病例分析与临床思维
病例分析与临床思维

病例分析与临床思维在医学领域,病例分析与临床思维是非常重要的一部分,它们能够帮助医生更好地理解和诊断患者的病情。
本文将通过一个具体的病例来展示病例分析和临床思维的过程和方法,并探讨其在临床实践中的应用。
病例:患者A,女性,47岁,患有高血压(血压160/100mmHg)和糖尿病(空腹血糖7.8mmol/L)。
她来就诊是因为近期出现胸痛和呼吸困难的症状。
她描述胸痛为压榨样疼痛,位于胸骨后,可向左臂放射。
胸痛发作时伴有呼吸困难和出汗,持续时间约为10分钟,用硝酸甘油后可以缓解。
患者没有其他明显病史。
1. 病史采集:a) 首先,对于这个病例,我们需要从患者那里收集详细的病史信息。
患者在描述自己的症状时提到胸痛的性质、部位、放射和持续时间等,这些信息有助于我们对病情进行初步的判断。
b) 此外,还需要了解患者的既往病史、家族史、生活方式以及用药情况等。
这些信息可以帮助我们判断她是否存在其他疾病或风险因素。
2. 体格检查:对于这个病例,我们应该进行一次全面的体格检查,包括血压测量、心肺听诊、甲状腺触诊等。
这些检查可以提供进一步的线索,帮助我们缩小诊断范围。
3. 实验室检查:在进行实验室检查时,我们应该着重关注患者的血糖、血脂、心脏酶谱以及甲状腺功能等指标。
这些指标可以提供有关患者患病原因的信息。
4. 诊断思路:首先,根据患者的症状描述,我们可以初步怀疑她可能患有冠心病。
而她的高血压和糖尿病是冠心病的常见危险因素。
此外,胸痛的特点和缓解方式也与冠心病相符。
其次,我们需要通过实验室检查来进一步明确诊断。
心电图(ECG)和心肌酶谱可以帮助我们判断是否发生了心肌缺血和梗死。
5. 治疗方案:根据我们的诊断结果,我们可以给患者A制定一个综合性的治疗方案。
首先,我们应该控制她的血压和血糖水平,以降低冠心病的风险。
其次,我们可以建议她进行冠状动脉造影(CAG)检查,以评估冠状动脉病变的程度,并根据检查结果采取相应的治疗措施,比如支架植入或冠状动脉旁路移植术。
临床思维病例训练

沟通与交流能力
评估学生在病例训练中是否能与患者 及家属有效沟通,能否清晰地解释病 情和治疗方案。
临床思维方法
评估学生是否能够运用科学的临床思 维方法,如循证医学、批判性思维等。
评估结果反馈与改进
及时反馈
教师应在病例训练结束后 及时向学生反馈评估结果, 指出学生在病例训练中的 优点和不足。
针对性指导
根据患者的病史、体格检查和 辅助检查结果,进行鉴别诊断
,排除其他可能的疾病。
讨论与交流
病例讨论
针对病例进行深入讨论,探讨可 能的诊断、治疗方案及预后情况 ,提出自己的见解和建议。
交流心得
与其他医生或学员分享自己的经 验和看法,听取他人的意见和建 议,共同提高临床思维能力。
病例总结与反思
总结病例特点
临床思维病例训练强调对病例的全面 分析和推理,包括病史采集、体格检 查、实验室检查、诊断和治疗等方面。
病例训练的重要性
提高学习者对临床问题的认识和解决能力
通过模拟病例的训练,学习者可以更好地理解临床问题,掌握解决临 床问题的技巧和方法。
培养学习者独立思考和判断能力
病例训练鼓励学习者自主思考和判断,提高他们的独立思考和判断能 力。
复杂性
选择具有一定复杂性的病 例,能够锻炼学生分析和 解决问题的能力,提高临 床思维能力。
真实性
尽可能选择真实的病例, 能够提供更接近实际临床 情况的训练环境,增强学 生的实践经验。
病例准备步骤
01
02
03
04
收集资料
通过查阅病历、检查结果和相 关文献,收集完整的病例资料
。
整理资料
将收集的资料进行整理和分类 ,以便于学生分析和理解。
根据学生的具体情况,提 供针对性的指导和建议, 帮助学生改进和提高。
病例分析对医学生临床思维培养重要性

浅谈病例分析对医学生临床思维培养的重要性【摘要】目的研究分析进行病例分析对于医学生临床思维能力培养的效果和意义。
方法选择我校2010级医学专业的100名学生随机分为两组,观察组和对照组,每组各50例。
在观察组中的学生中采用典型病例的教学方法,而对于对照组中的患者采取传统教学方法,观察对比两组学生的病例考核成绩、平时考核成绩、体格检查考核成绩、标本考核成绩等等。
结果实验组学生的理论考核成绩、病例分析考核成绩以及总成绩都明显优于对照组中学生的成绩,两组之间的差异具有统计学意义,p<0.05。
结论对于开展案例教学,采取病例分析的方法能够有效提高医学生对于物理诊断和实验诊断内容的连通和完全理解,有效提高医学生的临床思维能力,具有比较重要的意义【关键词】案例教学;临床思维;诊断学诊断学是一门将医学基本理论、医学基本知识以及医学基本技能相结合,并对疾病进行诊断的学科,其实培养医学生各个临床医学科学的基础课程,能够有效提高医学生的临床思维能力[1]。
诊断学主要是由两个部分组成,一为实验诊断,二为物理诊断。
在本次研究中选择我校2010级医学专业的100名学生随机分为两组,观察组和对照组,每组各50例。
在观察组中的学生中采用典型病例的教学方法,而对于对照组中的患者采取传统教学方法,观察对比两组学生的各项医学成绩。
现将研究结果总结报告如下。
1资料与方法1.1一般资料选择我校2010级医学专业的100名学生随机分为观察组和对照组,在观察组中的50名学生中,男26名,女24名,在对照组中的50名学生中,男27名,女23名。
两组学生的性别、原有学习基础等之间的差异没有统计学意义,p<0.05。
1.2方法在对照组中采用传统的常规教学方法,在观察组中采用典型案例教学方法,具体如下:1.2.1调整试验判断的课程安排将观察组中学生的课程安排减少血、尿、便三大常规和骨髓检查的实验小课,并且增加了2个单元时间的典型案例教学。
临床思维能力考核

临床思维能力考核是一种评估医生或医学生临床思维能力的考试或评估方式。
临床思维能力是指医生在面对患者时,能够根据患者的病史、体格检查、实验室检查结果等信息,进行综合分析、推理和判断,从而做出正确的诊断和治疗方案的能力。
临床思维能力考核的方式多种多样,包括笔试、面试、模拟病例、实际病例分析等。
其中,模拟病例和实际病例分析是最为接近实际临床情况的考核方式,能够全面考察医生的临床思维能力、沟通技巧、团队合作等多方面的能力。
临床思维能力考核对于医生的培养和评估非常重要。
一个具有良好临床思维能力的医生,能够更好地为患者提供高质量的医疗服务,提高患者的治疗效果和生活质量。
同时,临床思维能力考核也是医生职称晋升、继续教育和学术交流的重要依据。
总之,临床思维能力考核是评估医生或医学生临床思维能力的重要手段,对于提高医疗服务质量、促进医学教育和学术交流都具有重要意义。
临床思维能力的培养

临床思维能力的培养临床思维能力是医生在临床实践中进行诊断和治疗的重要基础。
良好的临床思维能力能够帮助医生准确地分析病情、做出正确的判断,并制定出有效的治疗方案。
因此,对于医学专业的学生和年轻医生来说,培养临床思维能力是非常重要的。
一、临床思维的概念临床思维是指医生在临床实践中,通过对患者进行病史采集、体格检查、辅助检查等手段,获取患者的相关信息,并运用医学知识和经验进行分析、综合、判断和推理的过程。
这个过程需要医生具备严谨的逻辑思维能力、综合分析能力、判断能力和决策能力。
二、临床思维能力培养的重要性1、提高诊断和治疗水平良好的临床思维能力能够帮助医生在面对复杂的病情时,准确地分析病情、做出正确的判断,并制定出有效的治疗方案。
这不仅能够提高医生的治疗效果,还能够减少医疗事故的发生。
2、增强医生职业素养临床思维能力的培养不仅能够帮助医生提高技术水平,还能够增强医生的职业素养。
通过与患者的沟通和交流,医生能够更好地了解患者的需求和病情,从而更好地为患者服务。
3、提高医院整体水平一个医院的整体水平不仅取决于医生的技术水平,还取决于医生的临床思维能力。
如果医生都能够准确地分析病情、做出正确的判断,并制定出有效的治疗方案,那么医院的整体水平就会得到提高。
三、如何培养临床思维能力1、学习医学知识掌握扎实的医学知识是培养临床思维能力的基础。
医学知识包括解剖学、生理学、病理学、药理学等多个学科,需要医生进行系统的学习和掌握。
2、积累临床经验临床经验是培养临床思维能力的关键。
医生应该多参加临床实践,通过与患者的沟通和交流,了解患者的需求和病情,积累临床经验。
3、掌握逻辑思维方法逻辑思维方法是培养临床思维能力的核心。
医生应该掌握基本的逻辑推理方法,如归纳、演绎、类比等,并在临床实践中运用这些方法进行分析和判断。
4、多参加学术交流活动学术交流活动是培养临床思维能力的有效途径。
通过参加学术会议、研讨会等活动,医生可以了解最新的医学研究成果和技术进展,并与同行进行交流和讨论,拓展自己的视野和思路。
临床思维病案分析讲解

临床思维病案分析讲解在医学教育与临床实践中,临床思维是医生的核心素质之一,它以临床病例为基础,运用医学知识和临床经验,通过观察、思考、解剖,最终形成诊断与治疗方案。
临床思维与病案分析是医生日常工作中的重要环节,下面将通过一个真实的病案分析来阐述临床思维的运用及其重要性。
病例:患者A,男性,40岁,入院时主要症状为胸闷、气短。
患者A在入院时主诉为胸闷、气短,这属于一种常见的上呼吸道症状。
临床思维中的第一步是收集病史,了解患者的背景信息。
通过与患者交谈,发现患者自二十多年前开始抽烟,并且每天抽烟量较大。
此外,患者没有其他明显疾病史,家族无特殊遗传病史。
根据这些信息,我们可以初步判断,患者A可能是有一种与肺相关的疾病。
在确定了初步的诊断方向后,临床思维的下一步是进行体格检查。
医生通过听诊,发现患者的双肺呼吸音低,并有散在的干罗音。
这一体征表明患者的肺功能可能受损。
此外,医生还通过触诊发现患者的肺部似乎有一定的压痛感,进一步支持了肺相关疾病的诊断。
然而,仅仅依靠病史和体格检查是不够的,进一步的辅助检查是必不可少的。
在这个病例中,医生首先为患者进行了X线胸部CT检查。
结果显示,患者的肺部有很多圆形高密度阴影,且阴影较大。
这是一种典型的肺气肿表现,提示患者可能有严重的肺部疾病。
为了进一步明确诊断,医生为患者进行了肺功能测试。
测试结果显示,患者的肺功能明显下降,表现为肺活量、气流速度等指标明显低于正常范围。
这进一步证实了我们的初步诊断,患者A可能有一种与肺相关的疾病。
此时,医生需要进一步分析病情,确定病因。
通过排除患者其他疾病的可能性可知,患者A可能是患有慢性阻塞性肺疾病(COPD)。
COPD是一种慢性进行性肺部疾病,主要由吸烟引起。
通过与患者详细沟通,也了解到患者每天的吸烟量较大,这进一步支持了COPD的诊断。
最后,针对患者的具体情况,医生给出了治疗方案。
首先,医生建议患者戒烟,并给予相关的戒烟辅助治疗。
其次,医生为患者开具了支气管扩张剂和糖皮质激素类药物,以缓解患者症状,并减少肺功能的进一步损害。
中医执业医师考试病例分析题解析
实例分析:结合具体病例,分析治疗方案的有效性和可行性,并进行优缺点比较
病因分析:针对患者病情,分析可能的病因,如感染、遗传、免疫等因素。
病机解析:阐述疾病的发生、发展机制,解释临床表现和病理生理过程。
诊断依据:根据患者病史、临床表现和辅助检查结果,综合分析,确定病 因和病机。 鉴别诊断:根据患者病情,与其他类似疾病进行鉴别,排除其他可能的诊 断。
掌握基础理论知识,熟悉各种疾病的特点和治疗方法。 多进行实践操作,积累临床经验,提高诊疗技能。 注重跨学科知识整合,提高综合分析能力。 关注最新医学进展,及时更新知识储备。
关注考试大纲 的变化,及时 调整复习重点
和方向
关注考试时间 和地点的通知, 确保按时参加
考试
关注考试成绩 的发布,及时 了解自己的备
Part Three
常见病例类型:如感冒、咳嗽、 哮喘等
诊断依据:如望、闻、问、切 四诊合参
治疗方案:如中药、针灸、推 拿等
药物使用:如中药的配伍与禁 忌
诊断依据不足: 需结合患者病史、 临床表现和实验 室检查综合判断
鉴别诊断失误: 需注意相似疾病 的鉴别,避免误 诊
治疗方案不当: 应根据患者具体 情况制定个性化 治疗方案
解题技巧:熟练掌握中医基础理论,了解常见证候、病因、病机等,能够根据病例信 息进行综合分析和判断
注意事项:注意病例的个体差异,避免机械套用理论
实例分析:结合具体病例,解析如何运用中医基础理论进行辨证分析
常见类型:针对某种疾病的药物治疗方案、非药物治疗方案等
解题技巧:分析病例中患者的病情、病因、病理生理等,结合医学知识,选择合适的 治疗方案,并说明理由
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养在医学教育中,培养学生的临床思维能力是非常重要的一环。
临床思维能力是指医学生通过对临床问题的分析、判断和解决,对患者病情进行综合评估的能力。
一个优秀的医生不仅需要掌握丰富的医学知识,还需要具备良好的临床思维能力,才能正确、快速地诊断和治疗患者,提高治疗效果,减少病患的痛苦。
对临床医学生进行临床思维能力的培养是医学教育的一项重要任务。
一、注重实践和实习在医学教育中,临床思维能力的培养需要通过大量的实践和实习来完成。
只有通过实际操作和观察,医学生才能对疾病的临床表现、病程、治疗和预后有更深入的了解,从而培养自己的临床思维能力。
医学院在教学中应该注重提高实践教学的比重,让学生有更多的机会接触和了解临床工作。
通过参与真实的病例观察、诊断和治疗过程,医学生可以积累丰富的临床经验,培养自己的临床思维。
二、强化病例分析和讨论病例分析和讨论是培养临床思维能力的重要方式之一。
在医学院的教学中,应该加强对学生进行病例的分析和讨论。
通过分析真实病例,引导学生掌握疾病的临床表现、诊断方法和治疗原则,培养学生对疾病的临床思维能力。
在病例分析和讨论中,老师可以提出问题引导学生深入思考,加深对医学知识和临床实践的理解,从而提高学生的综合分析和判断能力。
三、组织临床技能竞赛临床技能竞赛是一种有益的教学形式,可以帮助学生在竞争中提高临床思维能力。
通过临床技能竞赛,不仅可以检验学生的临床技能水平,还可以激发医学生学习的热情,提高学习的积极性。
在竞赛中,学生需要结合自己的临床知识和实践经验,快速准确地分析和解决临床问题,这有利于培养学生对临床问题的思考能力,增强综合应用医学知识解决实际问题的能力。
四、强调临床实习实训五、增强专科知识和技能培训在医学教育中,培养学生的专科知识和技能也是培养临床思维能力的重要途径。
医学生在学习中应该注重系统学习专科知识,掌握丰富的专科诊疗技能。
只有通过丰富的专科知识和技能培训,医学生才能在实际临床工作中处理复杂的疾病,提高自己的临床思维能力。
ICU临床思维与病例演练阅读札记
《ICU临床思维与病例演练》阅读札记一、阅读札记导览在阅读《ICU临床思维与病例演练》这一医学著作的过程中,我深感其深厚的医学理论与实践经验的融合,不仅丰富了我的专业知识,还启发了我对临床思维的深入探索。
我决定撰写这份阅读札记,以记录并分享我在阅读过程中的感悟与收获。
本札记的导览部分主要概括了我阅读本书的整体感受,以及本书的主要内容和我个人的学习重点。
通过阅读本书,我得以深入理解ICU临床思维的构建过程,以及在实际病例演练中的应用。
本书内容涵盖了ICU的基础理论知识、临床实践、病例分析等多个方面,对于提升临床医生的诊疗水平和思维能力具有重要的指导意义。
在阅读过程中,我特别关注了作者在阐述ICU临床思维时的逻辑性和系统性,以及结合病例进行分析的方式。
这使我认识到,ICU临床思维不仅仅是理论知识的积累,更是对实际病例的深入分析和处理能力的提升。
我在本札记中也会重点记录我在理解和应用ICU临床思维过程中的心得体会,以及从病例演练中获得的启示。
我还会对书中一些关键的、具有启发性的观点进行深入剖析,结合我自己的理解和实践经验,探讨其在临床实践中的应用价值。
我也会指出书中可能存在的一些疑问或需要进一步探讨的问题,以激发更多的思考和讨论。
本阅读札记旨在记录我在阅读《ICU临床思维与病例演练》过程中的感悟和收获,以期通过分享,能够激发更多医生同道对ICU临床思维的关注和探索,共同提升ICU的临床诊疗水平。
简要介绍阅读本书后的感受和对书中内容的概览《ICU临床思维与病例演练》阅读札记——阅读感受与内容概览。
更是一部凝结了众多专家经验和智慧的宝典。
我对ICU的临床思维方式和病例处理策略有了全新的理解和认识。
这本书的内容涵盖了ICU临床思维的各个方面,从基础理论到实践应用,均有详尽的阐述。
书中的章节结构清晰,既便于系统学习,也方便按需查阅。
尤其值得一提的是,本书强调理论与实践相结合,通过丰富的实际病例,将理论知识与临床实际操作紧密相连,使得读者能够更好地理解和应用所学知识。
临床思维病例训练
治疗方法
选择合适的治疗方法,如药物治 疗、手术治疗、物理治疗和心理
治疗等。
治疗方案调整
根据患者的病情变化和治疗反应 ,及时调整治疗方案。
病例治疗进展
治疗效果评估
定期评估患者的治疗效果,如症状改善、体征变 化和实验室检查结果等。
并发症处理
对于治疗过程中出现的并发症,应及时处理,防 止病情恶化。
体征观察
观察患者的生命体征,如体温、脉搏 、呼吸和血压,以及是否有异常的体 征,如淋巴结肿大、肝脾肿大等。
病例实验室检查
01
02
03
血液检查
包括血常规、血生化、血 沉等,可以了解患者的营 养状况、肝肾功能、免疫 功能等方面的情况。
尿液检查
尿液常规检查可以反映泌 尿系统的情况,如是否有 尿路感染等。
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病例训练过程评估
病例选择
评估病例的典型性、真 实性和难度,确保训练
的有效性和针对性。
学生参与度
观察学生在病例训练中 的参与程度,包括讨论 的积极性和提出的有效
意见。
分析与推理过程
评估学生在病例分析中 是否能够运用所学知识 进行逻辑推理和判断。
解决方案的实施
评估学生提出的解决方 案是否具有可行性和实
随访与康复指导
对患者进行随访,提供康复指导,促进患者全面 康复。
04 病例讨论与反思
病例讨论
讨论病情
对病例的病情进行深入讨论,包括症状、体征、检查结果等,以 全面了解患者的状况。
讨论诊断
根据病例的病情和检查结果,讨论可能的诊断和鉴别诊断,为后续 治疗提供依据。
讨论治疗方案
针对病例的具体情况,讨论可行的治疗方案,包括药物治疗、手术 治疗、辅助治疗等。
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2.骨质疏松 3.关节间隙变窄 4.关节破坏、骨侵蚀虫蚀样改变 5.关节脱位或融合
1988年美国风湿病协会修订的RA分类标 准第七条放射学改变:其中必须包括骨侵 蚀或肯定的局限性脱钙或受累关节旁的明
显脱钙(不包括单纯的骨关节炎改变)
RA诊断
支持点:1.曾经有关节肿痛 2. 多关节、对称性、手关节 3. X线有关节明显畸形、关节间隙变窄,骨 质疏松
病历简介
出院后坚持服用药物治疗,逐渐减少药物种类,仅口服 10mg泼尼松片,病情相对稳定。2012年11月初无明显诱因 出现双踝关节疼痛,影响行走,就诊于五寨县县医院,仍诊 为1.系统性红斑狼疮;2.类风湿性关节炎,给予泼尼松片、 硫酸羟氯喹片等治疗,双踝关节疼痛消失,但逐渐出现发热 伴寒战,周身乏力,咳嗽、咳痰,活动时胸闷、气短、心慌 ,为求进一步治疗再次来我院,门诊以1.系统性红斑狼疮、 ;2.类风湿性关节炎收住入院。现症见:周身乏力,咳嗽, 咳痰,痰液粘稠,呈黄色,不易咳出,活动时胸闷、气短、 心慌,各关节无明显疼痛和晨僵,口干,但仍有唾液吐出, 无眼干,无肌肉疼痛,无肢端雷诺现象,无恶心、呕吐、烧 心、反酸、腹胀、腹痛及腹泻。纳食可,睡眠欠佳,小便频 ,无尿急、尿痛及尿灼热感,大便正常。
病历简介
2008年无明显诱因出现周身乏力、胸闷心慌、面部红斑加重 ,为求进一步治疗再次来我院,时症见:周身乏力,无发热 ,面部红斑,各关节无肿胀及疼痛,双手指尺侧偏斜,双侧 掌指关节部分半脱位,双腕关节半脱位,掌间肌萎缩,双手 各关节及双腕关节活动欠灵活,胸闷心慌,查血常规 WBC1.9x10^9/L;自身抗体示ANA阳性(H1:1280),抗nRNP阳性;24小时尿蛋白定量为0.5g;血沉46mm/H;HSCRP25.95mg/L;心脏彩超示三尖瓣轻度反流,左室功能正 常;胸片示右下肺索条影。仍诊为1.系统性红斑狼疮;2.类 风湿性关节炎,给予泼尼松片50mg日1次、二地活血散、桃 红通络胶囊等药物,病情好转出院。
初步诊断(拟诊断)
门诊:系统性红斑狼疮、类风湿关节炎(重叠综合征) 住院记录初步诊断:1.系统性红斑狼疮
2.类风湿关节炎 3.肺部感染
诊断是否明确明确?
SLE重叠RA Rhupus综合征
检查回报
入院后查:血常规示WBC8.18x10^9/L,N85.9%, RBC4.57x10^12/L,Hb140g/L,PLT157x10^9/L;胸部CT 示双侧中下肺野轻度间质纤维化不除外合并感染;
不支持点:1.病史追问患者关节疼痛症状轻微 2.无明显晨僵 3.X线无关节骨侵蚀,骨质疏松为弥漫性 4.RF、CCP、AKA均阴性幻灯片 9
如果RA不能成 立那么还会有 其他什么诊断?
SLE关节病变特点
•美 国 风 湿 病 学 学 会 ( A C R ) 1 9 9 7 年 推 荐 的 SLE分类标准第5条:关节炎 非侵蚀性关节炎 ,累及2个或更多的外周关节,有压痛,肿胀 或积液 •S L E 所 致 的 关 节 炎 出 现 侵 蚀 性 、 畸 形 性 改 变 罕见,SLE患者出现非侵蚀性畸形性关节病叫 雅库关节炎。
自身抗体示抗nRNP阳性,SSA抗体弱阳性, ANA阳 性(H1:1280),AMA M2抗体、抗核小体抗体和抗 组蛋白抗体阳性;抗CCP和抗AKA和RF均阴性;
痰培养、痰涂片和血培养均为阴性;
电解质、心电图、免疫球蛋白、血脂、血糖、血钙、 、补体、肝肾功能、甲状腺功能及痰涂片均无异常。
SLE的分类标准 (ACR, 1997)
1、颊部红斑
2、盘状红斑 3、光过敏
育龄女性
4、口腔溃疡
5、关节炎
6、浆膜炎:
胸膜炎或心包炎
7、肾损害:
尿蛋白0.5/24小时或3+或细胞管型
8、神经系统异常:抽搐或精神病
9、血液学异常: 溶贫或白细胞<4000/mm3
或淋巴细胞<1500或血小板< 103/mm
尿常规示酮体(+),潜血(+),白细胞(+),白细胞 33.88p/ul;
便常规示白细胞0-3个/HP; 凝血四项示FIB6.51g/L; CRP16.67mg/L;血沉45mm/H; 双手正位X线片示双手腕骨关节异常改变,考虑类风湿性关
节炎;
24小时尿蛋白定量为0.16g;
病历分析与临床思维
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病历简介
患者刘翠莲,女性,51岁,主因面部红斑、关节肿痛畸形16 年, 咳嗽、咳痰1周于2012年11月21日入院。 现病史:患者缘于1996年无明显诱因出现颈部、双侧髋关 节和踝关节疼痛,无肿胀及晨僵,在当地诊所给予糖皮质激素 治疗,关节疼痛消失,后出现发热,周身乏力,面部红斑,脱 发,光过敏,就诊于山西省人民医院,查血常规示 WBC2.0x10^9/L;尿常规示蛋白质(2+),诊为“系统性红 斑狼疮”,给予甲泼尼龙500mg冲击治疗2天,减量致泼尼松 片50mg日1次口服,病情明显改善,糖皮质激素逐渐减量致 10mg维持。2002年病情复发,为求中西医结合治疗来我院, 仍诊为系统性红斑狼疮,给予泼尼松片60mg日1次、二地活血 散、中药汤剂口服,清热解毒和活血化瘀药物静点,病情明显 缓解,带药出院。出院后坚持口服药物治疗,病情时好时坏,
10、免疫学异常: dsDNA抗体+或抗心磷脂抗体+
或Sm抗体+
11、抗核抗体阳性
* 以上11项中先后或同时至少4项阳性者可诊断。
敏感性97% 、特异性89%
诊断SLE明确!
1987年修订的RA分类标准
1、晨僵:
至少1小时 (≥6周)。
2、多关节炎: 14个关节区中≥3个同时肿胀或积液 (≥6周) .
3、手关节炎: 腕关节或掌指关节或近端指
间关节肿胀(≥6周)。
4、对称性关节炎(≥6周)。
5、皮下结节
6、 X线: ?手和腕关节的X线改变。幻灯片
7、类风湿因子: 类风湿因子阳性(该滴度在正常人
的阳性率 <5%)。
*具备4条或4条以上,敏感性94%,特异性89%
幻灯片 16
双手组成骨骨质密度减低,骨小梁稀疏。近位指间关节间隙变窄, 部分指间关节及掌指关节半脱位。双侧第一掌指关节屈曲畸形。双 侧腕关节关节间隙变窄。印象:双手腕骨关节异常改变,考虑RA