高中作文有效教学的深化研究
合集下载
高中英语阅读课进行作文有效教学的实践研究
ｔ ， ｂ ｂ ｌ ｖ ｄ ｏ ｉ ｍｅ ｅ ｅｉ ｅ ｔ Ｖ， ｔ ｅ ｅ ｉ ｓ ｔ ｅ ａ ｉ ｓ ｔｇ ｔ ｅ ｅ ｈ ｒ ｍａｎ ／ ｈ ｒ ｎ ， ｏ ｅｈ ｒ
ｗｉ ．ｒ ｎ ｈｒ ｕ ｈ，ｐ ｅ ｅ … ｔ ｈ ｕ ｔ ｏ ｇ ｒ ｖ ｎｔ － ｒｍ ｄｏｎ ｆｏ ｉｇ．
强 的 自我 表 现 意 识 ． 生 作 文 更 加 精 彩 ， 师 现 场 指 导 作 文 学 教 的水 平 也 有 明显 提 高 。 分 析 与 总结 ：
分 析 与诊 断 ： 师 对 学 生输 入 的 信 息 量 不 够 ， 磐 什 么 教 用 词汇 ， 据什么 来写对有些学生来说 ， 息 的挖掘不够 ， 根 信 以
设计 了 以下 环 节 ： （） 组 合作 口头 练 习 复 述 。 １ 小 。
观 察 与 发 现 ： 学 生 作 文 的 反 馈 来 看 ， 生 不知 道 怎 么 从 学 写， 和学 生 配 套 的 《 榜 直 通 》 有 课 文 填 空 的练 习 ， 些 学 金 上 有
生 就 从 上 面抄 写 到 作 文本 上 ， 起 到 作 用 。 没
学 生 在 了解 了庞 贝 和 楼 兰 之 旅 之 后 的 ～ 些 信 息 后 ． 再
教 学 有 用 的 词 组 ：ｅ ｒｓｎ Ｃ ｎ ｄ ，ｂ ｌｉｇ ｔ，ｂ ｎ ｗ ｒｐ ｅｅ ｔ ａ ａ ａ ｅ ｆ ｎ ｏ ｅ ｋ ｏ ｎ ｙ
ａ ，ｂ ｏ ｎ ｅ ，ｔｋ ｖ ｒ ｅ ｂ ｒｅ ａｉｅ ｏ ｗ ｓ ｔ ｅ ｃｔ ， ｓ ｅ ｆ ｕ ｄ ｄ ａ ｅ ｏ ｅ ，ｂ ｕ ｉｄ ｌ ，ｓ ａ ｈ ｉ ｖ ｙ
不 高 。如 果 在 阅读 深 上 教师 为学 生 搭建 语 言 实 践 平 台 ， 么 那
学 生 可 将 在 阅 读 时学 到 的语 言知 识 和技 能 内化 成 自已 的综 合语 言 实 践 能力 … 一 写作 能 力 ．这 样 就 可 达 到输 入 和输 出
新课程背景下的高中作文有效教学
新课程背景下的高中作文有效教学提要：在新课程背景下，高中作文教学必须适应新的更高的要求，力求构建“有效”的写作教学新模式，真正提高学生写作能力和语文素养。
作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上，整体规划单元作文教学，将周记和大作文有序安排；写作方法要全程关注、分解步骤、逐层深入，将设立模板与变式练习相结合，创设有效学习的环境。
关键词：新课程作文教学有效性写作是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性劳动过程。
它具有目的性、创新性、综合性、实践性特征，写作的主要作用和意义在于表达感情、交流思想、传递信息，现代人才必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题，而高中生的写作能力是其语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。
新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。
由此看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求，力求突破封闭、僵化的写作教学模式，构建“有效”的写作教学新模式；更新教育观念，转变教学方式，努力为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境。
因此，针对“新课程背景下高中作文有效教学”这一课题，展开了自己的研究，希望探寻出一条符合新课程标准的真正能够提高学生写作能力和语文素养的作文教学之路。
一、作文教学的有效性首先体现在教学目标的具体、明确上作文教学一直是高中语文教师都认同的难点、盲点，大家始终感觉没有一套系统、有效的操作方案，导致作文教学的阶段性目标不明确，训练起来存在着极大的随意性、盲目性。
论新课改背景下的高中语文作文有效教学
题 。
４ ． 创设有利的阅读条件 。 支持幼儿的 自 主 阅读 在 以往的“ 看 图讲述” 或者“ 故事教学” 中， 教 师通 常喜欢 以 要 有 效 地 开展 绘 本 阅读 ， 是 需要 多 方 面的 条 件 。 如 空 间、 时 资 源等 。 创 造这 些条 件 需要教 师 的努 力 ， 我 主要 采 用 了以下 几 集体阅读为主 ， 幼儿看着图或者听完故事 ， 来复述一遍 内容 ， 而自 间、 主 阅读 不 同于 它们 的 是 ： 教 师要教 给 幼儿 阅读 的方 法 ， 允许 每 个 方 面 的措 施 ： 人的想法不一样。有些无字的绘本 ． 就改变了全班幼儿统一的回 （ １ ） 在 区域 中开展 小组 阅读 ： 为 了解决教 育 资源 不足 的 问题 ， 这样 就 能保证 人 手 一本绘 答． 倡导的是幼儿发挥丰 富的想象力， 大胆表达 自己的观点， 我主 我在 区域 活动 中开展 了小组 式 的指导 ． 要 采 取 了以 下几种 模 式 ： 本， 避 免 了 因为 每 个 幼儿 的观 察 角度 和 阅 读 的速 度 不一 样 ， 而产
（ １ ） 自由式探 索： 先让 幼 儿试 读 整 本 书， 改 变 了以往 教 师 先 示 生 的 阅 读 不 满 足 的 情 绪 （ ２ ） 提供 充 足 的 时 间 ， 让 幼 儿 自由地 阅读 绘本 ： 时 间的保 证 ． 例 如 绘 本《 好 朋友 》 ， 教 师要 引 导 幼儿说 说 为 什 么 小 熊会 生 气呢 ？ 也是 幼儿 自主 阅读 的 条件之 一 。在 实践 的过程 中 ． 我让 幼 儿每 天 接 着 再初 步探 索 正文 的 内容 。 幼儿 在 自由探 索的过 程 中 ． 可 以和 吃 午饭之 前 的 十分 钟 、 每 周 五早 上 、 放 学 的前 二 十分 钟 定 为我 们 同伴 讨 论 、 并提 出 自己看 不懂 或者 看得 懂的 地 方 。 在观 看 的 过程 的绘 本 阅读 时 间 ， 让会认 字 的 幼儿 上 台讲 述他 喜 欢的 绘本 或 者通 来学 习绘本 。 中。 幼儿在 问题情境 中产生了探 索的欲望 。 自由地说着这本书 幼 过 同伴之 间的互动 ， 儿在 这种 想说 就说 的 阅读 氛 围中学 习 ， 心情 是 多 么愉 悦 。 （ ３ ） 组 织班 级读 书会 ， 让 幼 儿 自主 地选 择 自己喜 欢 的绘 本 ： 面 （ ２ ） 分 享 式探 索 ： 通过 这 种 探 索模 式 ， 幼儿 的知 识 面 得 到 了 对着画面精美、 想像超凡、 寓意深刻的绘本。 ５ ． 整 合互 动 的 家 园阅读 资 源 ． 促 进 幼儿 自主 阅读 能力 的形 成 提高． 以往 的模 式 大 多数 是 由教 师 来解 决 大 家的 问题 ， 而分 享 式 探 索却是 让 幼儿 成 为 学习的 主体 ． 教 师只 需要将 幼儿 的经验 总结 许 多研 究表 明 ： 父母 越 早 开始 、 越 经 常和 孩 子 一 起 读 书 ． 孩 归纳 ． 点 画 出幼儿所 要表 达 的 内容就 可 。 子 对文 字 的理 解能 力、 写作 能力 、 解 决 问题 的能 力就 越 强 ． 知 识 面 家长 的一 言一行 会 潜移 默化 （ ３ ） 集体式探 索： 集体 阅读通常是以“ 你 问我答、 我说你听” 的 就 越广 。 家长是 幼 儿的 第一任 教 师 ． 形式进行， 每 次幼儿回答 完问题 ， 总是怀着紧张的心情 ， 等待教师 地 影响他 们 ， 同时 家长也是 幼 儿 因教 育的合 作伙 伴 。争 取 家长 的 的点评 。 似 乎所 有 的 问题 只 允许 有一 个答 案 。使 孩子 不 受文 字的 理解、 支持和主动参与培养幼儿早期 阅读能力 ． 是我们取得教育 我 们 要努 力 营造一 个 有助 于促 进和 发展 限制， 肯定每 个人的回答， 让他们都能体验到成功的乐趣 ， 保持 自 成 功 的必要 途 径。 因此 ，
４ ． 创设有利的阅读条件 。 支持幼儿的 自 主 阅读 在 以往的“ 看 图讲述” 或者“ 故事教学” 中， 教 师通 常喜欢 以 要 有 效 地 开展 绘 本 阅读 ， 是 需要 多 方 面的 条 件 。 如 空 间、 时 资 源等 。 创 造这 些条 件 需要教 师 的努 力 ， 我 主要 采 用 了以下 几 集体阅读为主 ， 幼儿看着图或者听完故事 ， 来复述一遍 内容 ， 而自 间、 主 阅读 不 同于 它们 的 是 ： 教 师要教 给 幼儿 阅读 的方 法 ， 允许 每 个 方 面 的措 施 ： 人的想法不一样。有些无字的绘本 ． 就改变了全班幼儿统一的回 （ １ ） 在 区域 中开展 小组 阅读 ： 为 了解决教 育 资源 不足 的 问题 ， 这样 就 能保证 人 手 一本绘 答． 倡导的是幼儿发挥丰 富的想象力， 大胆表达 自己的观点， 我主 我在 区域 活动 中开展 了小组 式 的指导 ． 要 采 取 了以 下几种 模 式 ： 本， 避 免 了 因为 每 个 幼儿 的观 察 角度 和 阅 读 的速 度 不一 样 ， 而产
（ １ ） 自由式探 索： 先让 幼 儿试 读 整 本 书， 改 变 了以往 教 师 先 示 生 的 阅 读 不 满 足 的 情 绪 （ ２ ） 提供 充 足 的 时 间 ， 让 幼 儿 自由地 阅读 绘本 ： 时 间的保 证 ． 例 如 绘 本《 好 朋友 》 ， 教 师要 引 导 幼儿说 说 为 什 么 小 熊会 生 气呢 ？ 也是 幼儿 自主 阅读 的 条件之 一 。在 实践 的过程 中 ． 我让 幼 儿每 天 接 着 再初 步探 索 正文 的 内容 。 幼儿 在 自由探 索的过 程 中 ． 可 以和 吃 午饭之 前 的 十分 钟 、 每 周 五早 上 、 放 学 的前 二 十分 钟 定 为我 们 同伴 讨 论 、 并提 出 自己看 不懂 或者 看得 懂的 地 方 。 在观 看 的 过程 的绘 本 阅读 时 间 ， 让会认 字 的 幼儿 上 台讲 述他 喜 欢的 绘本 或 者通 来学 习绘本 。 中。 幼儿在 问题情境 中产生了探 索的欲望 。 自由地说着这本书 幼 过 同伴之 间的互动 ， 儿在 这种 想说 就说 的 阅读 氛 围中学 习 ， 心情 是 多 么愉 悦 。 （ ３ ） 组 织班 级读 书会 ， 让 幼 儿 自主 地选 择 自己喜 欢 的绘 本 ： 面 （ ２ ） 分 享 式探 索 ： 通过 这 种 探 索模 式 ， 幼儿 的知 识 面 得 到 了 对着画面精美、 想像超凡、 寓意深刻的绘本。 ５ ． 整 合互 动 的 家 园阅读 资 源 ． 促 进 幼儿 自主 阅读 能力 的形 成 提高． 以往 的模 式 大 多数 是 由教 师 来解 决 大 家的 问题 ， 而分 享 式 探 索却是 让 幼儿 成 为 学习的 主体 ． 教 师只 需要将 幼儿 的经验 总结 许 多研 究表 明 ： 父母 越 早 开始 、 越 经 常和 孩 子 一 起 读 书 ． 孩 归纳 ． 点 画 出幼儿所 要表 达 的 内容就 可 。 子 对文 字 的理 解能 力、 写作 能力 、 解 决 问题 的能 力就 越 强 ． 知 识 面 家长 的一 言一行 会 潜移 默化 （ ３ ） 集体式探 索： 集体 阅读通常是以“ 你 问我答、 我说你听” 的 就 越广 。 家长是 幼 儿的 第一任 教 师 ． 形式进行， 每 次幼儿回答 完问题 ， 总是怀着紧张的心情 ， 等待教师 地 影响他 们 ， 同时 家长也是 幼 儿 因教 育的合 作伙 伴 。争 取 家长 的 的点评 。 似 乎所 有 的 问题 只 允许 有一 个答 案 。使 孩子 不 受文 字的 理解、 支持和主动参与培养幼儿早期 阅读能力 ． 是我们取得教育 我 们 要努 力 营造一 个 有助 于促 进和 发展 限制， 肯定每 个人的回答， 让他们都能体验到成功的乐趣 ， 保持 自 成 功 的必要 途 径。 因此 ，
高中语文作文教学的有效性研究
的 成 果 可 以 通 过 作 文 反 应 ，教 师 可 以体 素养及 综合 能 力。学 生在 写作 过程 中不但 需要 灵
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
活 地 应 用 所 学 习 的 语 文 知 识 ， 同 时 还 应 具 备 良好 的 沟 通 与 总 结 能 力 。 本 文 简要论 述 了当前 高 中语 文作 文教 学存 在 的问题 ，并探讨 语 文作文 有效性 教 学的 方法 ． 目的在 于进 一步提 高教 学
口 理论 方舟 口
高中语文作文教学的有效性研究
江苏省常州市第一中学 张淼 一
在 高 中教 学 中 ，语 文 是 其 重 要 的 课 程 之 一 ， 学 生 的 写 作 水 平 在 一 定 层 面 可 以体 现 出语 文 能 力 的 高 低 ，所 以 ，应 重视 高 中语文 作文教 学 。语 文
质量 ，帮助 学生 完善 自身成长 。
【 关键词 】
高中语 文 作 文教 学 有 效性
在 高 中语文教 学 中 ，作文是 其关 键 的构 成部分 ，同时也能够 集 中表现 语 文教 学的质 量 。想要 增强高 中语文 的教学 水平 ，教师 就应在 作文 教学方 面 投入相 应 的关注 。教师 在进行 语文 教 学时 ，不但 应为 学生讲 解基础 的 写 作 技巧 ，同时 还应 指导学 生掌握 文字 应 用及 口 语表 述才 能 ，利 用多 种教学 模 式增 强学生 学 习语文 的兴趣 ，为未 来 的学 习与发展 奠定基础 。 当前 高中 语文作 文教学存 在 的问题
（ 二 ）框 架 化 的 作 文 练 习束 缚 了
学 生 的 创 新 意识
教 学 方 向 是 引 导教 师 进 行 工 作 的关 键标杆 ，同时也是 每堂 课程讲解 的起 点及 终点 。教学方 向是评 价教学 质量 的关键 标准 ，同时 也直接 影响着 教学 的效 率。科 学 、清 晰的教 学方 向 可 以使师 生双方 受益 良多 。对 于传 统 的教 学 目标 来讲 ，其教 学方 向较为模 糊 ，写作任 务不但 虚假 、空洞 、范 围 巨大 ，同时 也仅 重视完 成任务 ，并不 关注学 生是 否可 以领 悟感 受 ，从 而导 致学 生对 写作 的厌烦 。随 着新课 程改 革的不 断深 入 ，教师应 确定 科学 、清 晰 的教 学方 向 ，进 而真 正帮助 学生将 自身 情 感 融 入 写 作 内容 中 ，热 爱 写 作 ，抒发心中感受 。
浅谈高中作文的有效教学
借鉴名著．关注生活 《 中学语文新课程标准》 中提出
．
“ 作文教学应贴 近学生 实际 ，让学生
易于动笔 、乐于表达 ，引导学生关注 现实 、热爱 生活 ，表达真 情实感 。 ” 如何 引导学生 “ 发现生活” “ 、 感悟
生活 ” “ 、 思考生活” ？
浅谈高中作文的有效教学
因此，无论是课上还是课下 ，多 引导学生去观察他们平时不是很关注 的事物 。比如在讲细节描写之前 ，我 让学生注意观察晚修 时间、雨后的校
园、篮球场上 ， 自己看到的 ，昕到 把
手 ，仰天 高呼 ，因为这一场球赢得实 在太艰难太惊险了！ 通过这样 比较 ，学生能直观的体
会到描写的好处，也能够学会描写的 技巧 。
首先，借鉴名作，引导学生去关
注生活中的细节。叶圣陶老先 生曾经 说过 ， “ 生活就如源泉 ，文章犹如溪 水， 泉源丰盈 而不枯竭 ，溪水 自然活 泼地流个不停 。 ”这句话 道出了作文 与生活的关系。作文就是 写生活 、写 感受，用心观察周围的一切 ，如一朵 小花 ，一棵小草 ， 只小狗 ，一处 自 一 然景观 ，一件细微的小事 ，一个ｆ／ ＪＪ ，，
的微笑 ， 一丝淡淡的心绪
切人点 。冰心 的 《 一只木屐》 、朱 自
它们应用在 自己的作文 中，这样作文
一
外 ，把球传给早 已埋伏在此 的前锋 ，
前锋接过球后举球 ，下蹲 ，瞄准 ，然
清的 《 背影》 、鲁迅 的 《 件小事》 一 都是观察 、体验生活的范例 。通过分 析这些作品，引导学生学 习作家对生 活敏锐的观察力和捕捉力 ，学习他们 把那些细小忽微的事物放大 ， 剥开来
写的见微知著的能力。其次 ，为了提 高学生的阅读量 ， 我要求学生每天 朗 读一篇美文 ， 抄写一个精彩 片段 ，背
勤于阅读重练习把握技巧抓创新--浅谈高中语文作文的有效教学
（ 二） 体现个性化 ， 从 创 新 思 维入 手 １ ． 创 新 思 维— — 基 础 在 于深 入 挖掘 材 料
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，
例说新课程背景下高中作文指导的有效教学
“ 是 ， 我 还 有 要 说 的话 ” 但 ；到 了 篇 末 ，他 又 感 叹 ：
“ 呜呼 ，我 说 不 出话 。 阅读 中学 生 就 提 出 问 题 ：作者 ” 到底是 “ 有话 ”还 是 “ 话 ” 为什 么 作 者 会 有 这 样 无 ？
矛 盾 的表 达 ？ “ 话 — — 有 话 —— 无话 ”体 现 了作 者 无 怎样 的思 想感 情 ？ 对 这 种 较 复 杂 艰 深 的 质 疑 ，阅读 中
更 需 要 深 入思 考 ，学 生 最 好 带 着 自 己的 问题 和 见 解在 同学 之 间 展开 讨 论 ，进 而 对 作 者 复 杂 、 深沉 而 曲 折 的 思 想 感 情 有 更深 刻 的理 解 。 在 语 文 教 学 中 ， 阅读 能 直 接 考 查 一 个 人 的 思 维
生 活 性 、 创 新 性 的 理 念 呢 ？ 我 们 的作 文 指 导 教 学 该
才 能 造 成 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 。 而 寻 求 的 过 程 不仅
会 对 自己原 有 的知识 结构 、体 系进行 遴 选 、综合 、 比较 、 分 析 、 择 取 和 反 思 ，更 可 贵 的 是 与 同 学 的 、
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 普
（ 验） 指出 ： “ 实 》 写
如何 设 计 才能真 正让 我们 的学 习主体 愿 写 、会 写 、 能 写？ 下 面 就 以 ３个 课 堂 片段 来 例 说 。
课 例 一 ：以 “ 春 ” 为 话题 的诗 意 类作 文 指导 课 青
教 学过 程 ：
能 力 。 读 了 ，未 必就 想 得 清 楚 ，只 有 读 懂 了 ，思 考
作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式
高中作文的有效教学
浅析高中作文的有效教学[摘要]在高中语文教学中，作文水平的高低，直接影响着学生的语文成绩和语文素质。
本文旨在探索一种有效的高中作文的教学方法，改变当前高中语文作文教学效果差、效率低的困境。
教师要有效教学，采用合适的方法进行写作教学，指导学生对写作有持续的热情和兴趣。
[关键词]高中作文写作积累写作兴趣要想提高学生的作文水平，就要让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中感悟与总结这样才能写出学生自己的作文，下面结合我的教学实践谈谈高中作文有效教学应该注意的几个问题。
一、激励学生写真情实感，不让作文流于形式作文从根本上来说就是抒发一个人的真情实感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累感悟，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的技巧，教师要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
二、引导学生长期积累写作素材，不让作文无话可讲俗话说“巧妇难为无米之炊”。
晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。
”[1]揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。
因此，教师在教学过程中要有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）活学活用高中语文教材，举一反三叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。
”[2]语文老师在教学过程中，应该充分利用好教材中的例子帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注重讲解课文中的例子，把例子所要表达的意思讲清楚，并让学生积极思考，从而挖掘它的内涵。
通过这种方式不仅可以让学生把教材学活学透，又能让学生积累写作素材。
例如学完《劝学》、《师说》就可以深入引导学生思考学习，树立终生学习的思想，理解教学相长的观念，正确把握好师生关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、研究基础：前期工作充分有力，相关的文献搜集、调研等充分，已有多人相关论文数篇在全国各级各类刊物发表。
3、学校为全国教科研先进集体，语文教研组为江苏省教育教学先进单位。学校图书资料达国家示范高中要求，可以满足课题研究的需要。学校保障研究所需一切经费，保证研究人员有充分的时间。
最终成果（限3项）
高中作文有效教学之深化策略
论文
2017/5
高中作文教学生序列化教材
教材
2017/8
高中作文有效教学之深化研究结题报告
结题报告
2018/2
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
本课题以新的社会变革为起因，探索由此引发和需求的课堂教学的转型，进而探讨深化有效作文教学教学模式创新的策略，推进有效教学的深化。这是一个全新的角度，全新的理论假设。
本课题探索适应新形势下学生作文学习方式转变，并促进学生写作方式良性转变的教学模式的创新策略，进而推进作文有效教学的深化，研究内容范围也有别于其他作文教学研究的课题。
研究过程：
1．设计规划 2014年5月
达成目标：成立总课题组，拟定课题研究方案，举行开题论证。
阶段成果：调查报告，申报评审书，研究方案
2．实施研究 2014年9 月---2017年12月
达成目标：成立各子课题组，制订各子课题的研究计划，具体实施子课题研究。
阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
历年来，高中作文教学的低效已成不争的事实。历年来对高中语文教学的有效高效问题国内已有许多专家展开研究论证，提出了一些设想，但缺乏深化的过程的再思考和再研究。对作文教学尤其是高中作文教学如何实现有效高效，国内外学者虽有一些研究的文章，但并未形成完整的体系，更没有具体深化的策略研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
一、研究的目标：
构建生态的作文教学氛围，创建深化有效的作文教学体系，建立绿色的生态的作文讲堂，激发学生的写作内驱力，培养其想象思维力和创新力，养成良好的写作习惯，享受写作所带来的喜悦，热爱写作。
二、内容与重点：
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”因此，关注学生的生命成长不仅注重学生认知和基本技能目标的达成，更应关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要满足学生当下的生命成长，更要关注学生未来的生命成长——学生生命的可持续发展。就高中作文教学而言，我们应努力构建可行的生态系统，以调动学生的主体意识，创造潜能，切实提高作文的有效性，深化有效的作文教学，这是我们研究的主要内容。其重点有以下三个方面：
个性：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
有效教学：①真正促进学生的发展；②切实提高教学效益；③真正促进学生热爱写作；④切实培养积极创新精神。
深化研究：构建生态的作文课堂，形成高中作文教学的有效训练体系，激发学生写作的内驱力，实现让学生主动写作，热爱写作，有个性地作文。
4、构建生态作文教学，满足学生创新的追求。创新是一个民族发展的不竭之源，是教育的核心与方向。作文教学应努力培养学生的创新意识，培植学生创新的智慧，挖掘学生创新的潜能。创新人才的培养首先依赖于一个生态的可以培养学生创新潜能的环境。作文教学应努力构建一个生态的系统，我们将致力于研究的好作文，让我们的作文教学能够在这方面有章法可寻，能够从认知走向成功，从审美走向创造。
3、构建生态作文教学，满足学生对美的追求。美在于能使人与自然、人与社会、人与人间发生情感转移。作文教学要让学生充分感受到写作是对美的追求，教者应力求将奉送“写作方法”的过程转变成学生“自我发现”和“重新发现”的过程，引导他们“学会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话学生自己真实的感觉与体验” （钱理群），发现写作之美创造写作之美。当发现和创造美的欢乐伴随学习的主体的时候，主体自然会产生对作文教学的浓厚兴趣和强烈的创作动机。
4．个案研究法：对个别生班、文学爱好者等典型个案进行系统观察与剖析，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些本质及规律。
5．对比分析法：运用对比法研究不同学科、不同类型学生个体写作学习方式的特点，概括出有关因素影响的结论和有关具体策略。
（五）主要观点与可能的创新之处
1、从心理学角度思考如何激发学生写作的内驱力，真正让学生爱作文，把写作视作自己生命不可或缺的一部分，切实构建有效高效作文教学，为学生的终身发展奠基。
2、构建生态作文教学，满足学生成功需要。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。作文教学应满足学生对成功的需求。应激发他们的发现欲探求欲成功欲，让学生尽快地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的创造欲成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进(如图所示)。
作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。因此深化有效的作文教学研究对于语文教学有重大意义，对于整个中国教育意义也极其深远。
研究方法：
1．文献研究法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据
2．调查研究法：研究现行教学中影响课堂教学转型与有效教学的相关因素，为课题提供充足的事实依据。
3．行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出作文课堂教学转型与有效教学深化的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。
总之，写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们教者的激发与培养，要求教者在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和他们对美的需求，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。
作文教学满足学生的认知需要是指教师对作文教学内容进行选择安排时要尽量满足写作主体发现的欲望，用探索与寻求真理的活力激发写作主体的写作内驱力。这样，才能切实深化作文的有效教学。
基地中学已有108年校史，其倾心打造的文学社团是中国教育学会中学语语文专业委员会评定的“全国百佳”，是受江苏省教育厅表彰的“江苏省优秀文学社团”，其“中学生日记馆”是全国唯一一家。
1、课题主持人为教授级中学高级教师，盐城市名教师，盐城市高中语文教研核心组成员，先后参与过国家、省及盐城市多项课题研究，有数百篇论文在全国各级各类刊物发表（11篇为《中学语文教学参考》等全国中文核心期刊），参与编写教材、论著五部，独立编写一部，其科研成果多次获国家级表彰。课题组指导专家多为全省知名语文教学专家，有江苏省首批教育家培养对象，有教授级中学高级教师，特级教师等。课题组成员皆为国家四星高中语文教学的骨干，有丰富的教学经验，教改实践成果丰硕。全校上下非常重视教育科研工作。全组同志齐心协力，把课题当作自己工作生命的一部分。
2007年8月1日，应《中学语文教学通讯》徐永平主编之邀，江苏省著名学者李震先生曾约请部分专家就“解决语文教学的高成本低收效的根本途径”这一话题展开讨论，也未能找到解决作文教学的低效问题的根本途径。华东师范大学赵志伟等专家最近发文提出，高中作文教学序列研究是提高作文教学效率的必由之径，是实现新课程作文教学目标的有效途径之一。对高中作文有效性提出了自己的见解，但依然只停留在“文章”的层面，缺乏对整体上研究分析与论证，特别是后续的深化层面的思考。中学作文的教和学依然故我，停留在低效无序的状态中。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
高中作文教学现状研究
调查报告
2015/2
高中作文教学中如何满足学生的成功需要
论文
2015/12
高中作文教学中如何满足学生对美的追求
论文
2016/3
高中作文教学如何发挥学生的创造潜能
论文
2016/12
高中作文教学中学生主体性发挥探幽
论文
2017/2
4.教学模式：由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型，实现教学模式多样化
5.教学方法：由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现作文教学方法生态化
6.教学方式：由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。
7.教学环境：由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。
创新之处
高中作文有效教学的深化研究
课题名称:高中作文有效教学的深化研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
高中作文教学的三个关键词：
主动：积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
创新：对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
实践过程中，我们应大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读空间充分的活动空间；我们应开放我们作文教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供让他们施展身手的文学舞台，如创建文学社团创办文学社刊，举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等，激发他们写作的灵感，写作的热情和渴望，为他们走向成功搭建阶梯创设平台。
3．中期论证2015年3月---2015年4月
达成目标：进行阶段检查和总结，调整下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收。
3、学校为全国教科研先进集体，语文教研组为江苏省教育教学先进单位。学校图书资料达国家示范高中要求，可以满足课题研究的需要。学校保障研究所需一切经费，保证研究人员有充分的时间。
最终成果（限3项）
高中作文有效教学之深化策略
论文
2017/5
高中作文教学生序列化教材
教材
2017/8
高中作文有效教学之深化研究结题报告
结题报告
2018/2
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
本课题以新的社会变革为起因，探索由此引发和需求的课堂教学的转型，进而探讨深化有效作文教学教学模式创新的策略，推进有效教学的深化。这是一个全新的角度，全新的理论假设。
本课题探索适应新形势下学生作文学习方式转变，并促进学生写作方式良性转变的教学模式的创新策略，进而推进作文有效教学的深化，研究内容范围也有别于其他作文教学研究的课题。
研究过程：
1．设计规划 2014年5月
达成目标：成立总课题组，拟定课题研究方案，举行开题论证。
阶段成果：调查报告，申报评审书，研究方案
2．实施研究 2014年9 月---2017年12月
达成目标：成立各子课题组，制订各子课题的研究计划，具体实施子课题研究。
阶段成果：撰写与上述研究相关的论文和实验报告
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
历年来，高中作文教学的低效已成不争的事实。历年来对高中语文教学的有效高效问题国内已有许多专家展开研究论证，提出了一些设想，但缺乏深化的过程的再思考和再研究。对作文教学尤其是高中作文教学如何实现有效高效，国内外学者虽有一些研究的文章，但并未形成完整的体系，更没有具体深化的策略研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
一、研究的目标：
构建生态的作文教学氛围，创建深化有效的作文教学体系，建立绿色的生态的作文讲堂，激发学生的写作内驱力，培养其想象思维力和创新力，养成良好的写作习惯，享受写作所带来的喜悦，热爱写作。
二、内容与重点：
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中说：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”因此，关注学生的生命成长不仅注重学生认知和基本技能目标的达成，更应关注学生情感、态度和价值观的养成；不仅要满足学生当下的生命成长，更要关注学生未来的生命成长——学生生命的可持续发展。就高中作文教学而言，我们应努力构建可行的生态系统，以调动学生的主体意识，创造潜能，切实提高作文的有效性，深化有效的作文教学，这是我们研究的主要内容。其重点有以下三个方面：
个性：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
有效教学：①真正促进学生的发展；②切实提高教学效益；③真正促进学生热爱写作；④切实培养积极创新精神。
深化研究：构建生态的作文课堂，形成高中作文教学的有效训练体系，激发学生写作的内驱力，实现让学生主动写作，热爱写作，有个性地作文。
4、构建生态作文教学，满足学生创新的追求。创新是一个民族发展的不竭之源，是教育的核心与方向。作文教学应努力培养学生的创新意识，培植学生创新的智慧，挖掘学生创新的潜能。创新人才的培养首先依赖于一个生态的可以培养学生创新潜能的环境。作文教学应努力构建一个生态的系统，我们将致力于研究的好作文，让我们的作文教学能够在这方面有章法可寻，能够从认知走向成功，从审美走向创造。
3、构建生态作文教学，满足学生对美的追求。美在于能使人与自然、人与社会、人与人间发生情感转移。作文教学要让学生充分感受到写作是对美的追求，教者应力求将奉送“写作方法”的过程转变成学生“自我发现”和“重新发现”的过程，引导他们“学会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言说自己想说的话学生自己真实的感觉与体验” （钱理群），发现写作之美创造写作之美。当发现和创造美的欢乐伴随学习的主体的时候，主体自然会产生对作文教学的浓厚兴趣和强烈的创作动机。
4．个案研究法：对个别生班、文学爱好者等典型个案进行系统观察与剖析，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些本质及规律。
5．对比分析法：运用对比法研究不同学科、不同类型学生个体写作学习方式的特点，概括出有关因素影响的结论和有关具体策略。
（五）主要观点与可能的创新之处
1、从心理学角度思考如何激发学生写作的内驱力，真正让学生爱作文，把写作视作自己生命不可或缺的一部分，切实构建有效高效作文教学，为学生的终身发展奠基。
2、构建生态作文教学，满足学生成功需要。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。作文教学应满足学生对成功的需求。应激发他们的发现欲探求欲成功欲，让学生尽快地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的创造欲成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进(如图所示)。
作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，作文水平更能体现一个人的综合素养。因此深化有效的作文教学研究对于语文教学有重大意义，对于整个中国教育意义也极其深远。
研究方法：
1．文献研究法：检索、整理现今国内外与课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据
2．调查研究法：研究现行教学中影响课堂教学转型与有效教学的相关因素，为课题提供充足的事实依据。
3．行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出作文课堂教学转型与有效教学深化的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。
总之，写作主体思维的积极性与创造性并非与生俱来，它依赖于我们教者的激发与培养，要求教者在教育教学的过程中，要更多地考虑写作主体的认知需要、成功需要和他们对美的需求，激发他们的学习动机，培养他们创作的灵感和创新的火花。
作文教学满足学生的认知需要是指教师对作文教学内容进行选择安排时要尽量满足写作主体发现的欲望，用探索与寻求真理的活力激发写作主体的写作内驱力。这样，才能切实深化作文的有效教学。
基地中学已有108年校史，其倾心打造的文学社团是中国教育学会中学语语文专业委员会评定的“全国百佳”，是受江苏省教育厅表彰的“江苏省优秀文学社团”，其“中学生日记馆”是全国唯一一家。
1、课题主持人为教授级中学高级教师，盐城市名教师，盐城市高中语文教研核心组成员，先后参与过国家、省及盐城市多项课题研究，有数百篇论文在全国各级各类刊物发表（11篇为《中学语文教学参考》等全国中文核心期刊），参与编写教材、论著五部，独立编写一部，其科研成果多次获国家级表彰。课题组指导专家多为全省知名语文教学专家，有江苏省首批教育家培养对象，有教授级中学高级教师，特级教师等。课题组成员皆为国家四星高中语文教学的骨干，有丰富的教学经验，教改实践成果丰硕。全校上下非常重视教育科研工作。全组同志齐心协力，把课题当作自己工作生命的一部分。
2007年8月1日，应《中学语文教学通讯》徐永平主编之邀，江苏省著名学者李震先生曾约请部分专家就“解决语文教学的高成本低收效的根本途径”这一话题展开讨论，也未能找到解决作文教学的低效问题的根本途径。华东师范大学赵志伟等专家最近发文提出，高中作文教学序列研究是提高作文教学效率的必由之径，是实现新课程作文教学目标的有效途径之一。对高中作文有效性提出了自己的见解，但依然只停留在“文章”的层面，缺乏对整体上研究分析与论证，特别是后续的深化层面的思考。中学作文的教和学依然故我，停留在低效无序的状态中。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
高中作文教学现状研究
调查报告
2015/2
高中作文教学中如何满足学生的成功需要
论文
2015/12
高中作文教学中如何满足学生对美的追求
论文
2016/3
高中作文教学如何发挥学生的创造潜能
论文
2016/12
高中作文教学中学生主体性发挥探幽
论文
2017/2
4.教学模式：由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型，实现教学模式多样化
5.教学方法：由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现作文教学方法生态化
6.教学方式：由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。
7.教学环境：由“静态平衡”向“动态和谐”转变，实现教学环境和谐化。
创新之处
高中作文有效教学的深化研究
课题名称:高中作文有效教学的深化研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
高中作文教学的三个关键词：
主动：积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
创新：对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
实践过程中，我们应大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读空间充分的活动空间；我们应开放我们作文教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。可提供让他们施展身手的文学舞台，如创建文学社团创办文学社刊，举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等，激发他们写作的灵感，写作的热情和渴望，为他们走向成功搭建阶梯创设平台。
3．中期论证2015年3月---2015年4月
达成目标：进行阶段检查和总结，调整下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收。