大力推进课程改革,打造精品科研平台

大力推进课程改革，打造精品科研平台校本教研与培训是教师教育和学校成长的重要资源，是提高教师自身素质的有力途径，在近几年的校本教研与培训工作中，我校立足本校实际，脚踏实地，着眼未来，锐意创新，围绕课程改革，开展校本教研与培训，把教师的发展放在首位，以教带研，以训促研，在我校形成了二大方面质的促进：一是创新了学校的教科研，有效地推进了学校的课程改革；二是教科研的创新与实施给我校教育的持续性发展打造了一个精品科研平台。

新形势，新举措；新环境，新水平。

大胆尝试，积极创新给我们孕育了新的育人氛围。

现将我校近年校本教研与培训工作汇报如下。

一、加强组织领导，保障措施得力领导挂帅，机构健全。

我校现有教师169人，教学班50个，在校学生3000余人。

为了使校本教研与培训顺利开展，我校专门成立了校本教研与培训工作领导小组，健全组织，落实责任。

校本教研与培训工作领导小组由校长任组长，分管教学副校长任副组长，具体主管校本教研与培训工作。

学校领导身体力行，每人分管一门至二门学科，责任明确。

制订计划，有的放矢。

校本教研与培训具体工作由教科室组织实施，教科室根据学校发展的总体规划，制订计划，设计活动，以学校为本，以学校为主要基地，立足本校教师的实际，开展教学研究与教育科研融合在一起的教师校内教研与培训活动。

增加投入，保障有力。

近年来，学校不断加大对校本教研与培训经费投入力度，每学年投入12多万元资金用于教师外出考察、学习、培训；积极邀请各级教研员、有关专家来我校听课观摩，指导教师教学与教研；购臵教育教学研究书籍、刊物和音像资料，增添先进的现代化的办公设备等，为使教师尽快成长，学校要求每位教师每学期都要征订跟自己教学相关的报刊杂志，并给教师报销50%的征订费用。

强有力的后盾为教师的专业化成长不断创造优质条件，为校本教研与培训的正常开展奠定了坚实的物质基础。

二、规范管理职能，健全制度建设立章建制，依法管理。

制度重于榜样。

为了使校本培训落到实处，为了扩大校本研究的深度和广度，提高研究质量，把教学研究工作和日常教学任务紧密地联系在一起，教科室根据学校的统一规划出台了一系列校本教研与培训制度：《安远三中教师综合发展评价方案》、《安远三中教学管理方案》、《安远三中校本教研实施方案》、《安远三中教育科研课题管理制度》、《安远三中立项课题管理细则》、《安远三中教师业务学习与考试制度》、《安远三中教师集体备课制度》、《安远三中教研组长备课组长工作职责》、《安远三中先进教研组考核评价方案》、《安远三中校级骨干教师评选方案》、《安远三中各级骨干教师、学科带头人管理细则》、《安远三中青年教师培养方案》、《安远三中教师培训经费管理使用办法》、《班主任结对培训计划》等。

重在落实，严格考核。

立足学校实际，遵循‚加强针对性、强调互动性、注重实效性‛的原则，制定切实可行的校本教研与培训计划，并严格按照计划展开教研与培训工作，每次教研培训有专题，有记录。

同时要求教师们在活动中不断反思、及时更新教学，提高校本培训的质量。

为了使教师培训落到实处，大大激发教师的参培热情，学校出台了《安远三中教职工奖励条例》、《安远三中教师三年发展计划》和《安远三中教师发展档案》等，实施教师继续教育‚四挂钩‛，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩、与绩效工资挂钩。

在我校已形成了：‚校长持证上岗，教师竞聘上岗，人人学做标兵，个个争当典型‛的良好校本训研氛围。

三、创新校本培训，推进课改实验校本培训作为中国新一轮基础教育改革中的制度建设，具有十分丰富的内涵。

为了使教师尽快适应新课程，及时解决新课程实施中的各种问题，促进教师专业的可持续健康发展，我校在推进新课程改革实验中,以创建新型教学研究制度为工作重点,建立以校为本的教学研究制度。

经过教研制度的不断完善,引领教师投入到新课程改革实验中。

经过几年的努力,我校逐渐形成了一套思路清晰,操作性强的校本教研制度,教师的教与学生的学正发生着可喜的变化。

㈠、形成机制，导航校本教研方向学校是校本教研制度建立的主体，为了促进教师的发展，促进学校的发展，我们成立了校本教研领导小组，形成‚校本教研领导小组——各教研组长——备课组长——教师‛梯级管理体系，确立了训研结合（‚专业引领——同伴互助——反思提升‛）与课题研究（‚问题——设计——行动——反思‛）两条线路并行的校本教研的模式与思路，制定了一系列与校本教研相关的奖惩、保障制度，从而引导教师用正确积极的心态参加各种校本教研活动。

1、形成校长负责、人人参与的教研制度。

校长是第一责任人，承担校本教研的组织、领导之责。

教研组、年级组、备课组是基本研究单位。

分管教学副校长、教科室主任、教务处主任、教研组长、年级组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。

为使业务领导起到应有的作用，要求分管教学校长、教科室主任、教务处主任参加所有的校本教研活动，每学期听课不少于20节，上示范课4节以上。

2、构建务实的备课制度。

建立‚写、议、改、补、思‛五位一体的集体备课制度。

为保证教师真正进行有意义的备课和有充足的时间进行教学反思，我们鼓励教师备课形式多样化，如电子备课、在课本上圈画备课等。

为落实教师备课的实效，我们加强了教学过程的评价，推行了随堂听评课制度。

3、完善‚四个一‛教学管理制度。

加强教师的自我对话，对自己的教学行为进行思考、省视、分析，提出问题，制定改进措施。

要求专业教师每学期写一篇教学反思、一个典型课例、一篇教研论文，上一节研讨课。

4、落实‚思、评、讲‛反复式、螺旋上升的教研活动制度。

对课堂教学进行‚实践——研究——再实践——再研究‛。

活动的基本流程是：个人提出问题后集体备课——第一轮上课——组内评议提出改进——第二轮上课——经专业人员指导，组内再评再改——第三轮骨干教师上示范课。

5、实施有效的激励制度。

制订学校教育教学成果奖励标准，对在校本教研工作成绩显著的教师，给予奖励，鼓励教师参与校本教研的积极性。

㈡、训研结合，夯实校本教研基础‚学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者‛。

我们要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；学校加强教师与教师之间、不同学科之间的沟通与合作，并形成机制。

只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力，成为真正意义上的学习化组织。

1、专业引领———提升教师专业化层次专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。

引领方式可从以下几个方面进行。

⑴建立和健全教师自我学习、自我培训的机制。

让教师自觉学习吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中，可开展‚走进校本教研‛读书活动等各种形式的培训。

每年除为教师订阅教育教学报刊杂志外，还不定期的购买或印发一些具有价值的教育专著给教师。

在读书过程中，学校提出阅读的指导性意见，避免无收获、无目的的阅读。

与此同时，要求教师个人制定读书计划，并给足教师学习研讨交流的时间，使教师的学习感受相互碰撞、交融，迸发出新的思想火花。

每月进行专业教师业务知识考试，并列入教师综合考核。

⑵实施走出去请进来的校际交流机制。

走出去，一是有计划地安排教师外出学习。

对于一些优秀青年教师则让其出去参加学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。

二是给青年教师搭建一个展示锻炼的平台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

请进来，就是学校邀请省内外的各级专家、优秀教师来校作讲座及交流。

近几年，学校派出各学科骨干教师和青年教师60余人次分赴北京、上海、江苏、广州、青岛、南京、南昌、九江、新余等地外出取经学习，派出各学科骨干教师和青年教师300余人次到赣州各县市兄弟学校学习取经。

一系列持续的、有针对性的外出学习，从根本上改变了教师传统陈旧的教育观、人才观、价值观，完成了由‚教‛文化到‚学‛文化到‚做‛文化的思想嬗变。

然后充分利用受训教师资源优势，分学科、分阶段、定专题、定主讲人，采取集训、轮训、专训、自我培训等方式，请各级骨干教师结合自己外出学习的知识、体会、经验、做法等一系列卓有成效的理论培训。

知己知彼，教能出奇。

在近几年各级新课程教学竞赛中，我校选派的教师参赛，共有1人获国家二等奖，1人获省二等奖，5人获市一等奖，18人获市二等奖，8人获三等奖，居全市中学前茅。

学校黄慧英老师2008年被评为江西省地理学科带头人，还有多人被评为市、县学科带头人获骨干教师，陈晓东被评为省优秀班主任，陈同华等3人被市政府评为优秀班主任、优秀教师等称号，学校有李明等26人被县委县政府评为优秀班主任、优秀教师等称号。

⑶建立省内或市内同类学校区域合作机制。

实现资源共享、信息互通、良性竞争、共同发展。

相互听课、评课，进行‚讨价还价式‛的研讨。

实行联考会考制，互评互研，共同提高。

2、同伴互助──搭建合作交流平台一个平等合作交流的平台，能使教师在互动合作、互补共生中不断成长，从而提升自我。

⑴互助互学，分享教研成果教师合作是校本教研的标志和灵魂。

在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。

我们以教研组研究为主，人人参与上课、说课、研课的活动，做到‚五个随时‛，即‚随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源‛。

教师的经验体会是教改的宝贵财富，但是教师的研究成果往往比较零散，很容易被忽略。

因此，学校经常举办‚教师论坛‛等活动，及时总结和推广教师的教研成果。

这既便于大家共同分享研究成果，又能增强教师研究的热情和信心，还可以在交流、碰撞中提出新的问题。

⑵互帮互带，引领青年教师成熟由具有丰富经验的老教师和骨干教师帮助指导年轻教师，发挥他们‚传、帮、带‛的作用，是校本教研能全面展开的一个重点。

我们开展了‚师徒制‛活动，签定‚师徒合同‛，师傅自觉履行培养、指导青年教师的责任，为徒弟分析教材的重点和难点，指导徒弟学会说课、备课、上课、评课、问题会诊、教学反思等教学常规，指导徒弟参与课题研讨、论文写作、试卷命制，严把质量关。

徒弟也虚心向师傅请教，按课表跟踪听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，领悟教改真谛，把自己放在一个骨干教师的位臵上培养自己。

师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。

师徒各展其长，优势互补，形成合力的教学境界。

⑶互促互进，探索有效教学广泛开展教师之间研课、听课、评课的教研活动，进行‚问题会诊‛。

‚问题会诊‛是指教师将个人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同‚会诊‛，找出解决的办法。