《藤野先生》上课用课件

第三课时
藤野先生赠给鲁迅的照片
作者是怎样写我与藤野先生离别的？ 1、离别后“我”对藤野先生怀有一种什么 感情?引用课文内容简要回答. “我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情.
匿名信和看电影事件促成作者弃医从文 的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而 激发作者立志使自己祖国富强的志向。 第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成 民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者 弃医从文.
“良心发现”
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到 触动.于是，点上一支烟，再继续写些为 正人君子之流所深恶痛疾的文字，这些表 达的仍是一种爱国主义的感情。
指导学生看第9页第二个注解，了解鲁迅先生学医的动机。
“但在那时那地，我的意见却变化了。”那时是什么 时候？那地是什么地点？“我的意见”指？“变化”指？ 看电影时候 仙台医学院 变化的原因？ 鲁迅看到了国人的麻木不仁，中国老百姓的不觉悟 是民族落后的根本原因之一，认识到医学不能救国，更 重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。 从“匿名信事件”和“看电视事件”中可以看到日本所谓 的“爱国青年”的什么思想？ 反应他们民族狂热、民族偏见、盲目自大、狭隘的民 族主义思想。 学医救国 弃医从文
课文中哪些事例渗透着鲁迅先生 强烈的爱国主义精神？
1. 对“清国留学生”的厌恶； 2. 只记得“水户”、“日暮里”两个地 名； 3. 对艰苦的生活不以为意，发奋学习以 救国； 4. 对“爱国青年”的愤怒；
5. 弃医从文。
对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程. 正确答案应选(1)
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
谨忆周树人君
藤野严九郎
周君来的时候是中日战争之后，又过了相 当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国 人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以 同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加 以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂 的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤， 同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君 就以为特别亲切和难得了吧……
与藤野先生的关系：
写“日本爱国青年”寻衅是为写藤野先生做反 面陪衬。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接 原因。
总之，所有这些都突出了藤野先生正直热忱、 没有狭隘的民族偏见的高贵品质。体现了先生的 伟大之处。
藤野先生的伟大主要表现在哪些地方？ 首先在于他作为一个教师忠于教育 的原则，诲人不倦，无微不至地关怀学 生；其次是他有博大的胸怀，传授知识 没有国界，对来自弱国的学生施以更多 的关怀。一个普通的日本知识分子，在 民族冲突的大背景下，以自己的良知兢 兢业业地教诲中国学生（用作者的话说， 是“为中国”，“为学术”）这种精神 是伟大的。
形散神聚
作业：（二选一）
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思 想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己 熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步 的接触和深入了解。） 2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野 先生，请你代他写一封信以表达对 藤野先生的怀念和感激。
2.精读第38段,思考这一段对表现主题起到了 怎样的作用？ “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指 帝国主义、封建势力、反动政府的 御用文人。
(1)这句话有什么意思?这样一来的结尾有 何作用?
爱国
“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然 是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的 悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧 盼祖国强盛的愿望。
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鲁迅回忆匿名信事件和看电影事件，这两件事 对鲁迅产生了怎样的影响？这和写藤野先生有什 么联系？（24-31段）
请简述这两件事并说说它们对鲁迅的影响。 匿名信事件：
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分 以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以日本人的心理 来写这种出于偏见而武断作出的结论。更有利于揭露这种逻辑的荒 谬，表达愤慨的感情 。 “也无怪他们疑惑”写出作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的 感情。 这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更感受到弱国国民受 人歧视而产生的悲哀。表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强 盛的愿望。
在东京和初到仙台的鲁迅的心情或者境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么联系？（1-5段）
鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影 事件的？这和写藤野先生有什么联系？（24-31段）
在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
所
感——
厌恶之极，不屑与之为伍
写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台 见到藤野先生的缘由。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
课文从哪些方面描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象——治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
“我”对虅野先生怀有一种什么感情？引用课文 内容简要回答。
第二课时
你觉得我们所说的是不是藤野先生伟大的全部 事件呢？ 提示：
拓 展 延 伸
同样是写老师的回忆录,试 比较本文和《从百草园到三味书 屋》两文蕴含的作者的思想感情 有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的 先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》 则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚 恳地关心，帮助“我”的藤野先生真诚 的感激和深切的怀念。
小 结
本文看似散乱，但实际上都是 围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中 心来选择和组织材料。
背景介绍
读一读，写一写
绯红 油光可鉴 发髻 驿站
shù n yù gěng xù n nì pōu jié xié yǎo fēi jià n jì yì jī
舜 芋 梗 解剖 挟着 畸形 不逊
匿名 诘责 杳无音信
huì Piē zhì yì
教诲 瞥
wù jí
见 抑扬顿挫 深恶痛疾
cuò
标致
落第 托辞
你是怎样理解文章的双线结构的？
在 东 京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽 修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到 受到的不是尊重，而是一种辛酸， 一种弱国国民难于承受的内心的辛 酸，这里反映出他极强的民族自尊 心。
看电影事件：
让鲁迅觉得自尊心受到极大伤害。
“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是 什么意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯 定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。 强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛 的情感。 “酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被 枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木 的中国人。
dì
tuō
课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件
5、看电影事件
6、我与藤野先生告别
7、我对藤野先生的怀念
课文结构
（一）见藤野之前（1—3） （在东京） （1）往仙台、初到仙台（4—5）
Байду номын сангаас藤 野
（二） 相识、相处、离别 （2） 先 （在仙台）（4—35） 相识（6—10）
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪， 与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋 斗。 这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情 与爱国主义精神统一起来，把对往事的回忆 与现实政治斗争结合起来。 从而深化了主题，使文章更具现实意义。
主题思想
本文通过回忆与藤野先生相识、 相处的往事，表现了藤野先生对中 国人的热情友好（明线），表达对 藤野先生的感激、尊重、怀念之情。 其中也有爱国之情的表现。（暗 线）。
相处（11—23）
生
匿名信事件 （3）离别（24—35） 看电影 惜 别 （三）对藤野的怀念（36—38）
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度