减数分裂教学反思
用好教材——《减数分裂》教学反思
用好教材——《减数分裂》教学反思教学反思：用好教材——《减数分裂》一、背景介绍《减数分裂》是高中生物教学中的重要章节之一，它介绍了细胞有丝分裂和减数分裂的过程和重要性。
作为一名生物教师，我一直致力于提高教学质量和效果。
本文将结合自身经验，反思并分享一些关于《减数分裂》教学的心得体会。
二、教学目标1. 理解细胞有丝分裂和减数分裂的概念和原理；2. 掌握减数分裂的过程和特点；3. 认识减数分裂在生物进化中的作用；4. 培养学生的观察和实验设计能力；5. 培养学生的思辨和综合分析能力。
三、教学准备1. 教材：确保教材准确、完整，并与课程内容相对应；2. 多媒体设备：使用PPT、视频等多媒体工具进行教学；3. 实验器材：准备显微镜、载玻片、染色液等实验仪器材料；4. 教学环境：组织课前布置教室，使之整洁美观。
四、教学过程1. 激发学生兴趣：通过提问、引入实例等方式，激发学生对减数分裂的兴趣和好奇心。
2. 理论知识讲解：详细介绍细胞有丝分裂和减数分裂的概念、原理、过程和特点。
3. 视频展示：播放相关的视频，展示减数分裂的实际过程，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 实验操作：组织学生进行显微镜下观察减数分裂过程的实验操作，培养他们的实验设计和观察能力。
5. 建立思维导图：与学生一起建立关于减数分裂的思维导图，帮助他们整理和梳理相关知识点。
6. 案例分析：引入相关案例，让学生通过分析案例来认识减数分裂在生物进化中的作用。
7. 小组讨论：组织学生以小组形式进行讨论，促进思维碰撞和知识分享。
8. 总结归纳：与学生一起总结减数分裂的重要性和应用领域，并鼓励他们提出自己的思考和问题。
9. 展示评价：学生展示他们对减数分裂的理解，并进行评价和互动交流。
五、教学体会在教学过程中，我特别注重以下几点：1. 教学方法的多样性：通过多样的教学方法，如讲解、展示、实验、讨论等，提高学生的参与度和学习兴趣；2. 视频辅助教学：通过精选合适的教学视频，直观地展示减数分裂的过程，加深学生对知识的理解；3. 实践与思维导图相结合：实验操作和思维导图的建立相结合，使学生能够通过实践提高他们的观察和实验设计能力，并整理梳理相关知识点；4. 案例分析的引入：引入案例分析，能够让学生更深入地理解减数分裂的实际应用和作用；5. 小组讨论的设计：小组讨论能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的思辨和综合分析能力。
高中生物-减数分裂-教后反思
第二章基因和染色体的关系
第一节《减数分裂》（第一课时）课后反思
1、减数分裂对模块二来说既是重点也是难点，因为它是后面学习的重要基础。
而减数分裂重在精子的形成（卵细胞和它相似），而其学习的核心是染色体的行为变化。
它极为复杂，学生要想迅速掌握有一定难度。
为此教学中应特别重视利用形象直观的视频动画帮助学生理解其过程，同时还应创造条件，指导学生自己动手制作染色体模型，并结合教学过程，体会染色体变化的规律。
另还应设计一些启发式的问题并引导学生思考和讨论。
2、减数第二次分裂与有丝分裂相似，故不需过分强调。
所以重点在减数第一次分裂。
3、教学中“动”“静”结合，“学”“做”相承。
教学中多媒体动画和静态课件图片配使用，既克服了静止孤立的图片难以连贯，也克服了动态不易看清细节和讲解困难等，从而完美结合，效果显著。
理论知识的“学”和“模型建构”的做，做到“做”中“学”，“做”中“议”，有利于面向全体学生，有效地突破重难点。
4、此方法并非适合于所有的班级学生，对生物基础知识较薄弱的班级，在教学中有关强化总结部分就显得很勉强，所以，在以后的教学中应针对不同学生采用相应的方法，才能在教学中取得理想成果。
数学《减数分裂》教学反思
数学《减数分裂》教学反思
数学《减数分裂》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的数学《减数分裂》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
“细胞的减数分裂及配子的形成过程”在高考说明上是c级要求。
这节内容历年是学生学习的重点和难点，也是老师非常头疼的一节课。
上这节公开课主要是为了跟同组老师共同探讨这节课最好的教学模式。
以前上课，我总是“一言堂”先介绍减数分裂的概念，再介绍同源染色体、联会、四分体的概念，然后才分析精子的形成过程，第二次分裂能讲完，但感觉学生接受不好。
这次我采用了先学后教的教学方式分段阅读、设置问题、设置习题检查训练。
虽然使得减数分裂的过程的讲解不完整，但调动了所有学生学习的积极性。
在这节课的学习过程中，我先让学生自学分析同源染色体、联会、四分体的概念，然后直接讲解精子的'形成过程。
采用了多媒体动画比较生动。
在讲解精子的形成过程中，巩固这几个概念。
如果再能画些版图来巩固概念、减数第一次分裂中各期的染色体行为变化，效果会更好。
这节课得到了大家的认可，但也有一些不如意的地方，领导和同组的老师也向我提出了一些修改意见。
现在我把今后要改进的地方总结一下：
1、导入应更紧凑，讲课多一些激情。
2、课前复习一下有丝分裂这样一节课效果会更好。
减数分裂的教学反思
《减数分裂》的教学反思刘丽我讲的这一节课时必修二《减数分裂》第一课时，首先说明下教学思路。
用有性生殖的概念引入减数分裂，理解减数分裂的概念时，我用几个题目来让学生理解概念，因为该概念很长，所以我把概念分为几个要点，以课堂练习的形式让学生自学。
本节课的重点就是学习减数分裂的过程。
其过程比较抽象、复杂比有丝分裂更难以掌握，因此我用多媒体来让学生观看图片。
在这个过程中，有些概念很重要：同源染色体，四分体，联会。
对于同源染色体的概念，在教学起来一直是难点和重点，往往是老师上课讲清楚了，但学生一做题就出错，分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。
三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
除了让学生看多媒体，而且我还做了模型，强调他们的形态、大小相同，但是来源不同。
讲分裂过程时，我是先复习有丝分裂，注意减数分裂与有丝分裂的区别。
因为考试中常会将两种分裂混在一起考。
每讲一节课，特别是公开课，都是自己学习进步的好机会。
所以有必要好好总结下。
这节课我自己觉得很多不满意的地方，现在记下来跟大家一起分享。
这节课总体来说重点比较突出，整体设计比较好，里面的模型做的比较形象容易理解，讲完后学生对于大致的知识能够熟记，但是也有很多不足之处，首先准备不够充分，制作的多媒体课件与思路有点褡裢不上，主要是对课堂不太熟练，整堂课思路很乱，缺乏明确的讲课路线，知识点彼此没联系，完全是内容的罗列，没有知识网络的构建，这样的课让学生可能会枯燥，另外生物是一门科学，建立学生科学的思维能力要靠老师的引导。
所以我觉得一堂首先要先设计好，讲之前最好要把每个步骤记熟，这样才能做到讲课前心中有数。
注意知识点之间的联系，构建知识的网络让学生透彻理解生物。
还有一个问题就是讲课时出现很多口头禅和废话，这个也是公开课的大忌，主要的原因是平常上课带来的习惯。
减数分裂上课反思
减数分裂上课反思减数分裂是高中生物学的教学重、难点，是细胞学、遗传学一个重要的基础。
是学生和老师们都很头痛的章节。
在实施三段教学法过程中，我是这样处理教材的：一、将课堂还给学生，将学生的主体地位落到实处，学生始终在任务的驱动下自主学习。
学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。
学生在学习过程中，学生参与性较强，学生始终处于动脑，动眼，动手，动口的状态，充分发挥了学生的主体作用，比较圆满地完成教学任务。
二、减数分裂的动态过程较难理解，特别是染色体的形态和数量变化、DNA和染色单体数量变化。
为此，我在上课时以图画的形式在黑板上演示精子形成的全过程，课堂上让学生构建了减数分裂中染色体动态变化的模型。
学生积极动手参与，讨论热烈，效果很好。
三、减数分裂过程中染色体、DNA、染色单体数量变化是很重要的内容，是考试中最常见的题型。
通过让学生构建数学模型，画出染色体、DNA和染色单体的数学坐标图来帮助学生理解它们的变化过程。
对于染色体来讲，还是要知道它与着丝点的关系，主要理解间期DNA复制时，染色体数目不变。
对DNA来说，它就是一种物质变化，复制了就加倍，细胞分裂了就会减半。
染色单体是看染色体的形态，当染色体是x状时才有染色单体，数目和DNA的个数相同。
四、减数第一次分裂与减数第二分裂的异同是学生学习过程中的又一个难点。
我设计了一个比较减Ⅰ和减Ⅱ的表格，通过让学生完成表格，进行比较，学生较好地理解了减Ⅰ和减Ⅱ的相同点和不同点。
五、学生比较难理解的几个概念，我通过图文结合的方法，横向比较，帮助学生理解。
如，染色体、同源染色体、染色单体的概念。
这是一个基础的内容，要对这些概念理解透彻，并知道它们的形态特征。
讲清染色体的个数和着丝点的个数相同，这就决定了它有两种形态。
同源染色体是大小、形态相似的，一个来自父方，一个来自母方，最直观的方法就是大小形态相似，但颜色不同的两条染色体，在我们的题目中一般是一黑一白。
《减数分裂》教学反思（精选5篇）
《减数分裂》教学反思（精选5篇）《减数分裂》教学反思（精选5篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《减数分裂》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《减数分裂》教学反思1本节《减数分裂》内容较为繁琐，其中染色体的行为变化多样，不同时期的细胞名称不同，而且涉及较多的专业名词，譬如：同源染色体，四分体，联会，非姐妹染色单体等。
学生虽然在前面已经学过了《有丝分裂》的过程，但对《减数分裂》仍缺乏感性直观的认识，所以本节内容对学生的挑战十分大，同时学生也容易在如此复杂的一个过程中，理不清前因后果，失去学习的耐心，所以上《减数分裂》这内容对教师来说也是极大的挑战。
针对以上提出的情况，我把减数分裂过程内容的学习划分为3个层面，化复杂为简单：1、以探究的方式引导学生思考染色体在减数分裂过程中的行为变化。
以问题串的方式逐步帮助学生解决该问题。
例如：1个精原细胞分裂成4个精细胞需要经历怎样的过程？染色体在何时，怎样才能数目减半？染色体要发生怎样的变化才会排列在赤道板两侧？这样的探究方式不断引起学生猜想，吸引了学生在课堂上的注意力，同时帮助学生理解染色体行为变化的原因。
2、学生大致了解减数分裂的过程后，自行阅读课本内容，加深对减数分裂过程的认识，尝试划分减数分裂的间期，第一次分裂时期，第二次分裂时期。
3、学生尝试说出处于不同时期的细胞的名称。
通过这样的分三步走，帮助学生清晰地了解了减数分裂的过程。
在本节内容的导入以及小结方面，充分利用课本的资源，回归课本。
导入方面，让学生对问题探讨中的图片进行观察，比较体细胞以及配子染色体的区别，顺利引出减数分裂的概念。
小结方面，则回归课本减数分裂的概念，并让学生对该概念划分出：范围，时期，特点，结果；同时利用课后练习题掌握学生的反馈情况。
《减数分裂》教学反思2今天上了两个班，采用了相同的教学处理。
《第1章 第1节 一 减数分裂》教学设计教学反思
《减数分裂》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述减数割裂的过程，理解精子和卵子的形成过程，掌握精子和卵子数目减少的原因。
2. 过程与方法：通过观察图片和视频，进行小组讨论，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：了解减数割裂在生物繁殖中的重要性，理解生命的奇异，培养对生物学的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点：描述减数割裂的过程，理解精子和卵子形成过程中的染色体行为。
2. 教学难点：通过观察图片和视频，进行小组讨论，分析精子和卵子数目减少的原因。
三、教学准备1. 准备相关的教学图片和视频，以便在教室上进行展示。
2. 准备小组讨论的问题，以便引导学生进行深入思考。
3. 课前要求学生预习相关内容，以便更好地理解本课内容。
四、教学过程：本节课的主要教学目标是让学生理解减数割裂的过程和意义，以及染色体行为与遗传规律的干系。
为了实现这一教学目标，我将按照以下五个步骤进行教学设计：1. 导入新课：起首，我会通过一些简单的图片和视频来引入减数割裂的观点，让学生对减数割裂有一个初步的了解。
同时，我也会介绍一些减数割裂在生物进化中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授减数割裂的过程：在这一环节，我将通过模型、挂图等教具，结合生动的语言和板书，详细讲解减数割裂的过程。
我会重点强调减数割裂期间染色体的行为变化，让学生理解减数割裂是生物生殖过程中染色体数量减半的重要原因。
3. 探究实验：为了让学生更好地理解减数割裂的过程，我将组织学生进行一些简单的实验操作。
例如，通过观察植物细胞有丝割裂的切片，让学生比较有丝割裂和减数割裂的区别。
通过实验，学生可以更直观地了解减数割裂的特点。
4. 小组讨论：在学生了解了减数割裂的过程后，我将组织学生进行小组讨论。
讨论的问题包括：减数割裂对于生物进化的意义是什么？染色体行为与遗传规律的干系是什么？通过讨论，学生可以更深入地理解减数割裂的重要性。
减数分裂教学反思_教学反思.doc
减数分裂教学反思_教学反思篇一：减数分裂教学反思在会考复习过程中我发现虽然才一学期时间，但是“减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容考查是一个重点。
对于直接接高二班级我来说，无非是一个很大挑战。
刚开始复习时，我没有摸清学生基础，就根据我自己理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和FLASH动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测时候才发现原来效果也是不好。
经过反复思考，最后利用挂图形式，终于收到较好效果。
以这些日子复习，我有以下几点反思：1.在对减数分裂实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA对比让学生理解在复制时是DNA复制而不是染色体复制。
2.“概念分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。
（1）同源染色体和非同源染色体讲解，我们可用人人都有一双手做形象比喻：左右手两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手五个手指互为非同源染色体，这样比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念理解。
同源染色体分离，非同源染色体自由组合过程，就可以用将贴近五指伸开双手往两侧分开进行演示，左右手大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手五个手指就是非同源染色体自由组合过程。
这样可以帮助学生通过自身体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。
（2）染色体和姐妹染色单体讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。
（3）“四分体”讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。
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篇一：减数分裂教学反思在会考复习过程中我发现虽然才一学期的时间，但是“减数分裂”这一部分知识对学生来说仍然是一个难点，在原本基础知识就没有掌握的情况下，当碰到综合性题目时，特别是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。
对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。
刚开始复习时，我没有摸清学生的基础，就根据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟学生复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发现效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，学生看似理解了，可当真正进行检测的时候才发现原来效果也是不好。
经过反复思考，最后利用挂图的形式，终于收到较好的效果。
以这些日子的复习，我有以下几点反思： 1.在对减数分裂的实质进行解释时，很多学生认为是因为染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让学生理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的复制。
2.“概念的分析”：讲解过程一定要先把几个重要性概念弄清楚，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。
（1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比喻：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比喻很直观且很方便，非常有助于学生对这一概念的理解。
同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。
这样可以帮助学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。
（2）染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。
（3）“四分体”的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。
3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。
因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于碰到题目时不知道该从何入手。
4、最后一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一下子就如坠云雾，晕头转向，如果这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。
在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。
而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。
通过测试，我惊喜地发现，这一部分的知识，学生掌握的效果还是不错的。
篇二：减数分裂教学反思今天上了两个班，采用了相同的教学处理。
对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。
但今天的课我忽略了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。
今天的课采用了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。
今天有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。
第二，通过观察人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。
第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先
播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。
我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。
我今天的处理是看FLASH，总结出了特点。
然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。
学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。
第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。
检查部分学生。
画的很认真，积极性也很高。
篇三：减数分裂教学反思减数分裂一直是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一 , 苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。
分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。
三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
针对以上问题笔者采取了以下措施：先带领学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续变化，让学生在头脑中形成动态过程。
在实际操作中以措施起了很好的作用。
在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。
()分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。
这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分离的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种情况。
有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的，也都含有同源染色体。
在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。