论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接
第一课堂与第二课堂的平衡与结合
第一课堂与第二课堂的平衡与结合随着社会的发展，学校教育已经不再是唯一的知识来源。
人们开始意识到，除了在学校上课，还有一些课程和知识可以在课外学习中获取。
这就是所谓的“第一课堂”和“第二课堂”。
但是，如何平衡和结合这两种形式的教育，以更好地促进学生的全面发展呢？第一课堂是指在学校中的正规教学活动，主要目的是传授知识和技能，培养学生综合素质。
在第一课堂中，学生学习的科目包括语文、数学、英语、科学、历史、地理、美术、音乐、体育等。
这些科目是学生在学习和生活中必不可少的内容，能够帮助学生掌握知识和技能，培养学生的思维能力和创新能力。
然而，第一课堂并不能满足所有学生的需求。
学生们也需要在课外寻找其他的学习资源和机会。
这就是第二课堂的重要性。
第二课堂是指在学校教育以外的教育形式，包括各种社会实践、课外兴趣班等。
在第二课堂中，学生能够发展自己的兴趣爱好，增加社会经验，提高个人能力。
这些课程能够起到拓展知识面、开拓视野、促进交流等积极作用。
因此，第一课堂和第二课堂的平衡和结合就显得十分重要了。
首先，学校可以注重课程设置的丰富性。
在学校正规教育的基础上，增加一些实践课程、社会实践课程、兴趣课程等，供学生们自由选择。
在这些课程中，学生可以有更多的机会进行实践，在实践中发现和发展自己的兴趣爱好和能力。
其次，学校可以积极组织校外实践活动、社会实践等课外活动。
这些活动不仅能够丰富学生们的知识面，更能够提高学生的社会经验和实践能力。
这些活动还能够增加学生之间的交流，帮助学生们建立社会网络。
除此之外，学校还可以鼓励学生参加一些外部的教育项目，如夏令营、学校竞赛、社会公益活动等。
这些项目能够帮助学生们拓展知识、提高技能、锻炼人际交往能力等。
在这些项目中，学生能够通过与其它学生、教师的交流与互动，增强对知识的深度理解，培养创新精神和团队意识。
同时，学校也可以根据学生的兴趣和特长，提供一定的培训和指导，帮助学生更好地发挥自己的优势和特长。
初中历史课程衔接与延伸(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课程衔接与延伸第一篇范文在当前教育体系中，初中历史课程的设置旨在帮助学生建立对中国历史的基本认识，从而培养学生热爱祖国、珍惜和平、勇于创新的精神。
为了实现这一目标，课程内容不仅需要涵盖中国历史的主要事件和人物，还要注意各年级之间的衔接与延伸，确保学生能够逐步构建起系统的历史知识框架。
课程内容的衔接在初中历史课程中，课程内容的衔接主要体现在以下几个方面：1.年级间的衔接：为了保证学生历史知识的连贯性，七年级、八年级和九年级的历史课程内容分别以中国古代史、中国近现代史和中国当代史为主题，涵盖了从原始社会到改革开放各个时期的重要历史事件和人物。
在课程设置上，每个时期的教学内容都以前一个时期为基础，逐步扩展和深化，使学生能够由浅入深地理解历史发展的脉络。
2.单元间的衔接：每个年级的历史课程都分为若干个单元，每个单元都围绕一个特定的历史主题。
在单元内部，各节课之间也存在着紧密的衔接关系。
例如，在讲述中国古代史时，先介绍夏商西周的更迭，再讲述春秋战国时期的变革，最后揭示秦朝的统一及其影响。
这样的安排有助于学生理解历史事件的内在联系。
3.知识点间的衔接：在讲述具体的历史事件和人物时，课程内容也会注意各知识点之间的衔接。
例如，在介绍秦始皇统一六国的过程中，除了讲述他的政治、军事成就，还会涉及他的中央集权制度、统一度量衡、修建长城等历史事件，从而使学生能够全面了解秦始皇的历史地位和影响。
课程内容的延伸在确保课程内容衔接的基础上，初中历史课程还注重内容的延伸，以拓展学生的历史视野，提高其历史思维能力。
1.历史背景的延伸：在讲述历史事件时，课程内容不仅关注事件本身，还会延伸至相关的历史背景。
例如，在讲述五四运动时，除了关注学生的抗议活动，还会介绍当时的社会背景，如民族危机、新文化运动等，使学生能够更好地理解五四运动的爆发原因和意义。
2.历史影响的延伸：在讲述历史事件和人物时，课程内容还会关注其历史影响，以帮助学生认识到历史事件和人物对后世的重要意义。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是历史教育中非常重要的一环，它关系到学生历史知识的延续性和深化程度。
由于初中和高中的历史教学内容和要求有所不同，因此对于如何进行初高中历史衔接教学，需要教师们有一套科学的策略。
本文将试论初高中历史衔接教学的策略，以期为中学历史教育提供一些有益的思路和方法。
一、关注初中历史知识的系统性和基础性在初高中历史衔接教学中，首先要关注初中历史知识的系统性和基础性。
初中历史课程主要涉及中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分。
初中历史课程所包含的知识点较多，但相对比较基础和系统。
在衔接到高中历史教学时，教师们要重点关注初中历史知识的系统性和基础性，要求学生对初中历史基本知识点有一个全面的掌握和理解。
只有这样，才能为学生后续的高中历史学习打下坚实的基础。
二、引导学生对初中历史知识进行批判性思考在关注初中历史知识的基础上，教师还应引导学生对初中历史知识进行批判性思考。
初中历史教学通常以史实的记载为主，强调对历史事件和人物的了解和记忆。
而高中历史教学则更加注重历史事件和人物背后的原因和影响，以及历史事件和人物的多维度解读。
在初高中历史衔接教学中，教师要引导学生对初中历史知识进行批判性思考，鼓励他们站在历史事件和人物的角度进行思考，提出自己的见解和观点，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
三、贯通初高中历史教学内容在进行初高中历史衔接教学时，教师要抓住初高中历史教学内容的贯通性，使学生在学习高中历史的同时能够回顾和延伸初中历史的知识。
具体而言，教师可以通过在课堂教学中引用初中历史知识点，或者将初中历史的一些重要知识点作为高中历史的前置知识点，让学生在学习高中历史时能够有所联系和延伸。
这样做有利于学生对历史知识的综合性认识和理解，帮助他们更好地掌握历史知识。
四、注重初高中历史教学方法的衔接初高中历史衔接教学还需要注重教学方法的衔接。
初中历史课程通常以讲述和记忆为主，而高中历史课程则更加注重学生的独立思考和探究能力。
浅谈初高中历史教材的知识衔接
浅谈初高中历史教材的知识衔接以《浅谈初高中历史教材的知识衔接》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，学校历史教育的重要性被越来越多的人所认识。
特别是在初高中历史教育中，更加强调“知识衔接”的作用。
学校的历史教育工作者要掌握和利用“知识衔接”的方法，开展优质的历史教学，使学生在接受历史教育的过程中得到良好的素质教育。
首先，教师应该了解初高中历史教材的知识衔接要求。
总的来说，这些要求主要有两个方面：一方面，要求考虑初高中历史课程的教学内容应该有持续性，初中知识和高中知识要有有机的关联；另一方面，要求考虑历史课程的学习循环，在章节间和课程重复中要有所探索和衔接。
其次，教师应该了解初高中历史课程的重点和特点。
在初高中历史课程的教学实践中，教师要将知识的衔接实践到教学实践中，确保课程的衔接性。
初中历史课程以《简明中国通史》为教材，以中国历史发展全景和发展主线为纲；初中高中历史课程以《简明中国史》为教材，以中国历史发展多元深入为纲。
从课程安排上看，要根据历史课程知识体系和衔接要求，把初中和高中历史课程紧密衔接在一起，才能达到更好的教学效果。
此外，在教学实践中，教师还要注意布置有效的历史训练。
在教学过程中，教师要制定合理的课程安排，根据历史知识的衔接点和衔接要求建立学习循环，结合实践性活动编写训练试题，通过反复训练，让学生充分了解初高中历史内容之间的衔接点。
而且，教师还要尽可能结合生活实际，运用实际场景以及各种历史类型的文献材料，让学生体验历史，让学生熟悉历史，使历史知识融入学生的思维，以便更好地理解初高中历史内容的衔接要求。
另外，教师还要利用历史的跨越性，通过现代和过去的互比，使学生体会不同历史时期的发展变化，在深刻理解历史内容的同时，把历史知识与学生的实际生活紧密联系起来，从而有效地实现初高中历史内容的知识衔接。
综上所述，初高中历史课程的知识衔接是一个十分重要的环节，教师在实践中要注意：一是要掌握知识衔接的要求；二是要了解历史课程的重点和特点；三是要注意在教学实践中布置有效的历史训练；四是要结合生活实际，让学生体验历史；五是要利用历史的跨越性，实现初高中历史内容之间的知识衔接。
初中历史课程衔接与延伸(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史课程衔接与延伸第一篇范文：初中历史课程衔接与延伸在教育改革的大背景下，初中历史课程的衔接与延伸成为迫切需要解决的问题。
作为一门具有深厚文化底蕴的学科，历史教学不仅需要注重知识的传授，更要培养学生的人文素养和批判性思维。
本文旨在探讨初中历史课程如何在保持学科特色的同时，实现与小学历史课程的有效衔接，以及如何通过延伸课程拓展学生的历史视野。
二、课程衔接1.课程内容衔接在课程内容上，初中历史课程应与小学历史课程形成良好的衔接。
针对小学阶段学生的历史认知特点，教师可选用生动有趣的历史故事、人物形象等，帮助学生建立对历史的初步认识。
进入初中阶段，则需逐步引导学生从具体的历史事件中提炼出历史规律，形成对历史发展的整体把握。
2.教学方法衔接初中历史教师应根据学生的认知发展特点，灵活运用多种教学方法。
在小学阶段，教师可采用情境教学、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣。
到了初中阶段，则可引入辩论、小组讨论等教学方式，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3.评价方式衔接在评价方式上，初中历史课程应与小学历史课程相衔接。
一方面，要保持对学生历史知识掌握程度的关注，另一方面，要重视对学生历史素养、批判性思维等能力的评价。
此外，还需关注学生的学习过程，充分发挥过程性评价的作用。
三、课程延伸1.学科拓展初中历史课程延伸的关键在于学科拓展。
教师可结合教材内容，引入相关的历史学科知识，如历史地理、历史人物、历史事件等，帮助学生构建完整的历史知识体系。
同时，还可以引导学生关注历史学科与其他学科的联系，如文学、艺术、科技等，提高学生的综合素质。
2.跨学科延伸历史学科具有很强的跨学科性。
初中历史教师可与其他学科教师合作，开展跨学科教学。
例如，在讲述历史事件时，可邀请语文教师解读相关的历史文献，或邀请地理教师分析历史事件的地理背景。
通过跨学科延伸，有助于培养学生的人文素养和综合分析能力。
3.社会实践历史课程的社会实践是课程延伸的重要途径。
初中历史教学知识衔接范文
初中历史教学知识衔接第一篇范文：初中历史教学知识衔接在当今社会，历史教育受到了越来越多的重视。
历史教学不仅可以帮助学生了解过去，还可以培养学生的人文素养和批判性思维能力。
在初中历史教学中，知识衔接是一个非常重要的环节。
本文将从教学内容、教学方法和教学策略三个方面探讨如何实现初中历史教学的知识衔接。
一、教学内容衔接1.确保学生掌握基础历史知识。
初中历史教学应以确保学生掌握基础历史知识为前提，让学生了解历史发展的脉络，理解历史事件之间的联系。
教师应注重对历史事件、历史人物和历史现象的阐述，引导学生掌握历史知识。
2.注重历史知识的体系化。
历史知识具有很强的体系性，教师在教学过程中应注意将零散的历史知识有机地结合起来，形成系统的历史体系。
例如，在讲述中国古代史时，可以将各个朝代的政治、经济、文化等方面的发展贯穿起来，使学生形成完整的历史概念。
3.强调历史知识的时代背景。
历史事件的发生和发展都有一定的时代背景，教师在教学中应注重历史知识的时代背景，让学生了解历史事件在特定历史条件下的产生、发展和演变。
二、教学方法衔接1.启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，教师通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中历史教学中，教师可以运用启发式教学，让学生在探究历史问题的过程中，自然而然地掌握历史知识。
2.案例教学。
案例教学是一种以具体历史事件为教学内容的教学方法。
通过分析历史案例，让学生深入了解历史事件的来龙去脉，从而提高学生的历史素养。
在初中历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件，进行深入剖析，帮助学生更好地理解历史。
3.比较教学。
比较教学是一种通过对不同历史事件、历史人物或历史现象进行比较，以发现其异同点和联系的教学方法。
在初中历史教学中，教师可以运用比较教学，让学生在分析历史事件的过程中，掌握历史知识。
三、教学策略衔接1.循序渐进。
初中历史教学应遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难地组织教学内容。
初中历史知识点衔接技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史知识点衔接技巧第一篇范文：初中历史知识点衔接技巧历史学科是中学阶段的一门重要学科，它不仅可以帮助学生了解国家的发展历程，还可以培养学生的思辨能力和文化素养。
然而，历史学科的知识点繁多，且相互之间具有较强的联系性，对于初中生而言，如何掌握这些知识点，提高学习效果，成为摆在师生面前的一大难题。
本文旨在探讨初中历史知识点的衔接技巧，以期为广大师生提供有益的参考。
二、初中历史知识点衔接的内涵及意义初中历史知识点衔接是指在历史教学过程中，教师引导学生将新旧知识进行有机结合，形成完整的知识体系。
这种衔接不仅包括历史事件、人物、地点等具体知识的关联，还包括历史观念、方法、价值观等方面的融合。
（1）提高学生的学习兴趣。
通过知识点衔接，使学生感受到历史学科的连贯性和整体性，激发他们对历史学科的兴趣。
（2）培养学生的综合素质。
知识点衔接有助于提高学生的思维能力、分析能力、概括能力等，从而促进学生综合素质的提升。
（3）提高历史教学质量。
教师运用知识点衔接技巧，能使教学内容更加系统、完整，提高教学效果。
1.把握历史线索历史线索是历史知识点的连接纽带，教师在教学过程中要引导学生把握历史线索，从而实现知识点的有效衔接。
例如，在教授中国古代史时，可以以朝代更迭为主线，将各个朝代的重要历史事件、人物、制度等知识点串联起来。
2.搭建知识框架知识框架是历史知识点的重要组成部分，教师要引导学生搭建知识框架，有助于学生更好地掌握历史知识。
例如，在教授中国近代史时，可以以重大历史事件为节点，构建知识框架，将相关知识点有机地结合起来。
3.注重历史对比历史对比是发现历史知识点之间联系的重要方法，教师要善于运用历史对比，引导学生发现知识点之间的内在联系。
例如，在教授世界史时，可以对比不同国家的历史发展进程，分析其异同点，从而加深学生对历史知识点的理解。
4.挖掘历史背景历史背景是历史知识点生成的重要土壤，教师要引导学生关注历史背景，了解历史知识点的来龙去脉。
课堂内容衔接在初中历史教学中有效应用的方法探究
课堂内容衔接在初中历史教学中有效应用的方法探究初中历史教学中，课堂内容的衔接是至关重要的。
有效地应用课堂内容的衔接方法，可以帮助学生更好地理解、掌握所学知识，并提高学习的效率和兴趣。
本文将探讨与分析几种有效的方法，旨在帮助教师在实际教学中更好地利用、应用和实施这些方法。
一、拓展前一节课知识一节课的结尾是下一节课的开头。
在新的一节课开始之前，可以适当拓展上一节课的内容，引导学生将所学知识与新的知识进行联系。
如果上一节课所学知识比较基础或是开头比较容易，教师可以扩大话题，适当延长拓展。
比如，从另外的角度来看待之前所学内容，或是让学生针对上一节课的知识解决一个实际的问题。
这样，不仅能让学生更好地理解知识，掌握知识，还可以激发他们的思考和学习热情。
二、建立知识框架在讲授新的知识之前，教师可以通过回顾和复习来帮助学生建立一个知识框架。
知识框架是指通过一个总体上的架构，将所学内容跟其他相关领域的知识联系起来，形成一个相对完整的思维模型。
在历史课上，教师可以利用常见的时间线、地图、人物传记等工具，梳理出历史中重要的事件、人物等信息，然后一步一步往里面填入细节。
通过建立知识框架，学生可以对整个历史学科的相关内容有一个全面、系统化的认识。
三、对照实例学生们可能会发现单纯的知识框架并不能帮助他们理解某一个具体事件的发生。
这时，教师可以为学生介绍一些具体、实际的例子和情境，帮助他们解决这个问题。
教师可以利用文献、图片、音乐、电影等丰富的资源来引导学生对历史事件进行实例对照。
比如，在讲授文化大革命时，教师可以引导学生看一些当时的电影、书籍，这些实例可以使学生对文化大革命的影响和影响到的人们有更全面、更深入的了解。
四、探究分析对于一些较为复杂的历史事件，教师可以通过探究和分析的方法来帮助学生分析历史事件、解决历史问题。
教师可以将一些问题提供给学生，鼓励他们思考这些问题的答案。
同时，老师也可以对学生进行多样化的评估，例如小组活动、书面作业、课堂讨论等等。
课堂内容衔接在初中历史教学中有效应用的方法探究
课堂内容衔接在初中历史教学中有效应用的方法探究课堂内容的衔接在初中历史教学中是非常重要的，它可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的学习效果。
针对该问题，本文将从激发学生学习兴趣、加深知识理解、培养思辨能力和历史思维等方面，探讨一些有效应用的方法。
首先，在课堂中激发学生的学习兴趣是非常关键的，因为兴趣是学习的动力。
教师可以通过引入课堂前导，如展示图片、播放视频等，激发学生对历史知识的兴趣。
在介绍新知识时，可以运用故事叙述法，将历史故事与学生生活联系起来，引发学生共鸣。
同时，教师还可以设计一些趣味性强的课堂活动，如角色扮演、游戏等，让学生在活动中积极参与，增加对历史知识的记忆和理解。
其次，加深知识理解是课堂内容衔接的重要环节。
在教学过程中，教师可以通过问题导入，激发学生思考和讨论。
例如，在讲述中国古代文明发展的过程中，教师可以提出问题：“为什么中国古代文明发展得如此辉煌？”，让学生思考并回答。
同时，教师还可以运用图文并茂的教学材料，如图片、地图、文物等，帮助学生更直观地理解历史知识。
在知识的展开过程中，教师要注重通过多角度的切入，让学生全面地了解历史事件的背景、原因和影响。
此外，培养学生的思辨能力也是非常重要的。
历史不仅仅是记忆事实，更重要的是学会思考。
在课堂中，教师可以提供多个观点，引发学生对历史事件的思考和争论。
例如，在课堂上讲述二战的原因时，教师可以引导学生思考：不同国家的利益冲突、民族主义的兴起等因素对二战的爆发有何影响？通过让学生进行小组讨论或辩论活动，培养他们的思辨能力和批判性思维。
最后，要注重培养学生的历史思维。
历史思维是一种时间感和因果关系的思考能力，通过培养学生的历史思维，可以使他们更好地理解历史事件。
在教学中，教师可以运用时空观念，帮助学生理解历史事件的时代背景和地理环境。
同时，还可以引导学生提出问题，鼓励他们通过对历史事件的因果关系的思考，发现事件之间的联系和影响。
例如，在讲述农业革命时，教师可以引导学生思考农业革命对人类发展的影响，激发他们对历史事件的深入思考和理解。
初中历史教学课程衔接与整合范文
初中历史教学课程衔接与整合第一篇范文：初中历史教学课程衔接与整合在当前教育环境中，初中历史教学面临着诸多挑战，其中最为关键的问题之一便是如何实现课程的有效衔接与整合。
初中历史教学不仅需要帮助学生掌握历史知识，还需要培养学生的历史思维能力、文化素养和创新精神。
因此，教师在进行历史教学时，应注重课程的衔接与整合，以提高教学效果，提升学生的综合素养。
一、课程衔接与整合的内涵与意义课程衔接与整合是指在教学过程中，将不同的课程内容、教学资源、教学方法和学习策略相互联系、相互渗透，以达到优化教学效果、提高学生学习兴趣和培养学生综合素养的目的。
在初中历史教学中，课程衔接与整合具有重要的意义。
1.促进学生对历史的整体认识与理解。
通过课程衔接与整合，教师可以将历史知识进行系统化、网络化的组织，帮助学生建立起完整的历史知识体系，从而促进学生对历史的整体认识与理解。
2.提高学生的历史思维能力。
课程衔接与整合注重培养学生的历史思维能力，如分析、综合、比较、归纳等，使学生在学习历史过程中能够运用多种思维方法，提高学生的历史思维能力。
3.提升学生的文化素养。
历史教学不仅是知识的传授，更是文化的传承。
通过课程衔接与整合，教师可以将历史教学与传统文化、民族文化等相结合，提升学生的文化素养。
4.培养学生的创新精神。
课程衔接与整合强调学生的主动参与、合作探究，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
为了实现初中历史教学的课程衔接与整合，教师可以从以下几个方面着手：1.制定合理的教学目标。
教师应根据学生的认知水平、兴趣特点和地域文化，制定合理的教学目标，确保教学目标的全面性、系统性和层次性。
2.设计灵活的教学内容。
教师应根据教学目标，对历史教材进行创造性改编，设计具有时代性、思想性、趣味性和实践性的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
3.运用多元化的教学方法。
教师应根据学生的特点和教学内容，运用多元化的教学方法，如讲授、讨论、探究、角色扮演等，提高教学效果。
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论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接
文/巩克燕
摘要：随着初中历史课程教学革新的推进，初中历史教学工作者越发认识到该学科教学活动应该注重第一课堂与第二课堂要有效衔接，只有初中历史教师把两个课堂有机联结起来，才能够营造浓厚的历史课堂教学氛围，扩展学生的历史学习视域。
因此，初中历史教师要采取有效策略去实现初中历史第一课堂和第二课堂的有效衔接，通过初中历史学科第一课堂和第二课堂学习启迪学生的心智，培育学生的民族情怀，激发他们的爱国激情，这也是初中历史课程教学目标应有之义。
关键词：初中历史第一课堂第二课堂衔接路径
|基础教育|
从本质上来看，初中历史第一课堂侧重于理论性知识学习，而第二课堂侧重于调查研究历史遗迹、历史文物、历史事件等去还原历史真相和感悟历史。
同时，前者和后者都是从不同层面对历史的追溯学习，也都能够对初中生勿忘历史和以史为鉴的教育效果，这就决定了历史第一课堂和第二课堂对初中生学习历史都必不可少。
因此，这就要求初中历史教师不能够忽视第一课堂和第二课堂之间的紧密联系，也不能够割裂两者统一的关系，在第二课堂实践教学活动中引入第一课堂教学理论以挖掘历史实践活动的历史底蕴，在第一课堂教学活动中渗透第二课堂历史资源以丰富深化历史理论认知，从而实现初中历史教学活动的相统一，最终有助于全面培养初中生的历史素养。
一、初中历史第一课堂与第二课堂衔接的必要性
（一）激发学生的历史学习兴趣
初中生正处于活泼好动、思维活跃的少年成长时期，初中历史第一课堂教学活动中的繁杂多历史理论知识点和历史事件演绎过程等内容，对于这个年龄阶段的他们来说过于枯燥、单一和抽象化，势必会使初中生对历史第一课堂教学活动失去兴趣。
然而，一旦初中历史教师在第一课堂教学活动中引入第二课堂中的生动性历史活动地、物件、相关人物阐述等第一手史料，就使初中历史第一课堂教学内容变得直观化和形象化，也就能够吸引学生的历史学习注意力，从而促使学生对历史产生浓厚的学习兴趣。
（二）提高历史教学效率
深入地对初中历史第一课堂教学活动进行剖析，会发现初中历史第一课堂教学活动过于围绕着课本教材进行纯粹性历史理论讲授。
同时，本身历史学科时间和空间跨度比较大，其涉猎的历史内容比较繁多杂，需要学生对这些历史理论内容进行大量地识记，这就在一定程度上会使学生对历史学习产生厌恶情绪，进而不利于提高初中历史教学效率。
如果初中历史教师注重借助于第二课堂中的历史真实史料和物证来再现第一课堂历史教学内容，就能够盘活第一课堂教学氛围，激发学生主动学习历史学科的欲望，那么，初中历史整体教学质量和水平就会自然而然地提升。
二、初中历史第一课堂与第二课堂衔接的路径
（一）借助于多媒体教学辅助工具衔接第一课堂和第二课堂
虽然初中历史第一课堂教学内容丰富，但是其教学内容都是纯粹性的历史事件、过程、影响等方面的认知讲授，对于学生来说属于强化性记忆认知，可能学生在短时间内记忆住了，但是对历史背后的意蕴却体会不深刻，更不能够发挥历史以史为鉴的教学效果。
因此，需要初中历史教师借助于多媒体教学辅助工具衔接第一课堂和第二课堂，借助于第二课堂中真实性的史料去丰富深化第一课堂，从而引发学生对历史学习内容的领悟，进而激发学生的历史使命。
例如：在进行《鸦片战争》这一课堂教学活动时，首先，初中历史教师并不直接围绕着教材展开具体内容学习，而是运用图片工具把鸦片战争时期当时中国人民的悲催生活生动地展示出来，通过观看大量图片，学生马上不仅认识到这是鸦片战争时期中国的历史现状，而且对当前清政府的无能产生痛恨情绪，并在心底产生为中华民族复兴而努力学习的责任感；而后，初中历史教师进行《鸦片战争》这一时期历史认知回顾，当讲授到鸦片战争对中国造成的危害时，初中历史运用视频史料进行生动再现，英法意等侵略在中国横行霸道与中国实体经济衰退、人民流离失所场景形成了鲜明的对比，一下子震撼了学生的心灵，深深地认识到：鸦片的巨大危害性及中国只有强大了才能够不受外来侵略。
显然，这样的第一课堂和第二课堂有机衔接达到了一定的历史教学目的：生动了课堂教材内容知识，启迪了学生的学习认知，提升了学生的爱国情感。
（二）实施第二课堂丰富深化第一课堂
单一靠初中历史第一课堂教学认知，难以引起学生的历史反思和感悟，因此，需要初中历史教师实施第二课堂实践活动，比如：带领学生走访历史遗迹进行历史事件调查报告、参观历史博物馆、缅怀革命先烈事迹活动、学习非物质文化手艺等，使学生通过第二课堂实践活动深刻体验加深对第一课堂理论知识的思考和探索，从而对历史认知有一个多元化、全局性的把握，最终有助于学生真正地参悟出历史学科学习的教育真谛。
三、结语
毋庸置疑，初中历史教师要认识到第一课堂和第二课堂的有机衔接的必要性，并采取有效策略实现第一课堂和第二课堂的相互渗透相互影响，是初中历史学科属性的本然性选择，也是初中历史教师提升自身专业素养的教学探索，更是初中生渴望站在还原历史真相的视域深化历史学习的个体性诉求。
只有初中历史教师推进第一课堂和第二课堂有机统一，才能够在借助于第二课堂的丰富历史史料生动化第一课堂教学活动，也才能够在第二课堂实践活动中引入深厚的历史理论增强其历史意蕴，最终使初中生全面地感受历史和感悟历史，自觉地激发民族情操和爱国情怀。
参考文献：
[1]王彦蕊.论初中历史第一课堂与第二课堂的有效衔接[D].河南大学,2014.
[2]赵启明.初中历史教学中有效衔接第一课堂和第二课堂的策略探讨[J].中国校外教育（上旬刊）,2017,(03).
（作者单位：
山东省新泰市龙廷镇岙阴初级中学）
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祖国2018.4下。