科学课堂有效性教学
基于科学领域核心经验 提升课堂教学的有效性
基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性教学的有效性是指在课堂上，学生所获得的知识、技能和态度等方面的改善程度。
提升课堂教学的有效性是教育工作者不断努力的目标之一，而在科学领域，这一目标尤为重要。
以下是一些基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性的方法。
1. 建立与学生的互动在科学讲解中，教育者需要与学生保持良好的互动。
鼓励学生发问，回答学生问题，并提供大量实例以帮助学生更好地理解教学内容。
2. 利用跨学科教学科学教育涉及许多不同的学科领域，例如物理学、化学、生物学和数学等。
教师可以通过利用跨学科教学，让学生了解不同领域之间的联系，并提供更深入的理解。
3. 提供实践经验许多科学领域的教育需要实践经验来巩固学生所学的概念。
教师可以利用实验室、实际案例分析和模拟模型等方法，让学生获得实践经验，并将理论知识应用于实际。
4. 利用现代技术手段现代技术为教育带来了新的工具和教学方式。
教师可以利用交互式白板、在线视频、虚拟实验室等技术手段，提升科学教育的实效性。
5. 培养科学思维科学教育的目标之一是培养学生的科学思维。
教师可以利用例如提问、思考、推理、实验和形象化等方法，引导学生发展科学思维。
6. 关注学生的实际情况教育者需要了解学生的实际情况，例如学生是否有足够的知识、兴趣、能力和信心来理解和应用教学内容。
教师可以针对不同的学生实际情况，采用不同的方法来让他们更好地理解教学内容。
总之，基于科学领域核心经验来提升课堂教学的有效性，需要教育者不断努力提高自身的科学素养，并采用适合的教学方法、技术和手段，从而实现科学教育的目标和使学生获得更好的学习效果。
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。
小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。
如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。
一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。
因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。
从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。
同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。
提升小学科学课堂教学有效性研究
二、 提升小学科学课堂有效性策略研究
（ ） 一 巧妙 设 疑 导 入 ， 激发 学 习动 机
二是明确教学 目标 。教 师要让学生知道“ 什么” “ 学 和 学到
什 么疑导入是课堂教学的重要组
成部 分。教师要针对教材的重点和难点设疑 ， 从新 的角度巧妙 设 问 ， 设的疑点要有一定 的难 度 ， 能使小学生暂时 处于 困 所 要 惑状 态 ， 营造一种心求通而未得通 ， 口欲言而不能言的情境 。 如一名教师在教 “ 电磁铁 ” 课 ： 一 同学们 ， 我昨天买 了一个 海豚穿过环 的玩具很有趣 ， 你们想看吗？ 这是一 只小海豚 ， 这儿 有一个环 ， 打开电源 ， 小海豚钻圈。学生提问： 海豚是怎么上去 的？ 引入探究教学 ， 学生发现只有打开电源 ， 也就是在通 电的情 况下 它才能吸着它运动引入探究 电磁铁 的性质。 教师 的反问引
教学 目标 。具体来讲小学科学教学 目标包 括以下几个方面 ：
程。
（ ） 二 创设 生活化教学情境 ， 营造 良好氛围 科学教学应 以探究为核心 ， 注重让学生亲身经历一个科学 探 究的过程 ， 科学教师可 以通 过创设 日常情境 ， 通过调 动学生 已有生活经验 ， 营造 良好氛 围， 激发思维 ， 使课堂情境趋于平常
小学科 学有效教学将有效 教学 的理论应 用到小学科 学教 学过程中 ， 重点是教会学生学会学习 ， 学会探究 ， 学会 科学地看 问题 ， 问题 ， 想 养成勇 于创 新的科学态度 和爱科学 、 爱家乡 、 爱
的教学不是一般意义上的概 念 ， 它是建立在 建构主义教学认识
论基础上 的概念 ， 是指在教师指 导下 构建学习共 同体 ， 学生 让
起了学生 的多种猜测 发现 问题 ， 提出问题是科学 探究 的起 点 ，
小学科学课堂教学时间有效性利用策略
小学科学课堂教学时间有效性利用策略小学科学是学生学习过程中十分重要的一个学科，科学课堂的教学时间如何有效利用对学生的学习效果有着非常重要的影响。
教师在小学科学课堂上要善于利用各种策略来提高教学时间的利用效率，让学生在短时间内得到更多的知识和技能。
下面将介绍一些小学科学课堂教学时间有效性利用的策略。
一、充分准备课前教材在教学科学课程之前，教师首先要对教材有充分的准备。
教师应该提前预习教材内容，了解重点难点，确保自己对所教授的内容了如指掌。
只有充分掌握了教材内容，才能更好地展示给学生。
在教学科学实验时，教师也要提前做好充分的准备，在教学现场能够顺利地开展实验课程。
二、利用多媒体教学手段在小学科学课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，利用图片、视频、PPT等形式展示教学内容。
这样可以直观地向学生展示实验现场、科学现象、自然规律等，让学生更容易地理解和掌握知识。
多媒体教学形式也能激发学生的兴趣，在较短的时间内吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
三、引导学生主动参与在科学课堂上，教师要善于引导学生主动参与，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过提问、小组讨论、实验操作等方式，让学生参与积极提出问题、表达观点，促进学生思维的活跃。
这样一来，既可以提高课堂教学的效率，又能够培养学生的独立思考和创新能力。
四、精细分解教学环节在进行科学课堂教学时，教师要善于对教学内容进行精细分解，将复杂的知识点分解成简单的小步骤，使学生逐步领会、掌握，避免一次性给学生过多信息导致学生压力过大。
通过精细分解教学环节，可以有效利用教学时间，保证学生在短时间内能够学习消化所教授的知识。
五、及时进行课堂反馈在科学课堂上，教师可以通过课堂讨论、问题解答、实验操作等方式及时进行课堂反馈。
通过及时反馈，教师可以了解学生对知识点的理解情况，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题和困惑。
这样既可以让学生学有所获，也可以进一步提高课堂教学的效率。
六、积极开展实验课程科学课堂的实验课程具有非常重要的意义，能够帮助学生更直观地了解和体会科学知识。
小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性
小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。
学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。
而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。
因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。
传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。
这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。
而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。
(二)可以提升学生学习的主动性。
学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。
如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。
当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。
学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。
如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。
(三)可以有效激发学生的创造性思维。
传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。
而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。
这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。
二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。
小学科学课堂教学的有效性
科学 教育 要 以探究 为核心 。 小学 生对周 围 世 界有 着强 烈 的好 奇心 和探 究欲 望 ， 他们 乐 于
是 原来 认 为的 副 科 ， 学 不 学 都可 以 ， 学 校 也 不重 视 ，而 是纳 入 了课 堂教 学 常规 管 理 ， 有 专职 的教 师 授课 ， 进 行 实验 操作 ， 学 演 结合 ， 注 重 实效 ， 其 实 我们 可 以想 一下 ， 在 日常 生 活中 ， 科 学 知 识 可 以说 是 随 处 可 见 ， 随 处 可 做， 所 以正确 的认识 科 学 的重 要性 是 至关 重 要的， 那 么如 何 提高科 学课 堂 的有 效性 呢 ？
一
动手 操作 具体 形 象 的物体 ， 这 一时 期是 培养 科学 兴趣 、 体 验科 学过 程 、 发展 科学 精 神 ［ 醅 养探 究能 力 的重要 时期 。 探究 既是 科学 学 习 的 目标 ， 又 是科 学 学 习 的方式 。兴 趣 是 最 好 的老师， 小 学 生 好 奇心 较 重 ， 但 这 种 好 奇 心 ： 有时 只能 停 留 在好 玩 、 新 奇 的水 平 上 ， 停 留 ： 在给 以解 释 的水平 上 。 教师 的任 务就是 要促 使学 生把 平 常 的好奇 心发 展成 为 “ 科学 的好
验， 做实 验 时一 定要 细 心 ， 来 不 得半 点 疏忽 ， 否 则 就会 误 差 重 重 ， 与 结论 相悖 ， 注 意 到 这 点了， 接 下来 就是 什 么 时候 让学 生进 行 实 验， 可 能有 的认 为把 实 验材 料 直接 交给 各 实 验 小组 ，学 生会 出现 争抢 材料 的 混乱 局面 ， 其 实不 然 ， 教师 把精 心 准备 好 的材 料分 给 各 组， 同 时提 出实 验要 求 ， 应 该注 意什 么 ， 让 学 生 自己去操 作 、 去 发现 ， 去 找结 论 ， 这样 不但 开 发 了学生 的 思维 ， 而 且也 会 更好 的让 他们 得 出结 论 和解决 问题 。 ２ 、 关 注误差 的存 在 。 在 科学 实验 上误 差 不等于错误， 关 于误 差 在 科 学 实验 课 ， 所 以 说 是避 免 不 了的 。究其 原 因是 多 方面 的 ， 有 的是 因为 实验 器 材 的老化 、磨 损 的严 重 、 有 的是 因准备 的 材料 粗糙 、 也 有 的是 人为 的因 素。 但 无论 是 哪种 情况 ， 既 然发 现了误 差 ， 我 们就 应该 去认 真 面对 、 去 想办 法解 决 或者 让 学生讨 论 交流 ， 所 以就 要 求我 们在 备课 上 下 大工 夫 、 下真功夫 ， 别 出 现 了误 差 就 毛 手 毛 脚、 遮 遮掩 掩 一味 地 口无 凭证 地去 回避 这 个 事实 ， 其 实科 学家 在 实验 中也 出现误 差 。作
小学科学课堂教学时间有效性利用策略
小学科学课堂教学时间有效性利用策略科学课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而科学课堂教学时间的有效利用对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
探索有效利用科学课堂教学时间的策略，对于教师提高教学效率和学生学习兴趣具有重要的意义。
下面就小学科学课堂教学时间有效性利用策略进行探讨。
一、科学课堂教学时间的前期准备科学课堂教学时间的有效利用首先需要进行充分的前期准备。
教师在进行科学课堂教学前，需要对教材内容进行详细的研究和理解，明确教学目标和重点，设计学生参与的教学活动和教学资源，并进行教学素材的准备工作。
通过设计丰富多彩的实验活动、生动有趣的教学游戏等，在科学课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在进行科学课堂教学前期准备过程中，教师还需要根据学生的实际情况，进行教学内容的删减和调整，以适应学生的学习能力和认知水平，确保教学内容的合理安排和教学时间的有效利用。
二、合理安排教学时间在进行科学课堂教学时，教师需要合理安排教学时间，确保教学内容的有机联系和有效衔接。
在整节课的教学设计中，教师可以通过分阶段教学的方式，灵活安排教学时间，例如通过开设新课导入、知识讲解、实验演示、活动操练等环节，使学生在不同的教学阶段进行交错学习，有效利用教学时间，提高学生的学习效果。
教师在教学中也需要根据学生的反应情况和学习情况，适时调整教学时间，确保学生的学习进程和学习效果。
对于某些学生学习理解较慢的知识点可以适当延长教学时间，对于一些学生理解较快的知识点可以适当缩短教学时间，使教学时间的利用更加灵活和有效。
三、开展多样化的教学活动为了确保科学课堂教学时间的有效利用，教师还需要开展多样化的教学活动，引导学生进行积极的学习参与。
在讲解知识点时可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，提高学生的学习积极性；在进行实验演示时可以引导学生进行观察、总结实验结果，提高学生的实验操作能力和实验设计能力；在进行活动操练时可以设置小组合作、游戏竞赛等形式，培养学生的团队合作精神和学习兴趣。
浅谈如何提高科学课堂教学的有效性
好的课堂教学的结尾 ， 如同聚光 灯一样 ， 收拢学生 的思绪 ， 帮助 学生理清思路 ， 使学生将所学 功课 了然于心 ， 变 瞬间记忆
为长 时记忆 。
而在于求知热情 。这就需要教师不仅要考虑“ 我应该讲 什么知 识” ， 还要考虑“ 我应该如何让他们对这些知识有热情 ” ， 善 于培 养学 生的兴奋点 ，不断地激发 和引导学生就某个 问题进行 质 疑、 讨论 、 争辩和探索 。 （ 一） 抽 象 内容生动化 美 国心理 学家布鲁 纳指 出： “ 学 习 的刺激 即是对 所学材 料 的兴趣 ， 要 想使学生上好课 ， 就 得千方百计点燃 学生心灵 上的 兴趣之火 。” 如果我们把枯燥无味 的科学知识融入 到学 生的生 活 中， 把科学问题生活化 ， 那么他们就会认识到科学就在身边 ， 萌发探究科学问题的好奇心 ， 从而产生 巨大 的学习动力 。所以 针对 学生 的学情 ，可创造性地选择 比教材 内容更 贴近学 生生 活， 更能引发认 知冲突 、 激发学生学习热情的问题作为素材 ， 来 内化学 习 目标 ， 提高教学效率 ， 变学生“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。 在 Ｅ ｔ 常教学 中 ， 笔者发现创设 良好 的学 习情境 ， 给 学生提供 生动 的学 习材料 ， 能有效地促进 学生主动地学 习 ， 并 激发课堂教 学 中的兴奋点 。 案例 ： 九年级（ 下） 第 四章第一节 “ 人类发展与环境 问题 ” ， 笔 者安 排 了这 样一个环 节： 谁 敢与我 比老大？ 投 影在大 屏幕 上的
一
轻松愉悦 的课堂气氛不仅会使教师精神焕发 ， 而且 还会使 学生思维 活跃 ， 进而提高教学效率 。如果 把学生 的大脑 比做平 静的池水 ， 那么富有针对性 和启发性 的活 动就像投 入池 水中的
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浅谈科学课堂有效性教学
摘要：“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。
笔者借鉴它的模式，经几年实践逐步提出启发诱导，落实“先学”、适时而教，激活课堂等一些“先学后教”的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题，以实现科学课堂教学的有效性。
关键词：科学教学先学后教策略有效性
洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。
根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。
一、启发诱导，落实“先学”
所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间。
学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。
（一）课前预习指导
预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。
所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。
（二）课内自学指导
课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。
1.思考导学
在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。
2.知识框架引导
系统梳理本节知识框架，将知识要点或重要规律设计成空，由学生在预习课本的基础上，归纳完成。
3.自学测试
学生在阅读教材时，对一些重要的概念、规律和法则，常常是文字和公式背得烂熟，却不能领会其物理意义。
4.分组讨论
学生通过自己对知识的理解去解题，未知答案的情况下，都能各抒己见，相互切磋，相互争论，相互交流，取长补短以求的正确结论。
（三）课后复习指导
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
课后的学习才是学生消化、吸巩固的重要环节，我在指导课后复习时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。
在课后还给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的科学小论文；查阅并收集科学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
二、适时而教，激活课堂
所谓“后教”，就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促进学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难和问题。
按当前的课堂组织，教师在课堂上巧用方法，提高教的效率，赏识性评价，催生学习的动力，努力建立课堂教学新常规。
1，建立课堂教学新常规
“先学后教”课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
2，巧用方法，提高教的效率
在“后教”这一环节，明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。
3，赏识性评价，催生学习的动力
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，对于学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在科学活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。
三、实施“先学后教”应注意的问题
1.处理好“学”与“教”的关系
在上课中经常碰到这种情况，学生在自学后讨论时，每四个人一组讨论自学思考题，往往是对对答案.这种所谓的讨论，发挥不了“兵教兵”的效果，学生自学的成效无法及时反馈给教师，教师也无法在课堂上有针对性的指导学生。
2.处理好“学”与“导”的关系
当学生提出问题之后，教师需进行指导、讲解，讲什么，不讲什么，教师往往无法把握。
我认为学生能通过讨论或同学之间解答就能弄懂的可以不讲；第一次出现的概念、教材中的重、难点应精讲。
在讲解时，针对问题，可设计一些有台阶的问题，引导学生思考，使学生在解决问题的同时，训练了思维能力。
3.处理好“讲”与“练”的关系
每堂课都留15分钟左右的时间给学生练习，一方面可巩固所学的基础知识和基本技能，另一方面可促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化。
那么怎样安排练习题呢？根据优秀教师的教学实践，设计的练习题可分为：基本题、
变式题、综合题、发展思考题等四个层次。
基本题要求全体学生做，学有余力的学生则鼓励他们根据自己的能力选做其他三类题目，使每一个学生都能在其“最近发展区”得到相应的发展和提高。
总之，先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、集体研讨等多种形式，同时优化课堂，这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。
参考文献：
[1]袁运开、蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版
[2] 教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版
[3] 教育部师范教育司组织编写，袁运开、王顺义主编：《基础教育新课程师资培训指导——初中科学》，东北师范大学出版社，2003年版。