思的重要内容之一。
在本次教学中，我采用了小组讨论、个人作业和课堂测试等方式对学生进行评价。
通过对学生的学习情况进行观察和分析，我发现学生在小组讨论和个人作业方面表现较好，但在课堂测试中存在一定的不足。
“六步教学法”在计算机学科中的应用
中等职业学校计算机学科教学模式的探索作者：奚红兵合肥市职业教育中心“六步教学法”在中等职业学校计算机学科中的应用作为一门实用性、实践性很强的科目，计算机教学势必是一个师生双方共同发现真理和寻回真理的过程。
学生身上各种潜在能力的发展，在很大程度上不仅依赖于记忆和思维等生理机制，更重要的是依赖由师生之间的交往性质构成的极为密切的关系和共同合作所形成的“智力背景”。
因此，在计算机领域就引出了一种新的教学模式--“六步教学法”。
一、“六步教学法”的研究背景“六步教学法”的教学讲究的是和谐及共同发展，以尊重学生的个性为前提。
因为学生作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外,还带着特定的情感和感知世界。
传统的教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动受大纲和教材的限制，以学生接受教材提供的知识为主要目的，讲究知识体系的完整性和系统性。
教学活动中学生相对被动。
教学模式多为教师示范、讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的压力或动力，许多教学活动的直接目的是通过考试或再考试中取得好成绩。
这些，在很大程度上限制了学生个性的发展，因此冲破常规的授课方式，给予学生一定的自由已是势在必行的事了。
而“六步教学法”的教学模式正好是常规授课方式的改革方向。
二、“六步教学法”教学遵循的几个原则：1.双向交互性原则教师和学生、学生和学生之间在教学活动中要保持不断的交往互动，通过友好的双向互动，完成教学目标任务。
2.主题教学原则以学生为教学主体，从整堂课开始至结束始终贯穿以学生参与为中心，促进学生的个性发展和全面发展。
3.研究性学习原则研究性学习使在当今知识经济时代下培养创新精神与实践能力为目标。
它具有特有的开放性、自主性、综合性、过程性。
三、“六步教学法”的教学步骤计算机学科的“六步教学法”教学的过程具体到操作上可以分做下面几步完成：第一步：明确本次课程的教学任务与目标，明确要求掌握相关知识点。
由于对计算机学科的各门专业课都进行了模块化设计，每个模块为完成教学目标，都精心设计了若干个子模块，每次课程教学可以包含若干个子模块，每个子模块制定了具体对知识点的掌握要求。
计算机教学反思之教学中反思
计算机教学反思之教学中反思教学中反思是一种重要的教学方法，通过对教学过程和结果的深入思考和分析，可以帮助教师发现问题、改进教学方法、提高教学效果。
在计算机教学中，教学中反思也是一项不可忽视的工作。
本文将从以下几个方面对计算机教学中的反思进行详细的讨论和分析。
首先，教学目标的反思是教学中反思的重要内容之一。
在计算机教学中，教师应该明确教学目标，即要达到的教学效果。
教师可以通过反思自己在教学过程中是否清楚地向学生传达了教学目标，是否采用了合适的教学方法和教学资源，是否对学生的学习情况进行了及时的监控和评价等方面来进行反思。
通过对教学目标的反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，从而进行改进。
其次，教学内容的反思也是计算机教学中反思的重要内容之一。
在计算机教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理选择教学内容。
教师可以通过反思自己在教学过程中是否选取了合适的教学内容，是否能够满足学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣等方面来进行反思。
通过对教学内容的反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，从而进行改进。
再次，教学方法的反思也是计算机教学中反思的重要内容之一。
在计算机教学中，教师应该选择适合的教学方法，以提高教学效果。
教师可以通过反思自己在教学过程中是否采用了适合的教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够提高学生的学习效果等方面来进行反思。
通过对教学方法的反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，从而进行改进。
最后，教学评价的反思也是计算机教学中反思的重要内容之一。
在计算机教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行评价，以便及时发现问题并进行调整。
教师可以通过反思自己在教学过程中是否对学生的学习情况进行了及时的监控和评价，是否能够准确地评估学生的学习效果等方面来进行反思。
通过对教学评价的反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，从而进行改进。
总之，教学中反思是一种重要的教学方法，对于提高计算机教学效果具有重要意义。
计算机教学反思之教学中反思
计算机教学反思之教学中反思教学中反思是教师在教学过程中对自己的教学行为、教学效果以及学生学习情况进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以发现自己教学中的不足之处，找到改进的方法，并提高教学质量。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、学生反应等方面进行反思，以期对今后的教学工作有所启示。
首先，教学目标是教学中最重要的一环。
在本次教学中，我设定了“让学生掌握计算机基本操作技能”作为教学目标。
通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，我发现部分学生在课程结束时并没有完全掌握所设定的目标。
这可能是因为我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习能力和学习风格。
在今后的教学中，我应该根据学生的实际情况，合理设定教学目标，并采用不同的教学策略来满足不同学生的学习需求。
其次，教学内容的选择对于教学效果也起着至关重要的作用。
在本次教学中，我选择了计算机基本操作技能的内容，包括文件管理、文字处理、网页浏览等。
通过观察学生的学习情况，我发现部分学生对于文字处理和网页浏览等内容理解较困难，导致学习效果不理想。
在今后的教学中，我应该根据学生的学习能力和学习兴趣，合理选择教学内容，并提供更多的练习机会，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
此外，教学方法的选择也直接影响着教学效果。
在本次教学中，我采用了讲解、示范和实践相结合的教学方法。
通过观察学生的学习情况，我发现部分学生对于示范和实践环节的参与度不高，导致他们对于计算机基本操作技能的掌握程度较低。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的参与度，采用更多的小组活动、讨论和实践操作，以提高学生的学习兴趣和学习动力。
最后，学生的反应对于教学效果的评估也是非常重要的。
在本次教学中，我通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈，发现部分学生对于教学内容的理解存在困难。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决问题，并通过课后作业和测验等方式对学生的学习效果进行评估。
信息技术(心得)之“六步教学法”信息技术课堂教学模式
信息技术论文之“六步教学法”信息技术课堂教学模式信息技术课是一门实践性、创造性、与时俱进型的课程，它以培养学生的创新精神和实践能力为最终目的。
针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我们信息技术组构建了“六步教学法”课堂教学模式，即“激趣导入，巧引任务——自主探究，发现问题——团结协作，解决问题——小组合作，完成任务——展示作品，交流评价——归纳小结，拓展提高”的课堂教学模式，在信息技术课堂教学中收到了良好的效果。
一、激趣导入巧引任务捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。
教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。
学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。
因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。
根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。
例如在讲解《插入艺术字》一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。
二是样例演示，激发动力。
例如教师在讲解《画能长大的小树》一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，引发兴趣。
例如在讲《美化获奖证书》一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。
通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。
在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。
“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是学生感兴趣的任务，学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。
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六要素教学在计算机网络教学中的探索与
反思
在中职学校计算机网络课程教学中，尝试运用六要素教学模式，经过一个学期的探索，那么，在计算机网络教学中如何实施六要素教学呢?
一、前言
我国新一轮课程改革强调在课程目标、课程结构、课程标准、教学方式、课程评价等多方面的创新，要求重视学生全面发展，培养终身学习能力，尊重学生的独特性和创造性。
作为全国教育科学十二五規划的重要研究项目，六要素教学改革将教学认识和教学实践相结合，有效促进了教学活动中学生主体和教师主体的互动和发展。
在职业学校中，普遍面临着如何提升教学的效率，以及如何实现教学中人的主体性发展等诸多问题。
笔者尝试以六要素教学改革思想作为课堂实践教学的核心，具体应用于中职学校的计算机网络课程教学中，期望寻找教学活动的切入点和突破点，为提升课堂教学的有效性，促进教学主体的发展做出一些有益的探索。
二、计算机网络课程现状与问题
计算机网络课程是计算机应用专业网络方向的专业必修课。
该课程是跨越计算机技术与通信技术的综合性课程，课程内容的理论性和操作性都能强。
在以往的教学中发现，学生在系统学习网络理论方面普遍表现为：学习兴趣低;不能长期坚持学习行为;不能将知识串接起来。
理论学习的低效率又影响到实操技能的学习，在实操中表现有：严重依赖操作步骤指引;难以独立完成复杂实验;当实操条件发生改变时不知所措。
综上所述，中职学校计算机网络课程在教学有效性、教学主体性发展方面存在着诸多问题。
笔者尝试在教学中引入六要素教学模式，以寻找解决实际问题的办法。
三、六要素教学概述
图1六要素教学即由知识、能力、情意三种教学思维方
式和主动、互动、能动三种教学行为方式，六个要素构成的教学模式。
其中，知识、能力、情意三要素主要阐述教师上课教什么的问题;而主动、互动、能动则阐述了教师应该怎样教的问题。
在教学活动中，教师一旦谈到教学内容就会马上联想到知识、能力、情意，相当于形成了内在的思维模式，而该模式与新课程改革中知识、能力、情感态度和价值观的教学目标相契合。
在教学方式的选择中，教师一谈起教学行为方式就立即联想到主动、互动、能动三要素，这种内在思维模式契合了新课程改革中注重科学探究的教学、提倡交流与合作的学习等理念。
四、教学探索
教学中首先关注的问题是教什么的问题。
新课程改革要求教学目标至少包含：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
六要素教学模式中，知识、能力、情意三个要素与之相对应，组成了教学目标的三个维度。
教学活动要促进学生主体的发展。
首先要促进学生知识水平的积累与提升，知识是教学中最基本的，也是最重要的目标。
其次要促进学生的课程相关能力的形成与增长，包括完成普通活动的必备一般能力和专业活动所需要的专业特殊能力。
再次，要树立学生健康向上的专业态度与情感、形成正确的价值观，要让学生在学习过程中有良好的生命体验。
1.使用建构主义学习方法达成知识维度目标
知识是教学思维方式的主要内容，也是基础性内容。
能力和情意两个维度是在知识目标达成的基础上铸就的，因此，它具有至关重要的地位。
知识目标的设定应能够满足课程标准的最低要求;参照学习者的实际情况差异，知识目标要有一定的差异度，以满足不同层次学生的学习需要。
同时，应当考虑到知识的结构性和连贯性，以及学生的掌握情况，将部分旧知识设定为目标的一部分。
对于不同的知识分类，应当明确其掌握的程度。
在课程知识目标的设定中，尽量遵守上述要求和标准。
根据以上原则，在《计算机网络基础与局域网构建》课程制作双绞线一课中，知识目标设定如下：
●说出双绞线有几条线芯，分别是什么颜色;
●说出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B两种标准的线序;
●解释说明为什么线芯要两两缠绕;
●举例说明可用于家庭网络布线的双绞线类型;
●解释说明双绞线制作流程及要求;
●如果要用双绞线实现两台电脑直连，应当如何制作双绞线，请解释说明。
建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得。
在知识目标的达成上，课堂教学中根据实际情况创设有利于学生学习特定内容的问题情景，利用多媒体技术呈现仿真性探索情景，辅以生动具体的语言，让学生有处于问题情境之中的临场感，从而学生在协作和交流中进行知识意义的建构，完成知识目标维度的学习。
例如，在制作双绞线一课中，采用以下方法创设问题情景：
六要素教学在计算机网络教学中的探索与
反思(2)
教学过程不仅要关注知识的学习，还要同时关注学习者能力的成长。
一般来讲，教学过程应当关注学习者完成所有任务都需要的一般能力，如观察记忆力、想象思维力、协调沟通力和实际动手能力。
同时也应关注学生对具体某一学科的特殊专业能力，如网络课程的布线能力、配置网络设备能力、配置网络操作系统的能力等。
项目教学法以职业岗位工作流程为线索，选定具有驱动性的项目任务，要求学生围绕问题制定计划，收集和整理开展项目所需各种资源，在工作环境中与同学、教师、专家协作开展项目工作，完成最终的任务并进行总结性报告。
在项目开展过程中，学生是项目的参与者，而不是观察者。
利用或创建合适情景，将学生带入到现实工作场景中，并与同学、老师、专业人士交流，开展一系列的学习活动，借助项目环境获取一般能力和特殊能力，从而达成能力维度目标。
例如，在搭建家庭无线网络一课中，采用项目教学法设计课程，将课程与部分学生家庭需要搭建无线网络的实际情景相结合，根据合作学习需要分为若干个小组，每个小组负责一个具体的项目，并将总任务分为如下几个子项目：
●家庭无线网络需求分析;
●家庭无线网络设计;
●器材和设备的选购;
●網络布线;
●设备配置;
●网络测试;
●总结报告;
●检查评估。
根据项目教学模式，各组学生以具体在某同学家搭建家庭无线网络为项目任务，充分发挥做中学与学中做的特质，通过完成具体任务而发展自己的能力。
3.利用情景学习理论达成情意维度目标
情感、态度、价值观目标的达成一样要在教学过程中，发挥学生的学习主体性，灵活采用主动、互动、能动的教学行为方式。
但是与知识、能力目标维度相比，情意目标维度具有渗透性、渐进性和完整性的特点，很难在每一个教学活动环节都能体现出来，并且它的评价方式也有所不同，难以量化评价。
情境学习理论认为，在诸如情感、态度、价值观等非概念性维度方面，学习者的活动和感知具有更重要的知识论意义上的优越性，具有更高的教学有效性。
将教学内容与一定的真实任务情景联系起来，选择真实性的问题，搭设问题情境，让学生解决情境性问题。
教师像相关专家一样，不仅提供解决问题所需要的资料库，并且在必要时展示解决类似问题的范式，指导学生在探索中解决问题。
作为问题情境的合法的边缘参与者，学生在解决复杂和综合性问题过程中，其情感中的默会知识与社会与物理情景互动，从而其情意得到渐进性的增长。
例如，在搭建小型办公网络一课中，将学生分为8个小组，要求每组同学根据小型办公网络的需求分析结果，利用实验室现有设备，搭建小型办公网络，完成实际任务。
课程设定目标维度如下：
●能感受计算机网络在办公中的积极作用;
●知道办公网络应避免那些伤害;
●养成爱护网络设备、自觉遵守计算机机房管理条例。
具体教学活动中，充分利用现有设备、计算机网络机房环境和计算机仿真技术，创建问题情景，让学生有身临其境的感觉。
在教学过程中，实践中一般通过鼓励、赞赏、关注等方式来实现情意目标，并通过观察法、谈话法等方式来完成对情意目标维度的评价。
总之，教学的三个维度目标是一个整体，是教学目标必不可少的一部分。
但在具体某节课的教学环节中，教学思维方式上有特别的侧重点，同时采用的教学行为方式亦有所取舍。
五、总结反思
在中职学校计算机网络课程教学中，尝试运用六要素教学模式，经过一个学期的探索，总结如下：
●学生思维能力得到增强，部分学生养成反思习惯，能够做到举一反三;
●学生整体学习兴趣有所提升，倾向于关注社会与物理环境下实际应用的计算机网络，具有一定的网络设计和搭建能力;
●学生的动手能力得到鼓励、锻炼和提升，对计算机网络专业方向产生浓厚兴趣;
●作为教学活动的另一个主体教师，教学六要素成为内化的思维模式，同时对于教学活动的指导性角色也有了一定的认识和体会;
考虑到中职学生学习习惯和学习能力水平因素，笔者更侧重于教学思维方式的思考和探索。
而在教学行为方式的尝试则处于相对较弱水平，对于发挥学生能动水平、促进学生创造性学习活动方面的探索和尝试今后应当注意和加强。