幼儿园保教知识与能力教案教程文件
保教知识与能力教案
保教知识与能力教案【篇一：保教知识与能力】幼儿《保教知识与能力》考点：第一章学前儿童发展1.1婴幼儿发展一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0～1岁的儿童，幼儿是指1～3岁的儿童。
婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们合并起来说，以示方便理解。
婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
其中，身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。
心理的发展，是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。
对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。
儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。
婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。
孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。
二、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素;有生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素;有物质的和精神的因素。
这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。
(一)生物因素婴幼儿首先是有生命的有机体，婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律。
生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。
1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。
如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。
特别是人的大脑的结构和机能的特点。
遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维，必须有特殊组织的物质一脑的存在。
不然，人就无从感知，无从思维。
所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。
2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响20世纪50年代以来，对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对胎儿发育有重大影响。
保教知识与能力幼儿园课件
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三、行为主义理 论
（二）斯金纳的操作行为主义 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关， 因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强 了一个操作性行为发生的概率作用。 所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概 率作用。
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三、行为主义理 论
（一）华生的经典行为主义 1、心理的本质 2、华生的幼儿心理发展观。 （1）华生发现了“经典条件反射”。 华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预 测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（Ｓ）—反应（Ｒ）”理 论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。 3、华生提出了有名的“教育万能论”。 “给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其 中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、 艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖 先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了 数千年。”(1930)
我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为 准则的表现，称为危机期 。
儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过 这个时期就很难形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。 如：（一切先天缺陷都发生在妊娠的关键性的头3个月内。）大脑发展的关键期为生后第 5～10个月，在这时期，如果疏忽或缺乏良好的环境教育，会使发展受到损害。
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第四节 幼儿身体发育与动作发展
保教知识与能力培训教材
保教知识与能力培训教材一、引言保教（保育教育）是指在儿童早期教育中，重点关注幼儿的健康、安全、营养、心理、社交等方面的教育和照顾工作。
保育教育教材的编写，对于提高保育工作者的综合素质和专业水平，提升教育质量，起着至关重要的作用。
本文将针对保教知识与能力培训教材的编写进行详细探讨。
二、编写目的保教知识与能力培训教材的编写目的在于系统化、规范化的呈现保育教育的基本知识和技能，帮助保育工作者深入理解保育教育工作的本质，提升工作效能和质量。
三、教材内容1. 幼儿保健知识•儿童生长发育规律•儿童常见疾病防护知识•饮食营养指导•心理健康教育2. 幼儿教育方法•游戏教育•情景教学•观察记录评估3. 安全管理•环境安全•事故预防与处理•潜在危险的识别和排除四、编写原则•理论联系实际，贴近实践•渐进深化，由浅入深•多元化教学手段，灵活性五、编写方法1. 研究整理收集当前保育教育领域的专业知识和最新研究成果，整理汇总相关资料。
2. 结构规划根据教育教学大纲和目标，合理规划教材结构，确保内容连贯性和层次性。
3. 内容撰写采用简练明了的语言，结合案例和实践经验，编写具有启发性和可操作性的内容。
4. 校对完善经过多次校对，确保教材内容准确、完整，排除错误和歧义。
六、教材应用保教知识与能力培训教材的应用可以通过集中培训、自主学习等形式进行。
在实际教学中，教师可以根据教材内容灵活设置教学计划和教学活动，提高保育教育教学的质量和效果。
七、总结保教知识与能力培训教材的编写是一个系统性、全面性、专业性的工作。
通过合理规划和精心设计，可以为保育工作者提供全面的教育支持和指导，进一步提升保育教育工作的水平和质量。
希望随着社会对保育教育的重视程度的提升，相关教材的编写与使用能够得到更加广泛的应用和认可。
第三章保教知识与能力详解演示文稿
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优选第三章保教知识与能力
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❖ 二、幼儿园一日生活的主要环节 ❖ （一）入园
❖ 营造温馨舒适、丰富有趣的入园环境，吸引幼儿投入活动
❖ 要求：p129 ❖ （二）盥洗
❖ 良好的盥洗习惯是保障幼儿身体健康的第一道防线，能够 让孩子们积极参与，养成良好的习惯
❖ 小班是基础、是起点；中班的生活常规内 容不仅包含小班阶段的内容，还增添了高 一层次的内容；大班的生活添了更高层次 的内容
❖ 作息制度：两餐时间间隔不得少于3.5小时， 户外活动每天不得少于2小时，寄宿制幼儿 园不得少于3小时
❖ 注重动静结合，实践活动
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❖ 生活常规教育的意义： ❖ 第一，促使儿童形成良好的生活习惯 ❖ 第二，促进儿童身体各系统的生长发育 ❖ 有利于学前儿童心理健康发展
❖ 有利于培养儿童良好的生活卫生习惯和基本生活自理能力，也是实现 幼儿园教育目的的重要保证
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❖ 幼儿园常规教育主要包括（ ）、教育、教 学常规等。
❖ A．学习常规 ❖ B．一日生活常规 ❖ C．听课常规 ❖ D．游戏常规
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❖ 幼儿园小、中、大班的生活常规内容具有 螺旋式上升的特点
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❖ 2.营养教育的内容
❖ 3.营养教育活动的组织和指导 ❖ （1）注意随机教育 ❖ （2）重视儿童膳食心理卫生 ❖ （3）注意个体差异 ❖ （4）加强全方位合作
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第四节：幼儿安全教育
❖ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进 幼儿的健康放在工作的首位”
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保教知识与能力幼儿园学习教案
保教知识与能力幼儿园学习教案一、教案简介本教案基于幼儿园学习过程中，“保教知识与能力”主题展开，旨在提供一套完整而系统的教学方案，以帮助幼儿园教师提高保教知识与能力的教育水平。
教案包括目标设定、教学内容、教学重点、教学方法和评估方式等内容。
二、教学目标1. 了解保教知识与能力的重要性，认识到其对幼儿成长的积极影响。
2. 学习并掌握幼儿园保教知识与能力的关键要点，包括儿童身体健康管理、安全保障、心理健康培养等方面。
3. 增强对幼儿园保教知识与能力的应用能力，能够在实际教学活动中运用相关知识和技巧。
三、教学内容1. 儿童身体健康管理a. 讲解儿童常见疾病防控知识，包括感冒、腹泻等疾病的预防措施。
b. 引导幼儿养成良好的卫生习惯，如勤洗手、正确咳嗽等。
c. 规划有关儿童饮食与营养的课程，传授给幼儿家长。
2. 安全保障a. 教授儿童安全教育知识，包括火灾、溺水、交通安全等方面。
b. 引导幼儿养成安全的生活习惯，如不乱扔物品、不玩火等。
c. 在平时的游戏与活动中，加强对幼儿安全的监护与保障。
3. 心理健康培养a. 提供儿童情绪管理与表达技巧，帮助幼儿建立积极的情绪态度。
b. 进行集体游戏与团队合作活动，培养幼儿的社交能力。
c. 倡导健康的童话故事和绘本阅读，促进幼儿的情感发展。
四、教学重点1. 儿童身体健康管理的重要性和具体方法。
2. 安全保障方面的知识点，教导幼儿如何保护自己。
3. 心理健康培养的关键技巧和方法。
五、教学方法1. 授课与讲解：通过口头解释的方式，向幼儿传授相关知识。
2. 示范与实践：教师以身作则，引导幼儿参与各项实际操作，如正确洗手、合理膳食等。
3. 游戏与互动：通过集体游戏、小组活动等方式，培养幼儿的合作意识和社交能力。
六、评估方式1. 直接观察：观察幼儿在日常活动中是否能够运用所学知识和技能。
2. 口头问答：通过提问方式评估幼儿掌握的保教知识与能力。
3. 组织评估活动：设计相关评估活动，考察幼儿在实际操作中的表现。
幼儿保教知识与能力核心考点幼儿园教育活动设计
幼儿保教知识与能力核心考点幼儿园教育活动设计幼儿教育活动设计是幼儿园教学工作中非常重要的一环。
通过有针对性地设计教育活动，可以帮助幼儿更好地掌握知识，培养良好的习惯和能力。
以下是幼儿保教知识与能力核心考点幼儿园教育活动设计的一个范例，以帮助您更好地理解和掌握教育活动设计的方法和技巧。
活动名称：动物乐园探险活动目标：1.培养幼儿对不同动物的认知和理解能力。
2.培养幼儿观察、发现和描述的能力。
3.培养幼儿对自然环境的保护意识。
活动准备：1.准备一些绘本和实物图片，介绍不同的动物。
2.准备一些动物玩具和模型，用于游戏和观察。
3.准备一些动物卡片或贴纸，用于动物识别游戏。
4.准备一份动物乐园地图，用于引导幼儿进行探险活动。
活动过程：1.导入环节：-向幼儿展示一些动物图片和玩具，让幼儿猜测这些动物的名称和特征。
-引导幼儿分享自己对动物的认知和经验。
2.学习与探索：-通过阅读绘本、观察实物和图片，介绍不同的动物，包括它们的外貌、习性、生活环境等。
-引导幼儿观察和发现动物之间的相似和差异，并描述它们的特点。
-安排小组活动，让幼儿选择自己喜欢的动物，制作动物卡片或贴纸，并分享自己制作的作品。
3.游戏与互动：-设计动物识别游戏，将动物卡片或贴纸贴在不同的位置上，引导幼儿根据提示找到对应的动物。
-安排小组活动，让幼儿使用动物模型进行角色扮演，模拟不同动物的行为和声音。
4.创造与表达：-引导幼儿思考保护动物和环境的重要性，提出对动物的保护措施，如不乱扔垃圾、不破坏动物栖息地等。
-鼓励幼儿进行绘画创作，画出自己喜欢的动物和理想的动物栖息地。
5.总结与延伸：-回顾活动内容和目标，与幼儿一起总结他们学到的知识和能力。
-鼓励幼儿运用所学的知识和能力，自主进行动物相关的游戏和探索活动。
通过这样的设计，幼儿能够在游戏和互动中学习到关于动物的知识，进一步培养观察和表达能力，同时也能培养对环境保护的意识。
关键在于活动的设计要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，并结合幼儿的实际情况和学习需求，注重多样化的教学手段和方法，让幼儿在活动中积极参与和思考，达到更好的教育效果。
保教知识与能力教案
保教知识与能力教案教案标题：保教知识与能力教案教学目标：1. 了解保教知识与能力的重要性；2. 掌握儿童保健、安全与教育的基本原则；3. 培养保育员的保教技能，提高儿童的综合素质。
教学内容：1. 保教知识与能力的定义与重要性；2. 儿童保健、安全与教育的基本原则；3. 儿童常见疾病预防与处理；4. 儿童安全意识培养；5. 儿童心理健康与教育；6. 儿童游戏与活动设计。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）引入保教知识与能力的概念，介绍其在保育员工作中的重要性和作用。
第二步：讲解基本原则（15分钟）详细介绍儿童保健、安全与教育的基本原则，包括儿童饮食、卫生、休息等方面的注意事项。
第三步：预防与处理常见疾病（20分钟）讲解儿童常见疾病的预防措施和处理方法，包括感冒、发烧、腹泻等常见病症。
第四步：培养儿童安全意识（15分钟）介绍如何培养儿童的安全意识，包括交通安全、火灾安全、饮水安全等方面的知识。
第五步：儿童心理健康与教育（15分钟）讲解儿童心理健康的重要性，介绍如何进行儿童心理教育，包括情绪管理、人际交往等方面的内容。
第六步：游戏与活动设计（20分钟）分享儿童游戏与活动设计的原则和方法，包括游戏的分类、游戏环境的营造等方面的知识。
第七步：总结与评价（10分钟）总结本节课的内容，检查学生对保教知识与能力的掌握情况，并进行适当的评价和反馈。
教学手段：1. 讲授：通过讲解介绍保教知识与能力的定义、重要性和基本原则；2. 案例分析：引入实际案例，让学生运用所学知识解决问题；3. 讨论与互动：组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和经验；4. 游戏与活动：设计一些与儿童保健、安全与教育相关的游戏与活动，增加学生的参与和兴趣。
教学评估：1. 口头回答问题：提问学生关于保教知识与能力的相关问题，检查学生对知识掌握的程度；2. 案例分析：给学生提供一些实际案例，让他们运用所学知识解决问题，评估其应用能力；3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估其合作与沟通能力；4. 游戏与活动表现：观察学生在游戏与活动中的参与度和表现，评估其综合素质的提高情况。
保教知识与能力(幼儿园)第一章
第一章学前儿童发展第一节婴幼儿发展概述一、婴幼儿发展的含义婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指0-1岁的儿童，幼儿是指1-3岁的儿童。
婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
生理发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。
心理的发展是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。
对学前儿童来说，其身体的发展与心理的发展是密切相关的。
儿童年龄愈小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。
婴幼儿发展的过程包括从胚胎形成到出生和从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
其生长发育的规律是年龄越小，生长发育越快，年龄大了以后则减慢。
孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。
二、学前儿童的发展阶段我国心理学家将个体的心理发展阶段大致划分为：婴儿期（0—3岁），幼儿期（3—6、7岁），童年期（6、7—11、12岁）、少年期（11、12—14、15岁），青年期（14、15—25岁），成年期（25—65岁），老年期（65岁以后）其中，婴儿期和幼儿期统称为婴幼儿期，是个体生理发育最迅速的时期，也是个体心理发育最迅速的时期。
婴幼儿的发展又可细分为以下几个时期。
1.婴儿期（狭义）（或称乳儿期）0—1岁。
其中可分为：新生儿期0——1个月婴儿早期1—6个月婴儿晚期6—12个月2.先学前期（或称幼儿早期）1—3岁3.学前期（或称幼儿期）3—6、7岁。
其中又可分为：幼儿初期3—4岁幼儿中期4—5岁幼儿晚期5—6、7岁三、婴幼儿发展的影响因素婴幼儿的心理发展是一个复杂的过程，在发展过程中会受到许多因素的影响。
关于影响婴幼儿心理的发展因素，按照主客观因素划分，可以分为客观因素和主观因素。
其中客观因素包括生物因素和社会因素，主观因素主要是婴幼儿心理发展的内在因素。
（一）客观因素心理是人脑对客观现实的反应，人脑和周围显示是儿童心理发展必备的客观条件。
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2014幼儿园保教知识与能力教案《保教知识与能力》教学课题：婴幼儿发展（2课时）知识目标1、充分了解婴幼儿发展2、了解婴幼儿发展的影响因素技能目标能运用婴幼儿发展知识及婴幼儿发展的影响因素素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。
重难点：运用婴幼儿发展知识教学过程：婴幼儿发展（涵义和影响因素—理解）1、涵义：指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
包括生理和心理两方面，生理发展是心理发展的前提和基础。
身体发展包括形态的增长和功能的成熟，心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展。
（儿童身体发展与心理发展密切相关---年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响也越大）2、发展过程：婴幼儿发展的过程指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
其生长发育规律是年龄越小生长发育越快，年龄大了以后则减慢。
孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期，后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。
3、婴幼儿发展的影响因素（一）遗传（二）环境：自然环境和社会环境（三）个体的主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用备注：A 环境在人的发展中的作用：1、环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实2、环境制约个体心理发展的水平和方向3、教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用B 个体的主观能动性作用：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
1、儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。
他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。
2、同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响3、从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程4、没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现补充知识：1、婴幼儿（0—3）的概念：婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿指0-1岁的儿童，幼儿指1-3岁儿童。
2、学前儿童的概念：广义的“学前儿童”指从出生到上小学之前（0—6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童；狭义的学前儿童指从进入幼儿园开始到上小学之间（3—6、7）的儿童教学课题：儿童发展理论（识记理论流派的基本观点和代表人物---了解）知识目标1、学习各种心理学理论2、掌握认知发展理论---皮亚杰技能目标能运用认知发展理论---皮亚杰做材料分析题目。
素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。
重难点：运用相关理论做题教学过程:学习理论：一、成熟势力说(成熟论)：代表人物美国心理学家格赛尔基本观点：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，但成熟是推动儿童发展的主要动力。
他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。
儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。
这个儿童发展顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较小，外环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟才是推动儿童发展的主要动力。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展，因此，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果很有限。
启示：1、不要认为孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月出现的发展新事实3、不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣4、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待二、行为主义的观点（一）华生的经典行为主义---华生环境决定论创始人：美国心理学家华生主要观点：心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激s-反应r”理论。
这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。
否认遗传作用，否认儿童在发展中的主动性和能动性，否认儿童心理发展的阶段性和年龄特征。
认为教育和环境是行为发展的唯一条件。
（二）斯金纳的操作行为主义-----强化通过强化塑儿童行为创始人：美国心理学家斯金纳在华生行为主义的基础上，解释行为的习得。
主要观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
强化分为正强化和负强化，正强化是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率，负强化是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。
无论正负，结果都是增强反应的概率。
（三）班杜拉的社会认知----观察学习创始人：班杜拉在华生和斯金纳基础上，弥补前者的不足，即忽略行为的社会因素。
主要观点：1、观察学习：直接的观察学习—对示范行为的简单模仿幼儿的主要学习方式抽象性观察学习—观察他人行为得出规则或原则表现也某种类似的行为创造性观察—对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式2、观察学习的过程：新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意过程保持过程再现过程动机过程3、强化的种类—直接强化（观察者因表现出观察行为而受到强化）替代性强化（学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化）自我强化（人能观察自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论创始人：奥地利弗洛伊德精神分析学派的创始人主要观点：在人格发展上存在三个主要的，连续的阶段，这些阶段主要反映在本我，自我与超我的发展过程中1、本我：遵循快乐原则婴儿行动是原始本能冲动，为获得某事物可以不顾一切地追求来满足欲望与需要2、自我：遵循现实原则本我的冲动与现实之间的冲突导致人格的第二种水平，即自我，是人类人格中的理性水平，理性面对现实条件，从而调节、控制或延迟本我欲望3、超我：遵循道理原则，是人格的社会成分超我是人格中的最高部分儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将他人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。
（二）埃里克森的人格发展理论创始人：德国精神分析学家埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论主要观点：根据人一生中出现的心理社会问题把人格发展分为八个阶段1、基本信任对基本不信任0—18个月2、自主对羞怯或疑虑18个月---2、3岁3、主动感对内疚感2、3---6岁4、勤奋对自卑 6---11岁5、同一性对角色混乱 11岁---青少年时期6、亲密对孤独成年早期7、创造对停滞成年中期8、完善对失望成年晚期三、认知发展理论---皮亚杰创造人：瑞士心理学家皮亚杰儿童发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境影响（一）发展的影响因素1、成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟2、自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识3、社会经验：在社会交往中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等4、平衡化：认识或思维既不是单纯来自客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果（二）儿童心理发展阶段（幼儿3—6岁的儿童）第一阶段：感知运动阶段0---2岁儿童只能协调感知觉和动作活动第二阶段：前运算阶段2---7 词的功能开始出现儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界本阶段思维主要有三个特点：（1）以自我为中心，（2）不可逆性，没有守恒概念（3）相对具体性，依靠表象进行思维，但不能进行运算思维第三阶段：具体运算阶段 7---11 标志是守恒概念形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行逻辑运算思维，但仍离不开具体事物和形象的支持第四阶段：形式运算阶段 11岁思维具有可逆性补偿性灵活性四、文化历史理论创始人：维果斯基苏联心理学主要观点：（一）文化的重要性（二）语言的角色（三）最近发展区：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达一的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区大的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。
教学课题：婴幼儿的身心发展—（解幼儿身心发展年龄阶段特征、发展趋势）知识目标1、掌握幼儿身体发育的规律和特点2、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势技能目标能运用婴幼儿发展的一般特点婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势，做材料分析题目。
素质（情感、态度、价值观、职业核心能力）目标通过对本堂课的学习，让学生充分理解学习幼儿园保教知识的意义及热爱幼教工作的热情。
重难点：运用相关理论做题教学过程：婴幼儿身心发展包括身体发展和心理发展两方面。
身体发展是心理正常发展的基础，而心理的正常发展又会促进身体发展。
一、婴幼儿发展的一般特点（一）连续性与阶段性（个体的心理发展由低级向高级演进，具有连续性，累积性，也是量变到质变的过程）（二）定向性与顺序性（身心发展按一定的先后顺序，且顺序不可逆，也不可逾越。
感知能力-运动-言语—抽象思维能力。
首尾规律，近远规律）（三）不平衡性（同一方面的发展在不同时期发展速度不同，不同方面发展的不平衡性）（四）差异性二、婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势（一）婴儿期的年龄特征（0---1岁）1、新生儿期（0—1个月）本能动作，幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，无条件反射2、婴儿早期（1—6个月）视听觉迅速发展；手眼协调动作开始发生；主动招人；5-6月开始认生，这是儿童认知发展和社会性发展的变化，感知辨别能力和记忆能力的发展，人际关系发展上的重大变化3、婴儿晚期（6—12个月）身体动作迅速发展；手的动作开始形成（五指分工和手眼协调动作同时发展）；言语开始萌芽；依恋关系发展补充：抓握反射又称达尔文反射，物体触及掌心时，新生儿立即把它紧紧握住巴宾斯基反射：物体轻触新生儿脚掌，他本能竖起大脚趾，伸开小趾，五个小趾形成扇形巴布金反射：如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴（二）幼儿前期的年龄特征（1—3岁）1、言语的形成：初步掌握本族语言的时期2、思维的萌芽：见下3、自我意识的萌芽：2岁时，孩子出现自我意识的萌芽，最重要的标志是掌握了代名词我补充：幼儿前期1—3岁是儿童心理发展的一个重要转折期，是真正形成人类心理特点的时期，儿童学走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性。
思维萌芽：这段时期儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过程的质变；知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解性的知觉”即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻，意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。
但幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。