2-2教育的个体发展功能
教育学基础 第二章 教育功能
一、教育功能的概述
（四）教育功能的类型（性质）
超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引
领人类社会的发展； ✓ 教育受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和
结构，并因此促进和引领社会的发展；
没有教育的保守性，教育将缺少“主心骨”； 没有教育的超越性，教育将失去发展的活力；
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✓ 隐性功能有积极的也有消极的；
202显0/12/5性功能和隐性功能可以相互转化、相互利用；
一、教育功能的概述
（四）教育功能的类型（性质）
保守功能是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定
性和自身的逻辑性，形成了教育自我保存的功能性和 继承性； ✓ “教育的基本功能之一就是重复，重复地把上一代
从祖先那里继承下来的知识传递给下一代”；
2011年，李天一与苏某涉嫌在北京市海淀区西北旺殴打他人并损坏 他人机动车，构成寻衅滋事犯罪，由政府收容教养1年。
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二、教育的个体发展功能
（二）个体发展的影响因素
1、个体自身因素
成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其 各组成系统、器官在形态与机能的控制。 ✓ 成熟对个体发展的影响表现在，个体发展的阶
段性和规律，制约着个体发展的速度和教育的 可接受性。 成熟是一个自然的过程，对个体发展不起决定作用
作用
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一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育本质
教育固有的特质，是 区别于其他事物的根 本特征。 “教育是什么？”
教育功能
取决于教育本质，并 随之变化。 “教育能够干什么？”
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一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育价值
教育功能
一、教育功能及其分类▪功能，指的是事物的功用和效能；▪功用指的是事物所能发挥的作用；▪效能指的是事物所具有的功用。
▪简言之，功能指的是有特定结构的事物内部所具有的和对外所能发挥的作用。
▪教育功能指的是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。
按照不同的标准可以分为多种类型。
（一）教育的个体功能和社会功能依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能，或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能。
1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。
2、教育的社会功能，教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响就是教育的社会功能，间接功能或外在功能。
（二）教育的正向功能和负向功能根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。
▪1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。
▪2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。
（三）教育的显性功能和隐性功能根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。
▪1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。
▪2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。
二、教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进功能，旨在成人1、教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化。
（3）培养个体的职业意识和角色。
2、教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现附：创新教育具有创新素质的学生的人格特征（1）美国心理学家梅克凯南认为，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等特点。
教育对个体发展的主要作用表现是什么
参考资料：人的发展
在个体的发展过程中，生理、心理和社会实践三种活动及其作用是共时、交融的。生理活动和心 理活动既渗透在人的一切社会活动之中，又为社会实践活动的开展提供必要的支持。社会实践活 动涵盖了人类的政治、经济、文化等各种社会生产领域，人们在这些社会活动中结成各种不同性 质的社会关系，个体在这些社会关系中承担着不同的社会角色，运用各种活动工具，实现相应的 发展目标和任务。因而，社会实践活动从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世 界与外部世界起来，在个体自身的生理活动和心理活动均处于常态的情况下，它往往成为推动个 体发展的决定性因素。
参考资料：教育与心理发展
之教育者有目的、有计划、有系统地教育他人，使其成为社会所要求成员的实践活动。
参考资料：儿童教育
儿童教育是指对儿童进行德育、智育、体育等方面的培养和训练。它是提高人口素质的重要环节。 青春期到来以前的未成年人被称为儿童或少年，他们在思想、性格、智力、体魄等方面的可塑儿 童教育性很强。儿童教育是整个教育事业的重要基础。 在古代社会中，教育儿童的职能主要是由家庭承担的。近代的儿童教育有逐渐社会化的趋势，许 多国家对学龄儿童都实行了义务教育的制度。但是，家庭教育仍然十分重要。
参考资料：基础教育
基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础， 为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。基础教育对于提高中华民族的素 质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。多年来， 国家坚持教育适度超前发展，把基础教育摆在优先地位，并作为基础设施和教育事业发展的重点 领域予以保障。 在中国，基础教育包括幼儿教育（一般为3至5岁）、义务教育（一般为6至15岁）、高中教育 （一般为16至19岁），以及扫盲教育。其中涵盖小学和初中阶段的义务教育，具有普及性、公共 性和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ迫性的特点，是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障 的公益性事业。
第二章 教育的功能读书笔记
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
简答题汇总——教育教学知识与能力(小学)
1.简述教育的个体发展功能与社会发展功能。
（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所決定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。
（2）教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。
2.简述建立学制的依据。
（1）一定社会政治经济制度的要求。
（2）社会生产力和科技发展水平。
（3）青少年的身心发展规律。
(4）民族文化传统和外国学制的影响。
3.教师的职业角色包括哪些方面？（1）传道者的角色。
(2）授业解惑者的角色。
（3）示范者的角色（榜样角色)。
（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者。
（5）朋友的角色。
（6）研究者的角色。
（7）班集体的领导者的角色。
（8）心理辅导者的角色。
4.简述教师劳动的特点。
（1）教师芳动的复杂性和创造性。
(2）教币芳动的连续性和广延性。
(3）教师劳动的长期性和间接性。
(4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师芳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
5. 简述教师的专业素养。
(1）道德素养。
对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。
（2）知识素养。
包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知话必备的教育科学知识。
(3）能力素养。
包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。
(4）心理素养。
主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
6、简述《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的基本理念。
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
教育学B第二章重难点解析(专科专用)
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育的个体功能.ppt
人性：人的本性、本质，由先天的 自然本性与后天的社会本性构成。
个性：人性在个体上的具体表现。 既反映人的共同性，也反映其差别 性。
个性的组成
世界观：认识、观点、信念与理想 个性特征：
需要：生存、享受、发展的需要 兴趣：人的趋向与选择 智力与能力 气质与性格
三、教育与发展个性二、教育功能的释放来自 教育功能释放的两个环节
产品的输入：毕业生和精神文化产 品走向社会，有了发挥作用的可能。
产品的利用：产品寻求到了岗位和 机会，得以“利用”。
END
教育功能直接结果的产生
两个过程：
对社会各要素的直接影响与改变过程； 对“学习者”（受教育者）的影响过程，
即通过教育功能行动的控制，对其“文 化特性”形成的影响。（间接影响）
H：人口中能力高的人的数量 L：人口中能力低的人的数量 P：能力—收入转换比例系数 A：个人生产率
教育与工资正相关——文凭理论
3、劳动力市场划分理论
20世纪70年代初期兴起 否认教育与工资收入正相关
认为：一个人的工资水平主要取决于 它在主要劳动力市场还是次要劳动力 市场，与教育程度并不直接相关，教 育只是决定一个人在哪一个劳动力市 场工作的重要因素之一。
“建国君民，教学为先”
教育为社会培养各种政治人才（领 导者、管理者）
培养具有一定政治素质的社会公民
2、教育具有促进社会政治变革的功能
教育的普及化是推进政治变革的重要 力量。
教育通过传播先进的思想、弘扬优良 道德促进社会政治的变革。
教育促进社会政治民主化
教育促进政治民主化的功能
劳技素质
教育学第二章教育功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
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第二节教育的个体发展功能
个体发展在内容上包括身体和心理两大方面。
人为什么要受教育？
人受教育的可能性：1、人具有可塑性，人有复杂的神经系统和可塑的人脑功能，人脑具有特殊的言语功能。
2、人的身心具有巨大潜能。
人受教育的必要性：1、人的社会化需要教育，从而保存和传递人类社会实践经验。
2、人的自身发展需要教育，从而克服自身发展与社会发展的矛盾，适应社会的发展。
个体身心发展的动因：1、内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
孟子是中国古代内发论的代表。
国外有弗洛伊德、威尔逊、戈塞尔等。
2、外铄论，基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。
代表人物有荀子、洛克、华生。
3、多因素相互作用论，辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。
人性本善论强调教育的作用就是顺其自然，人性本恶论认为教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制。
一、影响人的身心发展的主要因素及其规律
（一）、影响人的身心发展的主要因素：
1、遗传
遗传是影响人身心发展的生物因素。
遗传在人的身心发展中的作用有：（1）、遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。
遗传素质是人的身心发展必不可少的物质前提。
（2）、遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
遗传因素是影响人的发展的生物前提，但不是决定力量。
我们既不能否认遗传的作用，也不能夸大遗传的作用。
过分夸大遗传作用的“遗传决定论”是错误的。
（3）、遗传对人的身心发展的影响具体表现为：遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平；遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。
（4）、遗传素质本身虽不能在个体发展过程中予以改变，但它具有很大可塑性。
我们要充分发挥遗传素质所提供的发展潜力。
2、环境
环境是影响人身心发展的外部条件，“环境”是对影响人的身心发展的全部外部因素的总称。
对人的发展来说，自然环境的影响是不能忽视的，同时，社会环境在人的发展中是更为直接的重要因素。
但环境影响具有自发性、偶然性和选择性，不能最终决定人的发展。
3、教育
教育在人的身心发展中起主导作用。
但是，教育对人的身心发展起主导作用是有条件的：首先，应遵循人的身心发展规律；其次，要激发儿童发展的内部动力，调动儿童的求知欲和上进心，发挥学生的主观能动性；最后，教育必须沟通家庭与社会的联系。
4、个体的主观能动性
个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是影响人发展的决定性因素。
错误观点：
1、“遗传决定论”认为，儿童心理的发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。
“一两的遗传胜过一吨的教育”是错误的观点。
2、“教育万能论”或“环境决定论”都是片面的，它们片面的夸大了教育或环境在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理发展是由教育或环境机械决定的，否认遗传的作用，否认儿童心理年龄特征的作用，否认儿童的自觉性和主动性。
例：18世纪，英国教育家洛克的“白板说”：儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何式样。
华生：给我一打健全的儿童，我可以让他成为医生、律师或者乞丐、盗贼。
教育在人的全面发展中的作用：
1、教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
2、教育对人的道德面貌也有影响。
3、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
4、教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。
（二）、教育应适应学生身心发展规律
1、学生身心发展的一般规律。
（1）、学生身心发展的顺序性和阶段性。
学生个体的身心发展具有一定的顺序，即从低级到高级，从量变到质变的过程。
（2）、学生身心发展的稳定性和可变性。
（3）、学生身心发展的不均衡性。
身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展，在不同年龄阶段是不均衡的；二是不同方面的发展不均衡，有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平（如：感知觉），有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（如：思维能力）。
（4）、学生身心发展的个别差异性。
个体差异不仅表现为同一年龄阶段的儿童在不同时期的发展速度和水平有个别差异，也体现在相同方面的发展速度与水平也有个别差异。
2、教育应适应学生身心发展的一般规律。
（1）、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进施教。
不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
（2）、教育要适应人的身心发展的差异性和不均衡性，因材施教。
“发展最佳期”或“发展关键期”是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对个体某方面的教育可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜能。
（3）、教育要适应人的身心发展的稳定性与可变性，从实际出发，不主观提高或降低要求，充分利用学生发展的潜在可能性，为受教育者提供良好的环境。
二、教育的个体发展功能：
（一）、教育促进个体社会化的功能：
1、教育促进个体思想意识的社会化。
2、教育促进个体智力能力等行为的社会化。
3、教育培养个体的职业意识和角色意识。
4、教育培养个体谋生的能力。
斯宾塞（英）将“完美生活的准备”作为教育的目的，认为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责”。
（二）、教育促进个体个性化的功能：
1、教育能促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。
2、教育能促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。
3、教育能开发人的创造性，促进个体价值的实现。
（三）、教育过程中学生主体性实现的途径与方法：
1、重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受。
2、尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教。
3、建立民主和谐的师生关系，重视对学生创造性的培养。