画图在科学概念建构中的妙用(市)
画图法在小学科学课堂中的应用
画图法在小学科学课堂中的应用【摘要】本文探讨了画图法在小学科学课堂中的应用。
通过引入画图法，可以增强学生的学习兴趣，让学习变得更具趣味性；可以促进概念的理解，帮助学生更深入地理解知识点；可以帮助发展学生的思维能力，培养其逻辑思维能力和创造力；可以提升学习效果，让知识更加易于消化和吸收；可以激发学生的创造力，让他们在学习中积极思考和运用所学知识。
画图法在小学科学课堂中的应用是非常有益的，可以帮助学生更好地学习和理解科学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
通过这种教学方式，可以让学生更加快乐地学习科学，培养出更多对科学的热爱和兴趣，为他们的未来发展打下良好的基础。
【关键词】关键词：画图法、小学科学课堂、学习兴趣、概念理解、思维能力、学习效果、创造力、应用。
1. 引言1.1 画图法在小学科学课堂中的应用在小学科学课堂中，画图法是一种常见且有效的教学方法。
通过画图，学生可以更直观地理解抽象概念，增强学习兴趣，促进概念理解，帮助发展思维能力，提升学习效果，激发创造力。
画图法在小学科学课堂中的应用有着重要的意义，可以让学生更轻松地理解复杂的科学知识，提高他们的学习效果和学习积极性。
画图不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以培养他们的观察力、逻辑思维能力和创造力。
在小学科学教育中，画图法的应用是非常值得推广和加强的。
通过不断探索和实践，可以更好地发挥画图法在小学科学课堂中的作用，为学生创造更好的学习环境和学习体验。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣画图法在小学科学课堂中的应用可以增强学生学习兴趣。
通过绘制各种图表和示意图，学生可以更直观地理解科学知识，变得更加生动和有趣。
在学习植物生长过程时，让学生自己动手画出植物的各个阶段，可以让他们更容易地理解每个阶段的变化和关联。
这样的学习方式不仅让学生更主动地参与学习，也可以激发他们对科学知识的兴趣。
画图法还可以帮助学生将抽象的概念具象化，使之更加易于理解。
通过将抽象的概念用图像来表示，可以让学生更容易地将知识内化，从而更深刻地理解相关概念。
画图法在小学科学课堂中的应用
画图法在小学科学课堂中的应用画图法是一种广泛应用于小学科学课堂中的教学方法，它能够使学生更好地理解科学知识，加深对相关概念的理解，提高科学学习的兴趣和积极性。
一、动手画图法在小学科学中，动手画图法是一种很好的教学方法。
在教学过程中，教师可以通过讲解和示范，要求学生向着科学领域进行图形的画作，来达到理论和实践相结合的效果。
例如，开展科学实验活动，教师可以让学生绘制实验装置的图示，帮助学生更好地理解实验的核心观点和实验原理，在实验过程中激发学生的好奇心和兴趣。
二、思维导图法思维导图法，也称为脑图、主题图或思维图。
它是一种将各种观点、思想、概念等绘制成一个层次清晰的图表来表达和传达的思考工具。
在小学科学课堂中，教师可以通过思维导图法来帮助学生记忆和掌握相关知识点。
例如，在教学关于植物的光合作用时，教师可以让学生绘制一个光合作用的思维导图，标注光合作用的过程、所需条件和物质，从而让学生更深入、更全面的了解光合作用的原理和过程。
三、蛛网图法蛛网图法是一种将课程知识点分成不同主题后，分别连接起来进行分析和解释的方法。
在小学科学教学中，教师可通过蛛网图法来帮助学生理清科学概念之间的内在联系，并整合课程内容。
例如，在教学人类呼吸系统时，教师可以让学生绘制一个蛛网图，将哺乳类呼吸系统、应对空气污染的措施、呼吸系统疾病及其预防措施等内容相互联系起来，让学生了解人类呼吸系统的重要性和与周围环境的关系。
四、比较分析法比较分析法是一种通过将事物进行横向比较，分析出它们之间的差异和相似之处的方法。
在小学科学课堂中，教师可以通过比较分析法来让学生更好地理解科学知识。
例如，在讲解地球和月球的时候，教师可以请学生画出地球和月球的模型，对比分析它们的体积、形状、自转周期、表面温度等差异和相似之处，从而使学生加深对地球和月球的印象，并结合科学实证思想进行思考和探究。
综上所述，画图法在小学科学课堂中运用广泛。
教师可结合学生不同的认知特点、思维方式和兴趣爱好，通过不同形式和技巧的画图法，提高学生的学科素养和科学素养，提高学生的科学学习兴趣和积极性。
论述绘画在科学教学中的应用
论述绘画在科学教学中的应用
绘画在科学教学中有着重要的应用，它可以促进学生对科学知识的理解和记忆，并激发他们的创造力和学习兴趣。
下面是几个绘画在科学教学中的应用方式：
1. 图解概念和现象：绘画可以帮助教师将抽象的概念和复杂的科学现象可视化，使学生更容易理解。
例如，在教授化学中的原子结构时，教师可以通过绘画示意图来展示原子的组成和不同层次的电子分布，帮助学生形象地理解。
2. 观察和实验记录：绘画可以用作学生观察和实验的记录工具。
学生可以通过绘画的方式展示实验现象或观察结果，并标注相关变量和观察时间，以便于分析和讨论。
这种记录方式可以帮助学生更好地整理和理解实验数据，并提升实验设计和观察能力。
3. 制作知识图谱：绘画可以帮助学生制作科学知识图谱，将不同概念和知识点用图形或符号连接起来，形成逻辑关系清晰的知识结构。
这有助于学生理顺知识框架，深化对科学知识的理解，同时也提高了知识的记忆和复习效果。
4. 项目展示和科学演示：绘画可以在科学项目展示和科学演示中发挥重要作用。
学生可以利用绘画的方式，将自己的科学项目图纸或实验过程展示给其他同学和老师。
这样不仅可以锻炼学生的表达能力，还能够更好地展示项目的设计和成果。
综上所述，绘画作为一种视觉语言工具，在科学教学中有着广泛的应用。
它不仅能够帮助学生更好地理解和记忆科学知识，还能够培养学生的观察、实验、表达和创造能力，提高科学学习的效果。
画图法在小学科学课堂中的应用
画图法在小学科学课堂中的应用引言：小学科学课程是培养学生对自然世界的认知和探究能力的重要阶段，而画图法是一种促进学生思维发展和提高学习效率的有效方式。
本文将探讨画图法在小学科学课堂中的应用，以及其对学生学习科学知识和培养科学素养的作用。
一、画图法在小学科学课堂的基本原理画图法是指学生通过绘制图表、图解和示意图等形式来呈现和整理所学的知识。
在小学科学课堂中，画图法可以通过教师的引导和学生的实践操作，帮助学生将抽象的科学知识转化为直观的形象，从而更好地理解和记忆。
二、画图法在小学科学课堂中的应用1. 呈现实验结果在小学科学课堂中，实验是学生学习科学的重要途径之一。
通过画图法，学生可以将实验结果以图表或示意图的形式呈现出来，比如用条形图表示不同条件下的实验数据，用示意图表示实验过程中的关键步骤等，这不仅可以帮助学生更加清晰地理解实验结果，还可以培养学生的观察和总结能力。
2. 解释科学现象在教学中，老师可以通过画图法引导学生解释一些科学现象，比如水循环、气候变化、生态系统等。
学生可以根据所学的知识，绘制相应的图表或图解，从而更好地理解和掌握科学知识，并能够运用自己的理解进行合理解释。
3. 记忆知识点画图法还可以帮助学生记忆科学知识点。
学生可以通过绘制概念地图来整理所学的科学知识，将知识点之间的联系用图形的形式展现出来，从而更加清晰地记忆和理解各个知识点之间的逻辑关系。
4. 解决问题在科学课堂中，画图法也可以帮助学生解决一些科学问题。
学生可以根据问题的要求，绘制相应的图表或图解，通过图形化的方式来分析和解决问题，这不仅能够提高学生的问题解决能力，还能够培养学生的创造力和思维能力。
三、画图法对学生的作用1. 提高学习效率通过画图法，学生可以将抽象的科学知识转化为形象化的图表或图解，从而更容易理解和记忆。
画图法可以提高学生的学习效率，让他们更快地掌握科学知识。
2. 培养观察和思维能力画图法需要学生仔细观察和分析所学的内容，并将其用图形的形式展现出来，这可以培养学生的观察和思维能力，让他们在学习科学知识的过程中获得更多的启发和体验。
巧用画图使小学科学课堂绽放异样光彩
巧用画图使小学科学课堂绽放异样光彩在小学科学课堂中，画图是一种非常重要的教学方式。
通过画图，学生可以更直观地理解和掌握科学知识，提高他们的观察力、动手能力和思维能力。
教师应该巧用画图这个工具，使小学科学课堂绽放异样光彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以通过画图帮助学生理解抽象的科学概念。
在学习科学知识的过程中，很多概念对于小学生来说是比较抽象和难以理解的。
太阳系的结构、动物的生态环境等，这些概念如果仅仅通过语言表达，很难让学生完全理解。
而通过画图，可以将这些抽象的概念变得更加具体和形象，使学生更容易理解和记忆。
在学习太阳系结构的时候，教师可以用简单的图画表示太阳、地球、月球等天体的相对位置和大小，让学生通过观察图画，更直观地理解这些概念。
教师可以通过画图激发学生的创造力和想象力。
科学知识并不是死的概念和理论，而是与我们的日常生活和实际经验相联系的。
通过画图，教师可以让学生通过自己的想象力和创造力将抽象的科学知识和实际生活联系起来，从而更好地理解和应用所学的知识。
在学习动物生态环境时，可以让学生自己画出动物在不同生态环境中的生活场景，这样可以让他们更深入地了解动物和环境之间的关系，同时也培养了他们的艺术和创作能力。
通过画图，教师还可以培养学生的观察力和动手能力。
科学是一门需要不断观察和实验的学科，而观察和实验的过程都需要通过观察和绘制图画来记录和表达。
通过画图，学生可以更加细致地观察和记录所学的知识，锻炼他们的观察力和动手能力。
在进行昆虫观察和实验时，教师可以让学生通过观察昆虫的形态、颜色、生活习性等特点，绘制出他们所学的昆虫图画，这样不仅可以让学生更深入地了解昆虫的特点，也能培养他们的观察和绘画能力。
通过画图，教师还可以更好地激发学生对科学知识的兴趣。
小学生的好奇心和求知欲是非常强烈的，而通过画图可以使学生更加直观和有趣地接触到科学知识，从而激发他们对科学的兴趣。
在学习植物的生长过程时，教师可以让学生自己动手种植一些植物，并记录下植物的生长过程，用图画的方式呈现出来，这样不仅可以让学生亲身参与到科学实践中，也可以激发他们对植物生长的好奇和兴趣。
画出学生思维的轨迹——例谈画图法在科学教学中的作用
画出学生思维的轨迹——例谈画图法在科学教学中的作用□刘振宇【摘要】小学科学教材中，有很多实验和观察活动需要学生用图画或文字等方式记录结果。
画图法的运用，应该指向“暴露科学前概念、化抽象概念为具体以及进一步明确探究任务与目标”的作用发挥。
合理巧妙地利用画图法，不但有助于儿童学习科学知识，提高学习效率，还有助于儿童形成实事求是的科学态度，提升探究能力。
【关键词】小学科学画图法思维过程小学科学教材中，有很多实验和观察活动要求学生用图画或文字等方式记录结果。
用文字记录存在一定问题：对于低年级的学生来说，生字多，语言组织能力差，写字速度慢，一定程度上影响了教学的进程；高年级的学生观察到的现象会更加丰富，文字记录也会冗长拖沓，又不能切中要点。
而画图法是一个体现儿童由直观认知到抽象再现的思维加工过程的方式，在科学教学中合理而巧妙地利用画图法不但能弥补这些不足，还能有助于学生学习科学知识，提高学习效率，形成实事求是的科学态度，提升科学探究的能力。
一、敲门砖——暴露前概念针对画图法在科学课教学中的作用，不少专家和一线教师做了有益的探索。
“首先，对于学生不能完全清晰地通过语言、文字传达概念时，它可以更加简洁地让孩子表达出自己的真实想法；其次，在对学生一些似是而非的模糊概念的把握上，通过学生的绘图，教师可以探查到学生更深层的想法”。
具体来说，在科学观察、实验现象分析之前，教师可以利用画图法要求学生先画出自己所理解的概念，这样可以将学生模糊的、不全面的甚至不正确的前概念充分挖掘出来，再画出经过仔细观察和试验后的现象，促进学生观察时更有针对性，明了自己的前概念的不足之处。
最后，学生将两图进行对照，就能比较容易地与新的知识建立联结，进行概念转变，实现有意义学习。
【案例1】《身体的结构》在“观察我们的身体”活动中，教材直接提问：“人体由哪几部分组成？比较身体的左右两个部分，我们发现了什么？”然后在人体图的左下方显示出答案：从外形上，人的身体一般可以分为头、颈、躯干、四肢几个部分。
浅谈概念图在科学课中的应用
峰
是必 不 可少 的 。在教师 的指 导 下 ， 学生 经历 了 “ 观 察水 的体 积变 化 ” 的概 念 图制作 ， 此 时他 们基 本学 会 了这种 类 型概 念 图的制 作方 法 ， 然后 在 本节课 “ 其他 液体 是否 也具 有热 胀冷 缩 性质 ” 的探 究实验 中 ， 学 生就 可以 模仿 第 一个探 究实 验 独
二、 概念图融入小学科学课堂的实践
１ ． 在 新授课 中应 用概 念 图来 呈现探 究过 程 。将 概 念 图
运 用到 小学 科 学课 堂 的探 究中 ， 能将 原 来 显现 在 学 生头 脑 中的思 维 过程 以 图文并 茂 的形 式表 现出 来 。如 在学 习教 科
版五年级下册《 液体 的热胀冷缩》 这一课时 ， 学生在教师的
利用 节 点代 替概 念 ， 连线 表示 概念 之 间的意 义 关系 ， 将 不 同
概念 之 间的意 义 联系 通过连 接 词以 科学 命题 的形 式显 示 。 ２ ． 概 念 图的基本 要 素 。概 念 图包 括概 念 、 命题 、 交叉 连 接和 层 级结 构 四个基 本要 素 。概念 是感 知到 的事 物 的规 则 属性 ， 通常 用 专有 名词 或符号 进行 标 记 ； 命题 是 两个概 念 之 间通过 某个 连接 词 而形成 的意 义关 系 ， 是 对事 物现 象 、 结 构 和 规则 的 陈述 ， 是 真正 的意 义单 元 ； 交叉 连接 表 示不 同知 识 领域 的 概念 之 间的相 互关 系 ，常常 能够 引发 新 的创造 性 见 解； 层 级结 构 是概 念 的发 展 表 现 方式 ， 一般 情 况 下 ， 最 具 概 括 性的 概念 置于 概 念 图的最 上层 ， 从 属概 念在 其下 ， 用来 充 实 上层 概念 的 具体概 念 则在 图的最 下层 ，还 可 以为 某概 念 用 超链 接 的形 式提供 相 关的 参考 资料 。
画图法在小学科学课堂中的应用
画图法在小学科学课堂中的应用画图法是一种在小学科学课堂中非常重要的教学方法，它通过绘制图表来帮助学生更好地理解科学知识和解决问题。
画图法可以帮助学生提高观察力、思维能力和创造力，在学习科学知识的同时培养学生的综合能力。
本文将从画图法的定义、特点及在小学科学课堂中的应用等方面展开讨论。
一、画图法的定义画图法是指在教学中使用图表、图像和图片等辅助教学工具，通过视觉形式来帮助学生理解和掌握知识的一种教学方法。
画图法可以将抽象的科学知识具体化、形象化，使学生更容易理解和记忆。
通过绘制图表，学生可以更清晰地感受到知识所传达的信息，加深对知识的理解和记忆。
1.形象直观：画图法可以将抽象的概念转化为形象的图像，使学生更容易理解。
2.生动形象：通过图像、图片等形式来表达知识，使学生对知识有更深的印象。
3.引人入胜：通过图画等形式来吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
4.灵活多样：可以根据不同的教学内容和学生的特点，进行多种形式的图画设计。
1. 图表绘制在科学课堂中，老师可以利用图表来帮助学生理解和掌握知识。
在教学水循环的过程时，可以通过绘制水循环的图表，让学生更加直观地了解水的循环过程，掌握水循环的原理。
2. 实验图解在进行实验教学时，可以通过绘制实验过程和结果的图表，让学生更加清晰地了解实验的步骤和结果，从而加深对实验知识的理解和记忆。
在进行酵母发酵实验时，可以通过绘制发酵过程的图表，让学生更加形象地了解酵母发酵的原理。
3. 生物图像在学习生物知识时，可以通过绘制生物的形态、结构和生活习性的图像，使学生更加生动地了解生物的特点。
在学习昆虫的知识时，可以通过绘制不同种类昆虫的图像，让学生更容易区分和记忆各种昆虫的外观特征。
4. 地理图谱在学习地理知识时，可以通过绘制地形图、气候分布图等形式的图谱，让学生更好地理解地理知识。
在学习地球的地形和气候时，可以通过绘制地形图和气候分布图，让学生更直观地了解地球的地形和气候特点。
巧用画图使小学科学课堂绽放异样光彩
巧用画图使小学科学课堂绽放异样光彩小学生是一个好奇、善于探究的群体，他们在探究世界时，需要教师用生动形象的图片和图示来帮助他们理解、记忆并运用知识。
因此，在小学科学教学中，通过巧妙地运用画图，可以让小学生更容易地学习、掌握科学知识，进一步激发他们的兴趣和热情。
一、画图助力科学教学1、在激发学生学习兴趣及提高课堂效率教师在讲解科学知识时，通过画图的方式，将抽象的概念和知识形象化，使学生更为直观地了解科学原理，从而更容易进入学习状态。
例如，在讲解相变规律时，教师可以通过画图来表现水的不同状态，如液态、固态和气态，然后再让学生自己在图中观察、找规律。
画图可以帮助学生很好地理解复杂的科学知识，提高课堂效率。
2、在科学实验中发挥重要作用科学实验中，画图也是一个重要的辅助工具。
在学生通过实验得出结果时，教师可以让学生用画图的方式来记录和表现实验过程，并和同学们共同探讨和分析实验结果。
例如，当学生在实验中观察到枯萎的植物，教师可以要求学生把观察到的现象通过画图的方式表现出来，以加深学生对生物生长学原理的理解。
二、画图在小学科学课堂中的应用1、绘制图表教师可以根据教材知识内容，画出相应的图表来说明生物、地理、物理等方面的知识。
例如，在讲解地球的大小和形状时，教师可以利用黑板或电子白板，画出地球的形状、大小，还可以用旋转地球的动图来让学生更加形象地了解地球的自转和公转。
2、画出物理实验中的图像例如，在讲解物理实验中的光的反射和折射规律时，教师可以通过画图演示反射和折射的实验，让学生通过观察实验图像理解到光的反射和折射规律。
3、绘制思维导图在知识点理解、记忆以及知识运用方面，思维导图是一种简单有效的方法。
带领学生用画图的方法绘制思维导图可以更好地总结和再现所学知识点。
例如，在讲解水循环时，教师可以利用思维导图来帮助学生理解和记忆水循环的过程，明确各种水文现象之间的联系。
三、小结画图是小学科学教学中一个不可或缺的有效辅助工具。
画图法在小学科学课堂中的应用
画图法在小学科学课堂中的应用【摘要】画图法在小学科学课堂中扮演着重要角色。
通过引入画图法，可以帮助小学生更好地理解抽象概念，激发他们学习科学的兴趣，提高思维能力。
画图法也能在解决实际问题时发挥重要作用。
本文将深入探讨这些方面，并列举实际案例加以说明。
通过对画图法在小学科学教育中的应用进行分析，可以更好地总结其重要作用并展望未来的发展前景。
画图法不仅是一种教学工具，更是一种促进小学生学习和成长的利器。
通过本文的探讨，读者将更加深入地了解画图法在小学科学课堂中的应用和意义。
【关键词】画图法、小学科学课堂、重要性、探讨、理解、抽象概念、激发兴趣、解决实际问题、应用、提高思维能力、实际案例、结论、发展前景。
1. 引言1.1 介绍画图法在小学科学课堂中的重要性画图法在小学科学课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助孩子们更加直观地理解抽象的科学概念，还能够激发他们对科学的兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学阶段，孩子们开始接触到一些较为抽象的科学知识，例如物理中的力和运动、化学中的原子结构、生物中的细胞组成等等，这些概念往往比较难以理解和接受。
通过画图法，可以将这些抽象的概念具体形象化，帮助学生们更好地理解和记忆。
画图法还能够激发小学生学习科学的兴趣。
通过让学生们亲自动手画图、观察实验现象，他们会对科学知识产生浓厚的兴趣，并愿意主动去学习和探索。
画图法可以让学生们更加主动地参与到课堂中来，提高他们学习的积极性和主动性。
画图法在小学科学课堂中的重要性不可忽视。
它不仅可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发他们学习的兴趣，同时还可以提高他们的思维能力和解决问题的能力。
我们有必要深入探讨画图法在小学科学教育中的应用和发展前景。
1.2 阐明本文将探讨的内容本文将探讨如何在小学科学课堂中应用画图法，以提高学生的学习效果和兴趣。
画图法是一种直观、具体的表达方式，能够帮助学生更好地理解抽象的科学概念，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
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画图在科学概念建构中的妙用瓯海区实验小学黄小飞摘要：学生建构概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。
如何在有效的探究活动中帮助学生建构科学概念，让“探究”和“概念”协调发展，是当前科学课堂教学的首要任务。
因此，我们应采取有效的策略，在科学探究中帮助孩子建构科学概念。
在科学探究活动中，教师可以根据教材特点和学生的心理特征适时采用画图的方式暴露学生的前概念，卷入学生的思维，深化科学概念的建构。
关键词：画图科学探究活动概念建构随着科学课堂教学研究的深入，越来越多的科学教育工作者认识到引领儿童经历科学探究活动，帮助建构科学概念的重要性。
因此，如何借助有效的探究活动促进学生形成并发展科学概念，是当前科学课堂研究的热点之一。
笔者试图以让学生在活动中适时采用画图的方式来提高探究活动的有效性，从而帮助学生建构科学概念。
当然，这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中，用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果，是区别于语言、文字、表格、实物、模型等形式的一种记录方法。
一、画图——暴露学生的前概念教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。
影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”的确，学生是带着丰富的先前知识和概念进入学习的，而且这些前概念极大地影响着他们的学习，所以科学探究是要针对学生原有的，或许不完整的、或许错误的观念来进行。
如果忽视学生的前概念，他们的理解会与教师的期望有很大差别，那么我们的探究活动将失去意义，更谈不上发展学生的科学概念了。
如何才能了解学生头脑中那些朴素的、不全面的，甚至错误的前概念呢？通常采用的方法有问卷调查法、谈话法、画图法等。
问卷调查是常用的一种调查手段，其优点是题型可以多样，可同时对多个问题进行调查，调查的人数也不受限制；不足之处是有些题目只了解学生想的结果，无法了解学生的思维过程。
由此可见，对于需要更深一步来了解学生的前概念，问卷调查并不是一种最理想的方法。
谈话法即与学生作随机的、面对面的谈话，通过口头信息的沟通过程了解学生的想法。
其优点是交流时气氛较为随意，并可对学生的回答加以追问，展现学生的思维过程；但课堂上无法请每一位学生个别发言，所以谈话法很难关注到每一位学生，而且由于孩子的从众心理，老师提出一个问题,个别学生回答后，有的学生会不加分析地“顺从”，因此，有时学生的回答就不能代表他们的真实想法，更别说为课堂教学服务了，因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。
”画图法是通过画图的方式表达孩子们对概念的理解。
小学生的思维和语言发展还不成熟，有时他们不能完全清晰地通过语言来传达自己的意思，而画图可以更加简易地让他们表达出自己的想法，尤其是能让每一位孩子展现自己的真实想法。
因此，画图法使思维可视化的策略与其它方法相比有其自身的优势，且图画形象、直观，富有儿童情趣，符合小学生感性经验为主的思维特点，也符合儿童认知的规律。
如在教学《食物在体内的旅行》一课时，教师先用谈话的方法了解学生的前概念。
师：刚才我们吃下去的饼干已经开始在我们的体内进行旅游了！想象一下，饼干旅游时会经过哪些地方？谁能用自己的话具体地描述？生：从嘴巴进入。
生：直接到胃里了。
生：在胃里被消化了。
生：在小肠里被消化了，不见了，让我们长高了。
……师：同学们猜测食物可能经过了这些地方，想象一下饼干是怎样在我们人体旅行是怎样的？你能画出饼干的旅行路线吗？于是学生尝试在人体轮廓上画出食物在体内的旅行图。
每个学生根据自己的生活经验把自己的猜测记录下来，暴露学生的前概念，以下列举了三位学生的猜想。
从这一案例中我们不难发现，学生对消化系统的认识是零散的、不连贯的，学生很难用语言准确完整地描述自己的想法，而“旅行图“的引入，把学生零散的混合思维结构起来，使每位学生都能形象真实地表达出自己的想法。
教师看到这些图时，对学生的一些似是而非的模糊概念也许会十分惊讶，原来学生是这样想的，他们的想法居然各不相同。
于是，通过对图画的分析和交流探查到每位学生更深层的想法。
而学生在交流食物旅行路线时，也会发现大家画的都不太一样，“食物旅行的的路线到底是怎样的呢？”学生在“问题的驱动”下卷入后续的探究活动中。
再如教学《蚂蚁》这课时，先让学生根据经验画出蚂蚁，暴露他们的前概念。
结果学生画的五花八门，有身体分四部分的，有四条腿的，也有把足画到腹部的。
对于学生来说蚂蚁并不陌生，但不陌生不等于认识清晰，不等于认识准确。
接着教师提出：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与我们画得小蚂蚁一样呢？引起了学生的深入思考：小蚂蚁到底是怎样的？这促使每个学生从内心出发迫不及待想去观察小蚂蚁。
二、画图——卷入学生的思维小学生思维特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,并且是处于抽象逻辑思维迅速发展的时期,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性材料的支持。
在探究活动中学生若没有思维的介入，那观察不再是观察，只是看看而已；实验也不再具有探究的意义，只是简单的动手罢了。
如何让思维卷入更深，使探究活动更有效，是值得深思的。
前不久，在市优质课评比中，有四位老师同上《昼夜交替现象》一课，其中一位老师的课脱颖而出。
她先给予学生足够的时间思考昼夜交替的各种原因并试着在记录单上画一画，我认为这是很有必要的，这比起让学生直接脱口而出效果好得多，因为学生对昼夜变化的感知是零碎的, 虽然部分学生对地球的自转和公转已有所闻，但与昼夜形成的关系模糊不清，让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行猜想，有利于帮助学生重新构建或修改初始的认知模型。
在交流时老师又能深刻的认识到学生现有的认识及学生需要发展的概念。
在模拟实验时，教师又让学生把地球和太阳在各种相对运动时的过程现象画下来。
而这一节课最让大家眼前一亮的是学生在模拟实验后的汇报，呈现得十分精彩。
生：地球绕着太阳转时，会产生昼夜交替现象。
生：不对，地球在太阳的上面转时，不管是公转还是自转，都无法形成昼夜交替的现象。
只有在太阳的侧面转才行。
生：太阳和地球转的方向和速度都一致的话，也不会产生昼夜交替现象。
生：地球的上下有两个点没有昼夜交替现象。
……学生的思维完全卷入，而这直接得益于老师设计的记录单，真的是很有想法。
表面上，只是让学生将模拟实验进行分步观察，小心求证，让学生把模拟实验中地球和太阳在各种相对运动时的过程现象画在记录单上，其实这一设计给学生争取了更多的思考时间，其包涵了观察、分析、综合、表达、内化的过程，是一个动手的过程，更是一个动脑的过程，这一设计也充分挖掘了学生的可发展的空间，“最近发展区”在可能的情况下扩展开了。
学生在记录绘制每一个步骤时，学生的思维跟着在慢慢地扩散，学生在头脑中建立起相对位置、角度、运动等方面的模型，头脑里的模型建立逐渐清晰，思维在不自觉地深刻卷入。
概念是从感性材料中抽象出来的，于是老师依据学生的画图记录，通过对实验现象进行分析，充分组织学生参与讨论，舍弃非本质的属性，抽象出共同的、本质属性——“昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关”的概念建构就水到渠成了。
而同课异构的其他三位老师在学生做模拟实验时没有给他们充分的时间和发展的空间，只是让学生关注实验的结果，虽然学生也理解了有多种情况都可能产生昼夜交替现象，但学生的发展远远就不及这节课。
再如教学《骨骼、关节和肌肉》一课时，为了帮助学生建构“身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同协调完成”这一科学概念，我用筷子、有褶皱的吸管和弹簧分别模拟手臂上的骨骼、关节和肌肉，试图让学生通过模拟实验感受“手臂伸屈过程中，骨骼、关节和肌肉的关系”。
在第一个班教学时，我发现实验时学生思维参与不深，模拟实验没有起到应有的作用。
于是，我对实验要求做了一点补充，让学生在模拟实验时用画图的方式分别记录“手臂”伸、屈过程中弹簧、筷子和吸管的状态和联系。
这样借助画图引领学生关注实验的过程，使学生的思维完全卷入到活动中，使活动真正成为建构科学概念的载体，学生通过实验、画图和交流深刻地建构了“身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成”这一科学概念。
三、画图——突出细节的观察科学探究中，许多矛盾现象的出现，都是因为采集资料时观察不准确所致。
准确的感官观察力，包括知道该寻找什么，这是值得加以培养和发展的。
观察课上，引导学生观察对象时，对观察发现采用图画的方式记录，这样的记录图适合小学生记录观察和与他人分享信息，它比普通的文字记录倾注更多的精力在细节上，从而使观察活动更有效，使学生准确地积累对观察对象的感性认识，帮助他们建构科学概念。
如教学《蚕的生长变化》一课，在让学生观察蚕时，让学生画出蚕的外形，就要求学生注意蚕的身体分几个部分，头部是怎样的，身体分为几节，足的位置、形态、数量又是怎样的，要求尽量细致地表达出来。
在画的过程中，学生检索自己哪些细节没有仔细观察，就会更加仔细地观察那一部分的细节，记下每一个小的特点和线条。
这样观察和画图就互相促进，有效地提高了每个学生的观察能力，同时也培养了学生认真仔细观察的好习惯。
在这单元的后续活动中，也可以让学生对蚕的其它形态（蛹、蛾）进行观察并画图，使学生对蚕的各个形态有了更清晰的认识。
有了丰富的、正确的感性认识后，学生会自主地对蚕的不同形态进行比较分析，概括出相同点和不同点，如“蛹的外形和蚕有什么不同”，“蚕蛾身体的各部分分别是蚕蛹的哪一部分发育而来的”，从而对蚕的一生所经历的几个阶段有了更深的认识。
这种画图的观察记录方式可以运用在对动物、植物的观察学习内容中。
如蜗牛、蚂蚁、蚯蚓、金鱼、蚕的一生等的观察记录，对大树、叶形、叶脉、根、茎、花、果实、种子等的观察记录，对显微镜下的微生物、细胞、叶子的气孔的观察记录等。
四、画图——深化学生的科学概念概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。
科学概念则是符合客观规律的，是经过实践研究、通过正确的思维而形成的，是人们对事物本质属性的正确认识。
但有时学生通过探究活动建构的概念与科学概念之间还有区别，如何深化学生的科学概念？下面的案例很好地诠释了这一点。
《岩石会改变模样吗》是一堂经典老课，旨在让学生建构“由于受水、大气、气温和动植物的作用，岩石会破碎。
”这一科学概念，但很少有老师关注到对于岩石变化来说，“时间”是个关键，那么这节课的探究活动只是为探究而探究，学生概念建构就似乎是伪科学的。
去年的省优质课一等奖获得者课堂教学观摩活动中，一位老师的活动设计让人大开眼界。
课一开始，老师借用图片引领观察，课件呈现了连续六天在同一时刻同一方位拍摄的一组岩石的照片，让学生仔细观察：“这6天里，这块岩石的模样有没有发生改变？”大家都知道在这六幅照片中很难观察到岩石的变化，观察直接指向的是岩石的“不变”。