初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念
初中物理因材施教的方法
初中物理因材施教的方法在教育改革的浪潮中，素质教育春潮涌动。
素质教育要求充分调动各种积极因素，开发学生潜能，激发学生的学习积极性，教育面向全体学生，促进学生全面发展，把因人而异的教学思想落到实处，全面提高学生素质。
在物理教学实践中，我认为因材施教是实施素质教育的一个重要环节，是面向全体学生、促进学生全面发展的有效途径。
下面谈谈本人在针对学生差异而采取不同教法、不同要求的几点尝试。
一、课堂教学因生分层俗话说：“十个手指有长短，荷花出水有高低。
”每个学生的心理特点、兴趣、特长、智力水平都存在着差异，在教学中教师要充分考虑学生的个性差异，采用分层施教的方法，使全体学生都能主动和谐地发展。
分层的具体做法是：根据学生的实际学习水平，采取隐蔽的方法将学生分为上中下三档。
把接受能力差的学生列为照顾对象，对知识的掌握主要是课程标准要求的基础知识。
对于中等的学生，应掌握基础知识，了解重要知识的确切含义，能解释常见的物理现象，进行物理问题的简单计算，鼓励他们掌握重点知识。
对基础好、接受能力强的学生，除掌握课程标准的具体要求外，特别注意提高他们的综合分析能力和灵活运用知识的能力，这样既不挫伤学生的自尊心，又能使每个学生学有方向，赶有目标，从而提高学习积极性。
为了达到以上目标，我在课堂教学中的具体做法是：立足中间，促优顾后，面向全体，优化方法，因材施教，力争把中等生的问题解决于课堂教学中，积极鼓励他们大胆提出问题；注重挖掘优等生蕴藏的学习潜力，为他们创造当“小老师”的机会，让他们解难释疑，提高他们分析问题和解决问题的能力；对学习基础和接受能力较差的学生，注意为他们创造一个“表现自我”的机会，教学中的一些简单问题则让他们回答，并及时肯定、表扬，使他们获得成就感，促使他们积极参与到课堂教学中来，使他们尝到成功的喜悦，树立自信心。
二、目标要求因生而异前苏联著名心理学家维果茨基认为：“每个学生都存在两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平。
在物理教学中如何进行因材施教
在物理教学中如何进行因材施教在物理教学中如何进行因材施教在物理教学中如何进行因材施教由于遗传、环境等原因，学生的智商、学习动机、知识水平、兴趣各不相同，从而导致学生中出现成绩不均的现象。
面对这些类别不同的学生，要使他们在每一节课中都能够学到知识、提高能力，在物理教学中必须进行分类指导、因材施教。
那么，如何在物理教学中进行分类指导、因材施教？通过教学实践和课后总结，我认为教师应做到以下几点：一、研究学生、了解学生通过各种方法、渠道和机会，掌握每个学生的智商、知识水平、学习动机、学习兴趣等，了解他们的特长和不足，以便在教学中对症下药，分类指导、因材施教。
我研究学生、了解学生的方法有：1、通过与学生交谈，了解各位学生的思想状况，学习情况，掌握他们的知识水平以及在学习上是否积极等。
2、设置难易程度不同的问题，在课堂上提问，观察学生在课堂上回答问题的快慢和准确程度，从而判断学生的智商以及知识水平。
3、通过课堂练习和作业掌握学生练习和做作业的速度和准确程度，从而判断出学生掌握和运用知识的能力。
二、认真备课，确定分类指导、因材施教的方法备课内容包括备学生、备内容、备方法。
教师在备课中应根据教学内容的重点、难点、关键，设置各类学生回答的问题，调动各类学生学习的积极性。
要达到这一目的，教师备课时应注意：1、设置难易程度不同的问题。
例如：在准备初中物理第一册4.1温度计一节时，可设置如下的问题：（1）简单的问题有：图4-1的现象是什么？结论是什么？温度计的主要构造是怎样的？温度计的测量范围是多大？（2）中等程度的问题有：三种温度计的最小刻度？准确程度？（3）难度较大的问题有：使用体温度计前为什么要用力甩一甩？测一个病人温度是38.50C，又去测一个正常人的温度，示数是多少？再测370C 病人的温度，示数又是多少？三支温度计，一支测空气的温度，一支放在密闭的装有酒精的容器中，一支放在敞口的容器中，示数都是200C，哪支温度计读数不准？2、提问的顺序和对象：我们的每一节课都应当使每一类学生有答对问题的机会。
怎样在初中物理教学中实施因材施教论文
如何在初中物理教学中实施因材施教【摘要】因材施教是老生常谈的话题，在当今时代拿出来好像有些落伍，但实际上越是科技发展迅猛的现代越是应该把因材施教提上日程。
只有做到量体裁衣、因材施教、贴近当代学生的心理特点，才能使自己在物理教学中做到有的放矢，收到事半功倍的效果。
【关键词】因材施教运用注意了解众所周知，学生的个体差异是现实存在的，我们必须在研究好学生及教材的基础上，量体裁衣，因材施教。
只有这样才能使我们的教学贴近学生的心理，从而有效地激发学生学习的乐趣，提高学生的能力。
因材施教的前提是要对学生有全面的了解，了解学生的阅历与经验，了解学生分析问题、解决问题的能力，了解学生物理实验操作技能，了解学生的兴趣爱好与个性心理特点；同时我们还要了解教材的内容与教学目标要求。
只有掌握了这些，我们才能做到有的放矢，在平时的教学工作中具体实施因材施教。
1、在评价中运用因材施教初中物理教学是要以兴趣作为首要任务，教师要用温情感化出动力，用动力催生出兴趣。
教师在评价中应该注意灵活地运用好评价语言，使评价能给学生以自信和解决困难问题的勇气。
例如：对于基础较好的学生的正确回答不妨给予以下评价：“你的大致思路还行，但仍需努力”，“在××地方考虑的还不太全面，在××地方叙述不够严谨，如果你再仔细一下，我想你一定会回答的更漂亮”；对于基础较差的学生的正确回答应给予更多的鼓励：“很好，非常不错，你进了一大步”，“你的回答几乎和老师要讲的一样”等等。
而对于骄傲自满的学生的错误回答不妨给予批评式或者说是略带挫折性的评价：“你好像有点退步了，要加把劲”，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等等。
对于性格较为内向的学生的错误回答不妨给予这样的评价：“你虽然回答错了，但是其中的部分解答方法还是有一定的借鉴意义”，“你的回答欠点火候，如果再努力一下你就成功了”，“你的思路很好，如果在结果处再细致点，就非常好了”等等。
九年级全一册物理教案6篇
九年级全一册物理教案6篇作为教师在制定教案时一定要保持逻辑思路清晰，教案是上课的流程，是上好一节课的重要前提，作者今天就为您带来了九年级全一册物理教案6篇，相信一定会对你有所帮助。
九年级全一册物理教案篇1一、指导思想在教学中，端正教学态度，明确教学目的，兢兢业业、踏踏实实做好本职工作。
深入贯彻素质教育理论和新课程理念，积极参与教育教学改革，面向全体，因材施教，促进学生的全面发展。
坚持以本为本，以纲为纲，深入钻研教材和课程标准，认真批改作业，搞好单元过关，将教学的每项工作落到实处。
积极参加教研活动，加强与其他任课教师的联系，取长补短，共同提高。
积极参加进修学习和教育教学理论的学习，努力提高自身的思想政治素质和业务水平，为更好地进行教学工作奠定坚实的基础。
二、教材分析本学期教学内容共四单元，是在上学期所学电学知识的基础上继续学习力学的有关知识。
如，家庭用电、电能、材料等。
这些知识是上学期电学知识的延续。
再通过本学期知识的学习学生才会对力学有一个较完整的认识。
这些知识既是基础，又是桥梁，作用非常重要。
另外，本学期教材中渗透的某些研究方法，对学生的学习方法很有指导意义。
物理学习动机和兴趣的激发要利用一定的诱因，使已形成的物理学习需要的潜在状态转化为活动状态使学生产生强烈的学习欲望和意向，成为实际学习活动的动力。
这就需要创造问题情境，特别是要注意每个课开始的课题引入。
教师要善于利用演示实验或简炼的具有强烈启发性的'语言，在上课的开头把学生的思维活动吸引住，激发学生的兴趣。
三、学情分析本学期担任九年级两个班的物理课教学。
绝大部分同学对物理有一定兴趣，但不够浓厚，对上学年知识的理解、掌握由于放假等原因已降到一个比较低的水平，但一些基本物理学习习惯已初步养成。
本学期准备采取抓两头，促中间的措施，注意加强优等生的培养和差生的转化，促进中等生的整体进步。
四、教学目标(1)使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
浅议物理教学中如何搞好因材施教
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理教学中 如何搞好因
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■ 吕 瑞 华
悉， 很 多学 生完全是抱着“ 玩” 的态度来上实验课 的， 开始心情往往很好 ，可是一 到实验结束要他们 拿出 实验记 录或实验结论时 ， 他们就感到很难 ， 甚至有抵 触情绪 ， 这个 时候如果再让他们写实验报告 、 强迫他 们进行数据处理 ，结果常常是让学生 由喜欢实验转 为害怕实验甚至是厌恶实验 。所 以对于刚接触物理 的初 中生 ，我们在教学 中首先 给他们提供一个充分 活动 的场所 ，在活动 中再启 发他们对实验现象展开 讨论 ， 激活他们潜在 的巨大 的求知欲与探 索欲 ， 而对 于实验报告可 以不做要求 ，只要 能够得 出大致结论 即可 ， 当他们在实验 中养成 以上的习惯后 ， 可以再一 点一点逐 步增加实验要求。 总之 ， 学生的求知欲与探 索欲是我们初 中物理教学的精髓 与 目的所在。
四、 对 选 学 内容 的 取 舍 要 因材 施 教
摘 要 ：因材 施 教 是 教 学 中一 项 重 要 的 教 学 方 法， 在教学 中要根据不同学生的认 知水平 ， 学习能力 以及 自身素质 ，选择适合每个学生特点的学习方法 来进行针对性的教学 ， 发挥学生的长处 ， 弥补学生的 不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学生学 习的信心 ， 从而促进学生全面发展 ，尤其是面对当前错综复杂 的学情 ， 如何搞好 因材施教是急需 解决 的问题 。 关键词 ： 差异 ； 发展 ； 因材 施 教 ； 能 力 学 生 个 体 差 异 大 是 当今 教 育 面 临 的 问 题 之 一 ， 我们必须在研究好学生及教材 的基础上 ， 量体裁衣 ， 做到 因材施教 ，只有这样 才能使我们 的教学更加贴 近 当代学生 的心理 ，才能更有效地激起学生学习 的 兴趣 ， 也才能更有效地提高学生的各种素质 与能力 。
初中物理教案中的因材施教策略
初中物理教案中的因材施教策略在初中物理教学中，因材施教是一种重要的教学策略。
因材施教是指根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地制定教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来探讨初中物理教案中的因材施教策略。
首先，教学目标是因材施教的基础。
在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的实际情况，根据学生的学习能力和兴趣爱好，确定不同层次的目标。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些较高层次的目标，以激发他们的学习兴趣和主动性；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些较低层次的目标，以提高他们的学习积极性和自信心。
通过因材施教的目标设置，可以使每个学生都能在学习中有所收获，达到个体差异的最佳平衡。
其次，教学内容也需要因材施教。
物理学科内容繁多，对学生的综合能力要求较高。
因此，在制定教学内容时，教师要根据学生的学习特点和学习进程，合理选择教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加一些拓展内容，以满足他们的学习需求；对于学习能力较弱的学生，可以适当减少一些内容，以确保他们的学习质量。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些生活实例和案例分析，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
再次，教学方法也是因材施教的重要环节。
在教学过程中，教师要根据学生的学习特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学、探究式教学等方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、直观教学等方法，帮助他们理解和掌握知识。
此外，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生之间的互动和合作。
最后，教学评价也应该因材施教。
在教学评价中，教师要根据学生的学习特点和学习进程，选择合适的评价方式和评价标准。
对于学习能力较强的学生，可以采用开放性、综合性的评价方式，注重评价学生的创新能力和综合运用能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用闭卷、笔试的评价方式，注重评价学生的基础知识掌握情况。
初二物理教学总结因材施教引导探究
初二物理教学总结因材施教引导探究我在初二物理教学中，积极探索因材施教的教学方法，以引导学生进行实践探究，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将对此进行总结。
一、因材施教的理念因材施教是一种个性化的教学方法，意味着根据学生的特点和实际情况，灵活安排教学内容、教学方法和教学进程，以满足不同学生的学习需求。
在初二物理教学中，我坚持以学生为中心，注重培养学生的实践能力和科学思维。
我发现不同学生对物理学习的兴趣和理解程度有所不同，因此采用因材施教的教学理念能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
二、因材施教的实践策略1.了解学生在初二物理教学开始前，我利用问卷调查和观察学生的方式，深入了解每个学生的学习状况、性格特点和学习习惯，以便更好地适应他们的需求。
2.个性化教学根据了解到的学生情况，我不仅在教学内容的选择上灵活变通，还会采用多种教学方法，如讲解、实验、讨论、案例分析等，以便满足不同学生的学习风格和能力水平。
比如，在教学内容方面，我根据学生的实际情况，优先选择与其生活相关性较强的问题，激发学生的学习兴趣。
3.探究式学习为了培养学生的实践探究能力，我积极引导学生进行探究式学习。
在教学中，我会组织实验活动，在学生的实践中引导他们发现问题、提出假设、进行实验设计和数据分析，让学生通过亲身经历总结出物理规律。
这种学习方式能够激发学生的学习热情，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4.灵活评价对于不同学生的学习成果，我会根据他们的实际表现进行灵活评价。
除了常规的考试评价外，我还注重对学生实践探究过程和思维能力的评价。
通过观察学生的实验设计、数据分析和理论解释等方面的表现，评价学生的探究能力和科学思维。
三、因材施教的效果评估1. 学生学习兴趣提高通过因材施教的方法，我发现学生的学习兴趣明显增强。
由于教学内容与学生生活相关，学生能够更好地理解物理概念，增强学习的主动性。
2.学习成绩的提升因材施教的教学方法促进了学生实践探究能力的发展，培养了学生的科学思维方式。
浅析在初中物理课堂如何做到因材施教
把现代物理讲清楚讲透 。 确实是这样 ， 但我
们并不需要对初 中学生讲得非常清楚 ， 而且 也不可 能讲 得非常清楚 ， 我们的 目的是培养
初 中物理 教学观 念 的现 代化
“ 学会”转移到 “ 会学”上 ， 从 “ 掌握科 学 内容”转移 到 “ 掌握科学过程 ”上 。通过努
力达到教学的 目的。
初 中物理 的 内容 是几 千年来 人类 思想 的结晶。我国几十年一贯制地讲解书本上的 内容 ， 学生在学 习的过程中难免会对陈 旧的 内容厌烦 ，因此我在教学中以书本为基础 。
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 上）
浅析在初 中物理课堂如何做到因材施教
张 拴 宝 （ 河北省涞源县晶华学校 ，河北 涞 源 ０ ７ ４ ３ ０ ０ ）
在今 天的物 理课堂彻 底改 变 了以前 的
秀的导游 ， 在讲述 中最大限度地激励学生的
想象力 。因此我在课堂上 ， 不是仅仅对学生 灌输 知识 ， 而是象一个引路人一样领着学生 翱翔在 物理 的美妙境界 ， 在为学生讲解书本 知识 的同时不 忘为学生 创设一 个物理 的情
汰。
在 教学 中我注重 为学生讲 清楚 物理 慨
注重发展 ，教学中以经典的为主 ， 也要接触
一
教学铺平道路 。 可以这样说成功式教学是一 个乐章 的开始 ， 而启发式教学则是这个乐章
些现代的知识 ， 教师要有 能力把它们揉合
在一起 ， 物理教师要有用朴 素语言表述复杂
的、现代的物理现象 的能力 。在初 中物理 中 体现观念 的现代化 ， 应使学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知道物理 ≠数
中物 理教 学的主体 呢？ 因为现在学校往 往
教学模式 ， 提倡 以学生为主。激发兴趣。在
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初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念
进入二十一世纪以来，随着我国经济大环境的不断改变，社会发展所需要的人才也向着多样化、专业化方向发展，因此各行各业对于人才各方面的素质也呈现出不断严格的
发展趋势，因此与人才培养息息相关的教育也就成为新时期国家改革的重点领域。
随着教育教学体制的不断探索，素质教育教学体制逐渐取代应试教育成为各阶段学校教育的主流，以人为本、因材施教等更加符合学生个性发展的新型教学理念、教学模式开始涌现，并且随着教师在教学实际中的应用而更趋完善系统，为各阶段知识传输的高效率、高质量打下了相应的基础。
因材施教是素?|教育教学体制实行过程深受教师追捧
的教学理念之一，由此所衍生出的分层次教学也是各阶段应用最为广泛的课堂教学模式之一，对于有针对性的提高学生知识学习水平，在帮助学生补齐学习短板方面具有非常明显的效果，尤其在学生水平差异较大的班级中发挥着重要的作用。
作为一名初中物理教师，我在日常教学过程中充分感受到分层次教学所带来的教学成效，因此下面我将结合自己在教学过程中的实际体会谈谈因材施教的教学理念在初中物
理教学过程中的融入，并对分层级教学提出几点建议和看
法。
一、教师要树立平等观念
物理在初中传统教学过程中一直不被重视，学时安排相对于语数外这一类学科来说要相对较少。
因此，作为初中物理教师，通常情况下我们需要担任两个到四个班级的物理教学任务，就也就导致我们在教学过程中接触的班级较多，不同学习层次的学生较多。
而学生由于基础或者天赋方面的影响，在物理学习方面存在着客观的差异性，因此作为教师的我们在贯彻因材施教教学理念之前，首要的任务就是要树立人人平等的教学态度，尤其是要平等的看待不同学生物理学习过程中出现的问题。
首先，作为教师的我们在接收一个班级一开始，就要最大限度的了解不同学生群体的物理学习能力。
当然初中阶段是学生系统性接触物理专业知识的开端，因此基本上不存在什么基础方面的差异性，那么我们所要衡量的就是学生在类似知识学习过程中的天赋和学习能力的高低，从而为以后不管备课还是授课以及课下作业布置方面能够做到对症下药。
一方面，教学一开始教师可以采取类比推理的方式来进行物理学习能力的检测，物理和数学同属于理性学科，在知识学习方面具有相通之处，教师可以通过对学生以往数学学习能力的评估，初步推断学生在物理学习方面的潜力；另一方面
教师则可以通过前几周的课堂互动进行观察，收集学生的学习信息，从而对学生的物理学习能力进行一定的了解。
其次，随着教学的不断深入，教师对于学生的物理学习能力会有一个非常清晰的了解，此时需要教师做到的就是不论学生在物理学习过程中存在什么样的问题，教师都要最大限度的做到一视同仁。
因为教师也是普通的个人，因此在教学过程中容易受到主观情绪的影响而在不知不觉间对不同学习能力的学生采取不同的态度，具体表现为学习能力强的学生教师与之互动性增加，而对于很多学困生教师容易出现敷衍的态度。
这就更容易导致越来愈好和越来越差两个极端的产生，进而促进班级学生物理学习水平两极分化现象更加严重，恶性循环之下的整体教学效果也就可想而知了。
所以教师在日常教学过程中一定要保持“吾日三省吾身”的教学态度，时刻提醒自己对待学生要一视同仁，从而在每个学生身上都尽最大的努力。
二、课堂教学分层次
分层次教学是因材施教教学理念所对应的课堂教学模式，尤其是对容易出现学习差距的物理等理性学科课堂上应用效果更明显。
而我在教学过程中发现，分层次教学模式在物理课堂上的应用可以分为两个方面。
首先，分层次教学模式在制定教学内容时就要开始实
施。
很多人会认为所谓的教学模式仅仅是针对于课堂教学，但在我看来课前准备和课堂知识传授是一个一以贯之的过程，所以在备课过程中教师更要做好知识内容方面的分层次。
教师本身对于所教授的班级学生物理学习状况已经有了比较明确的了解，那么在新知识的准备过程中也要将教学内容与不同层次的学生的知识吸收能力相对应，尤其是在例题演示方面，做到两个知识难度是最为基本的备课标准，这样既能够满足普通学生的听课需求，还能够满足知识学习能力较高的学生的物理知识需求，一举两得。
其次，课堂教学过程中的师生互动也要做到“有所区别”。
从教学实际情况来看，不同学习能力的学生在同一节物理课上，对于相同的知识内容能够吸收的程度不同，因此在师生互动环节中教师也要事先设置不同难度的问题进行
提问，并且在课堂互动中进行有选择的提问。
最好的度就是，既能够保证学生在互动过程中获得学习上的满足感，同时又能给学生以思考方面的挑战，这样才能最大限度的激发学生的物理学习积极性。
三、课下巩固，对症下药
在环境、天赋等各种因素的影响下，不同的学生在物理学习过程中所感觉到的学习难点不同，这也就导致大部分学生在物理学习方面呈现的短板五花八门。
针对短板问题，仅
仅依靠课上教学时间是不可能弥补的，所以分层次教学也要贯彻到每天的课下作业布置中去。
首先，课下作业的布置一定要以基础内容为主，基础架构打好了，学生才能一步步学习更加深层次的内容，并且初中阶段是学生物理知识学习的初级阶段，所以课本中列出的内容，教学大纲中规定的内容都是以基础为主。
所以布置课下作业时，教师可以结合课堂上的授课重难点进行题目挑选，从而达到课下巩固的目的。
其次，在基础内容的基础上，教师要针对不同学生群体进行区别性的作业附加。
例如对于学困生，教师就可以直接增加简单性、基础性的知识内容，通过量的积累完成质的变化；而对于学习能力较强的学生，教师可以适当布置一两道拔高性题目，让学生在课下的练习过程中不断提高自身的物理知识学习能力。
总之，对于因材施教的教学理念来说，不仅仅局限于课堂教学过程中的分层次教学，而是要贯穿到备课、上课、课下作业等教学的各个方面，让不同层次的学生能够通过细微的“区别对待”获得最合适的物理知识学习效果，进而实现一个班级学生物理学习的整体性进步。