《藤野先生》第一课时教学PPT课件【部编新人教版八年级语文上册(统编)】
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6《藤野先生》PPT课件—八年级语文上册 部编版(30页)
子”的文人。
三、默读课文，梳理事件，把握文章内容
1.文章主要写了什么内容。 明确：本文写了“我”在日本 留学时的相关经历以及与藤野先 生的交往。
2.所写的事情都发生在哪里？ 请找出文中表明地点转换的语 句，重点写发生在哪里的事情。 明确地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”； “我离开仙台之后”。
• 本文线索二：感情线索，爱国主义思想感情。 （“我”情感的变化）
6《藤野先生》PPT课件—2020-2021学 年八年 级语文 上册 部编版(30张)
6《藤野先生》PPT课件—2020-2021学 年八年 级语文 上册 部编版(30张)
六、跳读课文，品析语言，感受文本独特风格
1.品析下面句子中横线词语的表达效果。 实在标致极了
• c衬托，以他体衬托本体的写作手法。有两种， 一是正衬，是用同类事物来衬托；二是反衬，是 用相反的事物来衬托。
• d对比，把两种相反的事物或一种事物的相对立 的两个方面作比较。
写作背景 课文写于1926年，回忆
了1902乘1908年留学日本的 片段，鲁迅本想以学医来救 国救民，但后来却弃医从文 了，我们在本课的学习中会 认识到作者思想变化的原因。
东京 → 仙台 → 北京
三、 默读课文，梳理事件，把握文章内容
• 3.文章标题是对全文思想内容的鲜明提炼和概括。你认为 课文是以什么为中心？记叙的叙述线索又是什么？
文章结构： 第一部分（1——3）写认识藤野先生前在东京所见和心境，
交代去仙台的缘由； 第二部分（4—35）与藤野交往(相识、相处、离别)； 第三部分（36—38）对藤野先生的怀念和感激之情。
在东京—→在仙台—→离开仙台 本文线索一：叙事线索，作者与藤野先生的交往。选材围绕
三、默读课文，梳理事件，把握文章内容
1.文章主要写了什么内容。 明确：本文写了“我”在日本 留学时的相关经历以及与藤野先 生的交往。
2.所写的事情都发生在哪里？ 请找出文中表明地点转换的语 句，重点写发生在哪里的事情。 明确地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”； “我离开仙台之后”。
• 本文线索二：感情线索，爱国主义思想感情。 （“我”情感的变化）
6《藤野先生》PPT课件—2020-2021学 年八年 级语文 上册 部编版(30张)
6《藤野先生》PPT课件—2020-2021学 年八年 级语文 上册 部编版(30张)
六、跳读课文，品析语言，感受文本独特风格
1.品析下面句子中横线词语的表达效果。 实在标致极了
• c衬托，以他体衬托本体的写作手法。有两种， 一是正衬，是用同类事物来衬托；二是反衬，是 用相反的事物来衬托。
• d对比，把两种相反的事物或一种事物的相对立 的两个方面作比较。
写作背景 课文写于1926年，回忆
了1902乘1908年留学日本的 片段，鲁迅本想以学医来救 国救民，但后来却弃医从文 了，我们在本课的学习中会 认识到作者思想变化的原因。
东京 → 仙台 → 北京
三、 默读课文，梳理事件，把握文章内容
• 3.文章标题是对全文思想内容的鲜明提炼和概括。你认为 课文是以什么为中心？记叙的叙述线索又是什么？
文章结构： 第一部分（1——3）写认识藤野先生前在东京所见和心境，
交代去仙台的缘由； 第二部分（4—35）与藤野交往(相识、相处、离别)； 第三部分（36—38）对藤野先生的怀念和感激之情。
在东京—→在仙台—→离开仙台 本文线索一：叙事线索，作者与藤野先生的交往。选材围绕
部编版八年级语文上册第5课藤野先生第一课时课件(28页)
剧并列的一种文学体裁.
二.特点 形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间 和空间的限制. 形不散：是指中心必须明确，无论散 文内容多么广泛，表现手法如何灵活， 都必须为中心服务。
三.分类 叙事散文和抒情散文
绯红：fēi 红色,鲜红。 油光可鉴：jiàn这里是说头发上擦油，
梳得很光亮，可当镜子照. 鉴：原意镜子,这里作动词 用.
• 记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一 九一五年在仙台 医学专门学校任 教。
写作背景 • 这篇散文的写作年代是在鲁迅离
别了藤野先生二十余年后的 1926 年10月12日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次 观看反映日俄战争的影片，片中 中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文， 决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
• 3.划分课文的结构，归纳各部分的内容。
叙述线索
以作者与藤野 在仙台 离开仙台
: “清国留学生”
的生活状况
: 失望
相识 相处 离别
分析课文
本文以 时间先后地点转换为顺 序,记叙了作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分：（1—3） 在东京
第二部分：（4—34）在仙台
第三部分：（35—37） 离开仙台
课堂练习:
一.先解释加红字的意思，再解词。 1.油光可鉴：鉴，原意是镜子，这里作动
词用。这里是说头发上擦油， 梳得很光亮，可当镜子照。
2.抑扬顿挫：声音低和高。形容声音高低 转折和谐悦耳
二.特点 形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间 和空间的限制. 形不散：是指中心必须明确，无论散 文内容多么广泛，表现手法如何灵活， 都必须为中心服务。
三.分类 叙事散文和抒情散文
绯红：fēi 红色,鲜红。 油光可鉴：jiàn这里是说头发上擦油，
梳得很光亮，可当镜子照. 鉴：原意镜子,这里作动词 用.
• 记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一 九一五年在仙台 医学专门学校任 教。
写作背景 • 这篇散文的写作年代是在鲁迅离
别了藤野先生二十余年后的 1926 年10月12日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次 观看反映日俄战争的影片，片中 中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文， 决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
• 3.划分课文的结构，归纳各部分的内容。
叙述线索
以作者与藤野 在仙台 离开仙台
: “清国留学生”
的生活状况
: 失望
相识 相处 离别
分析课文
本文以 时间先后地点转换为顺 序,记叙了作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分：（1—3） 在东京
第二部分：（4—34）在仙台
第三部分：（35—37） 离开仙台
课堂练习:
一.先解释加红字的意思，再解词。 1.油光可鉴：鉴，原意是镜子，这里作动
词用。这里是说头发上擦油， 梳得很光亮，可当镜子照。
2.抑扬顿挫：声音低和高。形容声音高低 转折和谐悦耳
部编本八年级语文上册《藤野先生》PPT课件(共33张ppt)PPT课件
生活。鲁迅先生鄙视他们、厌恶他们、感到失望。
展示提升
朗读27-31段，概括段落内 容，并分析这一部分内容与鲁迅 弃医从文的关系
理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能 儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤 慨,而是以其实中国的日本人的心理来写, 这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的 做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅 是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱 在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中 表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国 强盛的愿望。
运用比喻的修辞手法，把高高耸起的学
生制帽比作富士山，生动形象地写出了“清
国留学生”既不想剪辫子又怕被外国人嘲笑
的心理，反映了他们庸俗、浑浑噩噩的精神
状态，表达了作者对他们的厌恶之情。
反语
反语即通常所说的“说反话”， 就是运用跟本意相反的词语来表达此
意，一般含有否定、讽刺及嘲弄的意
思，是一种带有强烈感情色彩的修辞
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须， 戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书 放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调， 向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……。” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述 解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的 书，便是从最初到现今关于这一门学问的著 作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译 本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比 中国早。
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院速 成班补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此 期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃 医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20多
年后，鲁迅在北洋军阀反动政府的迫害下离开北京，到
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》第1课时(课件)
藤野先生有时忘记带领结的掌故。
藤野先生坚持给我添改讲义，让我感动。
藤野先生认真给我纠正解剖图。 藤野先生担心我的解剖实习。
回忆留学往事
1
将作者留学过程中的事件分别概括出来，然后给每
件事拟一个小标题，填写下面表格： 事件内容 小标题
了解裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别
8 9 10 11
藤野先生向我询问中国女人是怎样裹脚的。
整体感知内容
4
通过初读课文，你对藤野先生有什么感受呢？
我认为藤野先生工作十分认真。 我认为藤野先生关心鲁迅先生。
我认为藤野先生没有民族偏见。
我认为藤野先生不拘小节。 ……
回忆留学往事
同学们，这篇回忆性散文记 录了作者留学过程中的许多事情， 让鲁迅先生终生难忘。请同学们 速读课文，找出这些事件，思考
匿名： 不具名或隐匿真名。 杳无消息： 形容一点消息也没有。
客死： 死在异国他乡。
适值： 正好遇到。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾： 厌恶、痛恨到极点。
质疑问难
说说你有什么疑问？其他小组 的同学或者进行回答，或者补充答
案、修改答案。不能解决的问题，
努力在后面的学习中寻找答案哟！
日本青年怀疑我得到藤野先生泄露的题 目，给我写匿名信。 看电影看到中国人被枪毙，日本人欢呼， 我感到很刺耳。
我与藤野先生分别，他送我一张照片。
回忆留学往事
2
这些事件中，哪些写得详细，哪些写得简略？为什么
这样写？
写得简略的事件有：清国留学生赏樱花、学跳舞，特殊优 待，忘带领结，匿名信，看电影。
写得详细的事件有：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，
展示自学成果
同学们，课前你自主学会了哪些知识？ 还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组
藤野先生坚持给我添改讲义，让我感动。
藤野先生认真给我纠正解剖图。 藤野先生担心我的解剖实习。
回忆留学往事
1
将作者留学过程中的事件分别概括出来，然后给每
件事拟一个小标题，填写下面表格： 事件内容 小标题
了解裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别
8 9 10 11
藤野先生向我询问中国女人是怎样裹脚的。
整体感知内容
4
通过初读课文，你对藤野先生有什么感受呢？
我认为藤野先生工作十分认真。 我认为藤野先生关心鲁迅先生。
我认为藤野先生没有民族偏见。
我认为藤野先生不拘小节。 ……
回忆留学往事
同学们，这篇回忆性散文记 录了作者留学过程中的许多事情， 让鲁迅先生终生难忘。请同学们 速读课文，找出这些事件，思考
匿名： 不具名或隐匿真名。 杳无消息： 形容一点消息也没有。
客死： 死在异国他乡。
适值： 正好遇到。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾： 厌恶、痛恨到极点。
质疑问难
说说你有什么疑问？其他小组 的同学或者进行回答，或者补充答
案、修改答案。不能解决的问题，
努力在后面的学习中寻找答案哟！
日本青年怀疑我得到藤野先生泄露的题 目，给我写匿名信。 看电影看到中国人被枪毙，日本人欢呼， 我感到很刺耳。
我与藤野先生分别，他送我一张照片。
回忆留学往事
2
这些事件中，哪些写得详细，哪些写得简略？为什么
这样写？
写得简略的事件有：清国留学生赏樱花、学跳舞，特殊优 待，忘带领结，匿名信，看电影。
写得详细的事件有：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，
展示自学成果
同学们，课前你自主学会了哪些知识？ 还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组
统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(1)
藤野先生
鲁 迅
在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
鲁 迅
情景导入
●鲁迅在45岁时温情回望青少年时期的经历， 以及那些在她成长之路上留下印记的人。有 愚昧迷信不识字，但却对鲁迅特别用心，尽 己所能去爱惜鲁迅的长妈妈。有方正质朴、 严而不厉、和蔼仁善，深受鲁迅热爱的寿镜 吾老先生。今天，我们再跟着作者的回顾， 去认识一位他的师长——藤野先生。
5.大概是物以希为贵罢。
我到仙台也颇受了这样的优待。
“大概”表示估计；“物以希为贵”是说“我”受 到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中 国的学生”，这种估计反应出一个弱国国民的辛酸。
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己 的能力了：也无怪他们疑惑。
理解句子含义及其表达效果
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的 之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
9.藤野先生为什么“ 最使我感激”？说说你的理解。
藤野藤野先生不仅没有歧视身为中国留学生的鲁迅， 而且与鲁迅亦师亦友，在学习上、生活上、思想上都给 了鲁迅莫大的帮助。就算后来鲁迅决定弃医从文，藤野 先生也没有禁止，所以鲁迅说藤野先生“最使我感激”。
仙台学医呢?
因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生” 的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
4.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，
这是为什么? “日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深 刻;“水户” 则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两 处，表现了爱国的思想感情。
作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？分别表现了藤 野先生怎样的形象特点？
鲁 迅
在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
鲁 迅
情景导入
●鲁迅在45岁时温情回望青少年时期的经历， 以及那些在她成长之路上留下印记的人。有 愚昧迷信不识字，但却对鲁迅特别用心，尽 己所能去爱惜鲁迅的长妈妈。有方正质朴、 严而不厉、和蔼仁善，深受鲁迅热爱的寿镜 吾老先生。今天，我们再跟着作者的回顾， 去认识一位他的师长——藤野先生。
5.大概是物以希为贵罢。
我到仙台也颇受了这样的优待。
“大概”表示估计；“物以希为贵”是说“我”受 到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中 国的学生”，这种估计反应出一个弱国国民的辛酸。
6.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己 的能力了：也无怪他们疑惑。
理解句子含义及其表达效果
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的 之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
9.藤野先生为什么“ 最使我感激”？说说你的理解。
藤野藤野先生不仅没有歧视身为中国留学生的鲁迅， 而且与鲁迅亦师亦友，在学习上、生活上、思想上都给 了鲁迅莫大的帮助。就算后来鲁迅决定弃医从文，藤野 先生也没有禁止，所以鲁迅说藤野先生“最使我感激”。
仙台学医呢?
因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生” 的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
4.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，
这是为什么? “日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深 刻;“水户” 则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两 处，表现了爱国的思想感情。
作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？分别表现了藤 野先生怎样的形象特点？
新人教部编版初中八年级语文上册《藤野先生(第1课时)》优质教学课件
外貌：
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
然
qī
教
诲
huì
瞥
见
piē
抑扬顿
挫
cuò
恶
深
痛疾
wù
芋
梗
gěng
（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
luò
là
lào
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
wù
ě
è
（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
然
qī
教
诲
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瞥
见
piē
抑扬顿
挫
cuò
恶
深
痛疾
wù
芋
梗
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（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
luò
là
lào
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
wù
ě
è
（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
人教部编版八上语文《藤野先生》课件(共61张PPT)
•
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术思想腐朽
爱国
修辞：夸张、比喻、反语
所感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
•
（2）去仙台
水户
日暮里
•
去仙台
去仙台
日暮里
日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。
爱国
水户 朱舜水先生客死的地方。
•
•
•
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书
•
•
“但在那时那地，我的意见却变化了”
“那时那地”指
在仙台讲堂里看时事电影时 。
“我的意见”指 学医救国 。
“变化”指 弃医从文 。
“变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是 改变国民的精神，而改变精神首先 是靠文艺.
•
弃医从文的原因
爱 国
•
匿名信事件——个 人与祖国的尊严受 到侵犯
看电影事件——思想
“爱国青年”写的匿名信的主要内容 是什么？请用自己的话概括。
• 攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野 先生处知道了题目。
“中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？
• 这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为 鲁迅考试分数在60分以上一定不是靠自己的能 力，而是预先得了教员漏泄出来的题目。这句 话表达了鲁迅极为愤慨的感情。
•
雕塑：鲁迅与藤野先生
（绍兴鲁迅博物馆）
•
阅课文提示及 注释,了解文章 写作年代及时代 背景。
•
文章写作年代及时代 背景：
本文写于作者离别了藤野先 生二十年后的1926年10月 12日。地点在厦门大学， 正当“三、一八”惨案发生 之后，鲁迅积极支持爱国学 生的正义行动，与反动军阀 以及反动文人进行英勇斗争， 用战斗的文章抨击“正人君 子”的迫害，抒发自己强烈 的爱国主义情感和歌颂没有 民族偏见、正直、热忱的藤 野先生所代表的日本人民对 中国人民的友谊。
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术思想腐朽
爱国
修辞：夸张、比喻、反语
所感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
•
（2）去仙台
水户
日暮里
•
去仙台
去仙台
日暮里
日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。
爱国
水户 朱舜水先生客死的地方。
•
•
•
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 动作——挟着一叠大大小小的书
•
•
“但在那时那地，我的意见却变化了”
“那时那地”指
在仙台讲堂里看时事电影时 。
“我的意见”指 学医救国 。
“变化”指 弃医从文 。
“变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是 改变国民的精神，而改变精神首先 是靠文艺.
•
弃医从文的原因
爱 国
•
匿名信事件——个 人与祖国的尊严受 到侵犯
看电影事件——思想
“爱国青年”写的匿名信的主要内容 是什么？请用自己的话概括。
• 攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野 先生处知道了题目。
“中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？
• 这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为 鲁迅考试分数在60分以上一定不是靠自己的能 力，而是预先得了教员漏泄出来的题目。这句 话表达了鲁迅极为愤慨的感情。
•
雕塑：鲁迅与藤野先生
（绍兴鲁迅博物馆）
•
阅课文提示及 注释,了解文章 写作年代及时代 背景。
•
文章写作年代及时代 背景：
本文写于作者离别了藤野先 生二十年后的1926年10月 12日。地点在厦门大学， 正当“三、一八”惨案发生 之后，鲁迅积极支持爱国学 生的正义行动，与反动军阀 以及反动文人进行英勇斗争， 用战斗的文章抨击“正人君 子”的迫害，抒发自己强烈 的爱国主义情感和歌颂没有 民族偏见、正直、热忱的藤 野先生所代表的日本人民对 中国人民的友谊。
初中语文统编版八年级上册6《藤野先生》 课件(共38张PPT)
概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调” (热情);“很担心”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质：真诚关心学生。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
知识链接
白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
知识链接 白描
（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎 么一回事呢?”
作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。
外貌： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作： 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音： 缓慢而很有顿挫的声调 语言： 我就是叫作藤野严九郎的…… 衣着： 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结
小结：运用 白描 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位——
生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。
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白描
白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象 而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最 简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥 寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。
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（1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典 戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通 过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突 现出来。
具体的语句： (1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云， 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘 得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 (2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘 斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
4.文体知识
现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某 些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以 在真人真事的基础上作适当的艺术加工。
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课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
（详） （详） （略） （略）
没
正 直 热 诚
治 学 严 谨
有 民 族 偏 见
课文具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。
内容总结
在东京的见闻和感受
乌烟瘴气，决定离开 交代遇见藤野先生的原因
藤野先生
日本人民的友好感情 在仙台受到优待
为下文写藤野先生做正面衬托
幻灯片事件
作者的民族自尊心受到了伤害 为下文写藤野先生进行反衬
思考探究
爱国情感
弃医从文
对东京留学生不满，决定离开 日暮里——联想到了风雨飘摇中的祖国
去仙台途中所见 朱舜水——对具有气节的学者的仰慕 大概是“物以稀为贵”——并非出于尊重
通过对“我”的心理描写，侧面烘托出了藤野先 生的热情真诚，认真负责。
写法品味
5.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问 我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看 才知道。究竟是怎么一回事呢？”
通过对藤野先生的语言描写，表现了他对骨学的兴趣 和求实的精神。
写法小结
藤野先生是一位生活简朴、治学严谨、热情真诚、认真求实的学者。 以上关于藤野先生的几件事，作者采用了怎样的写法? 给我们写人物类 作文提供了哪些借鉴呢? 试着讨论，归纳。
侧面描写，表现了藤野先生的不修边幅。
写法品味
3.“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 语言描写，表现出藤野先生对“我”的关心和爱护。
写法品味
4.我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种 不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改 过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都 一一订正。
1.运用外貌描写和细节描写刻画人物 2.运用典型事例来突出人物品质 3.运用正面描写和侧面描写相结合的方式 4.叙事有详略之分
布置作业
请你运用一种或者多种描写方法，来展现 一个人物的形象吧。（100字左右）
再见
藤野先生
在 见闻感受 清国留学生逛公园 清国留学生学跳舞 想离开
东 京
初到仙台 受到优待 初识藤野 弱国子民的感受
添改讲义——认真负责
怀 爱 纠正解剖图——严谨治学 感激先生
在 相处交往 仙 台
关心解剖实习——热情ຫໍສະໝຸດ 恳 了解女人裹脚——求实精神念国 先之
弃医从文
在 依依惜别 国
匿名信事件 看电影事件
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藤野先生是鲁迅在仙台医学专门学校求 学时的解剖学老师，给予了年轻的鲁迅热情 的关怀和真诚的帮助，使鲁迅非常感激。
背景链接
1902年4月，鲁迅到日本留学。1904年鲁迅进 入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野 先生，并与其建立了深厚的情谊。他期望通过医 学启发中国人的觉悟，然而梦想很快就破灭了。 一个弱国子民所受到的歧视和亲眼目睹的中国人 的麻木不仁，使鲁迅决定弃医从文，想从改变民 族精神入手，拯救民族危亡。
在仙台受到优待 弱国子民的辛酸，强烈的民族自尊心
幻灯片事件 强烈的民族自尊心受到刺激
思考探究
如何描写初见藤野先生的印象
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而有顿挫
目睹印象 —— 治学严谨 耳闻亲见 —— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
思考探究
通过典型事件，表现人物精神品质
在国内怀念藤野 先生（36-38）
怀念先生（36、37） 装订并收藏讲义
付诸行动（38）
悬挂照片 多写文章
思考探究
文章虽然写的是藤野先生， 可是作者还用了大量篇幅写了和 藤野先生无关的见闻和感受，这 些内容有什么作用呢？
思考探究
看似无关的内容
文章虽然写的是藤野先生，可是作者 还用了大量篇幅写了和藤野先生无关的见 闻和感受，这些内容有什么作用呢？
医救国民灵魂
生情
内
怀念先生
装订讲义 悬挂照片 多写文章
激励自己
写法品味
1.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜， 挟着一叠大大小小的书。
肖像描写和动作描写，写出了作者初识藤野先生 的感受和一个治学严谨的学者的形象。
写法品味
2.这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记 带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去， 致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
藤野先生
在东京的见闻 和感受
在仙台与藤野先 生的交往
在国内怀念藤野 先生
整体感知
看看文章记录了作
者留学过程中的哪几件 藤
事，试为每件事拟一个 野
小标题。
先 生
在东京的见闻和感受 清国留学生的生活情况
在仙台与藤野先生的交往
初到仙台 与藤野先生的交往 匿名信事件
看电影事件 惜别先生
在国内怀念藤野先生
怀念先生
第二单元 第5课
藤野先生（第一课时）
明确目标
1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性 散文的基本特点。
2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。 3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。
明确目标
藤
鲁
野
迅
先
生
知识链接
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《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，共收 入10篇作品。这些作品将往事的回忆和现实的 生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人 生、关注社会改革的巨大热情。
字词学习
驿站（ yì）
教诲（ huì ）
系住（ jì ）
芦荟（ huì ）
瞥见（ piē ）
畸形（ jī ）
匿名（ nì ）
诘责（ jié ）
绯红（fēi）
不逊（ xùn ）
杳无消息（ yǎo ）
抑扬顿挫( cuò ) 深恶 痛疾（ wù ）油光可鉴（jiàn ）
整体感知
本文是一篇回忆性散文。 请你默读课文，依据文章叙述 中时间的推移和地点的转换， 给文章划分段落，归纳段意。
藤野先生
内容图示
在东京的见闻 和感受（1-3）
在仙台与藤野先 生的交往（4-35）
清国留学生逛公园（1）
清国留学生学跳舞（2）
想离开东京到别处看看（3）
初到仙台（4、5） 交往经过（6-23）
添改讲义、纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚
弃医从文（24-31）匿名信事件、看电影事件
惜别先生（32-35）