历史教学情境的创设
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史课程是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而创设丰富多样的教学情境是提高历史教学效果的重要途径。
本文将从“历史教学情境创设的理论基础”、“创设历史教学情境的策略”和“高中历史教学情境创设实践案例”三个部分分析历史教学情境创设的策略研究。
一、历史教学情境创设的理论基础历史教学情境创设的理论基础可以从习得论和情境学习理论两个方面来分析。
1、习得论习得论认为学生通过模仿和参与来学习知识和技能。
根据这一理论，教师可以通过创设具体的情境来促进学生的习得。
在历史教学中，教师可以模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的历史理解和记忆。
2、情境学习理论历史教学情境的创设需要教师有一定的策略，以下列举几个创设历史教学情境的策略。
1、充分利用教材内容教师可以从教材中选取一个有代表性的历史事件或人物，然后通过图片、文物、视频等多媒体手段，以及角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史，深入理解历史事件的背景、过程和影响。
2、利用实地考察和参观历史教学情境的创设还可以借助实地考察和参观。
教师可以组织学生到历史文物馆、纪念馆、古迹等地进行参观学习，让学生亲身感受历史文化的魅力，增加历史教学的趣味性和亲和力。
3、模拟历史情境教师可以通过模拟历史事件或社会情境，让学生扮演历史人物或者历史角色，参与历史事件的重演或复现，从而增强学生对历史事件的理解和认识，提高学习参与度和学习效果。
4、开展小组讨论和合作学习通过小组讨论和合作学习，可以创设出一个有利于学生思维碰撞和交流的教学情境，通过合作交流，学生可以更好地理解历史事件和历史发展过程，增强学习的深度和广度，促进知识的消化和吸收。
5、结合多媒体技术在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、电脑等设备，呈现历史事件的图片、音频、视频等资料，通过直观的展示方式，让学生更加直观地理解和感受历史，激发学生的学习兴趣和积极性。
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
初中历史教学课程情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当今社会，历史教育的重要性日益凸显，初中历史教学更是培养学生们人文素养、国家认同感和历史责任感的关键阶段。
作为一名特级教师，本文将详细阐述如何在初中历史教学中进行课程情境的创设，以提升学生的学习兴趣、参与度和理解力。
一、情境创设的意义1.激发学生兴趣：情境创设能激发学生的好奇心，通过生动、贴近学生生活实际的情境，引起学生对历史事件的兴趣和关注。
2.增强学习动机：情境教学使学生在情感上与学习内容产生共鸣，从而提高学习动力和自我驱动力。
3.深化历史理解：通过情境模拟，学生能更深入地理解历史事件发生的背景、过程和影响，培养批判性思维能力。
4.培养人文素养：情境教学有助于学生感受历史的生动性，增强对历史人物、事件的共情能力，提升人文素养。
二、情境创设的原则1.真实性原则：情境创设应尽可能贴近历史真实，让学生能够在情境中感受历史的真实存在。
2.互动性原则：情境教学应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，通过互动加深对历史的理解。
3.创新性原则：情境创设应注重创新，避免单一枯燥的模式，采用多种形式丰富教学手段。
4.情感性原则：情境教学应注重情感的融入，让学生在情感体验中感受历史的深刻内涵。
三、情境创设的方法1.历史故事讲述：通过讲述历史故事，让学生在生动的情境中感受历史的趣味性和生动性。
2.角色扮演：学生可以扮演历史人物，通过第一人称的体验，深入理解历史人物的行为和思想。
3.实物展示：利用历史文物、图片等实物资料，为学生提供直观的历史情境。
4.多媒体教学：运用多媒体手段，如视频、音频、动画等，为学生提供丰富多彩的历史学习情境。
5.现场教学：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史。
四、情境创设的实践案例以人教版七年级上册“抗日战争的胜利”一课为例，可以采取以下情境创设方法：1.故事导入：教师讲述一个抗日战争中的英勇故事，如“八百壮士守四行仓库”，激发学生的爱国情感。
历史教学中教学情境创设的几种方法
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历 史 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 几 种 方 法
江 苏连 云港 市锦 屏 中学（ ２ ０ １ 徐 ２２２ ）
最佳课堂教 学情境 ， 是运用情感 与所创设环境 的和 谐统一 、 互相 映衬的最佳组合 的情境 整体 。对历史 学科 而言， 就是教 师根据历 史学科 和历 史知识 的特 点 ， 据 根 学生 的年龄 和心 理 、 认知特征 ， 运用各 种教学手段 ， 如语 言 、 图、 挂 实物 、 电影 、 电视 、 电脑等 创设 、 渲染 出历史 教 学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境和 氛 围 ， 多方 面唤起 学 生 的身临其境感 ， 学生在这种最佳 的环境和氛 围中去 让 感悟历史 ， 进而 达到理解与认识 的升华 。创设 最佳教 学 情境的具体方法有以下几种。 创设物具情境 在历史 教学 中所谓 的物具 是指 具有历 史教 学价 值 的， 历史 遗 留下来 的物 品 ， 如古 钱 币 、 器皿 等历 史 文 古 物。 创设物具情境 ， 展示物具并配 以有说 服力 的讲解 ， 既 可 以使课 上得生 动活泼 、 形象直 观 ， 使学生 对所 学 的历 史经久不 忘 ， 可 以把抽 象 的问题形 象化 ， 也 使学 生易 于 理解。 ’ 如在教授 《 文 化大革 命 ”一 课 时 ， “ 》 教材 中对 “ 文化 大革命 ” 的定义是 由毛泽 东错 误发动 ， 被林彪 、 江青两个 反革命 集 团利用 ， 给党 和国家带来 巨大灾难 的动乱 。学 生对伟 人毛泽东 的评价 产生了 困惑 ， 通过创设 物具情境 来拓宽学生 的思维 ， 向学生们展示 了几 十枚不 同类型 的 毛泽东 纪念章 。 教师选择一组 以中国革命胜地 为背景反 映毛泽 东在革命各 阶段斗争伟 绩的纪念章作 重点讲述 ， 如背景有标志着 中国共产党诞 生的浙江嘉兴南 湖 ， 中国 革命新 起点的井 冈山 ， 映党 在历史上一段生 死攸关 的 反 转折经 历的遵义会议会址 ， 有革命 圣地延安 和 中华人 还 民共 和国成立 的标志——北京天安 门等。 通过创设毛泽 东纪念 章这一物具情境 ，学生们 的思维快速转 动起来 ， 其 中有一位 学生说道 ：这 些纪念 章连 起来 就是一 部 中 “ 国革命史 。在这部 中国革命史 中 ， 毛泽东领导 中 国人 民 从胜利走 向胜利 ，毛泽东 的丰功伟绩 是不可磨灭 的 ， 尽 管他错误 地发动 了‘ 文化大革命 ’也 不能抹煞 他在革命 ， 年代所做 出的巨大贡献 。” 这种物具情境 的创设 ， 使学生 理解起历史来更形象 、 更深刻 。 二、 创设影视教学情境 。 再现历史场景 投影 、 录音 、 录像 、 微机 的演示 ， 扩大 和改变视 觉 能 和听觉途径 ， 提高视听效果 。 把本不能再现 的历史现象 ， 真实地展 现在学生面前 ， 通过声 、 、 、 、 光 形 色 音等 多种渠 道作 用于学生 ， 引学生 的注意力 ， 学生在 情境 氛 围 吸 让 中感 知历史 、 陶冶性情 、 发情趣 、 激 活跃 思维 ， 从而加 深 学生对所学历史知识 的印象 。 在讲述第二次世 界大战 日本偷袭珍 珠港时 ， 由于学 生缺乏 战争 的感 性经验 ， 教师光讲课 文往往感 到枯燥 无 味， 上课 时如果 播放 电影 《 袭珍珠 港》 关 片断 ， 学 偷 有 让 生亲 身感受 ， 配 以教师具体 的讲 解 ， 生对美 国参 战 再 学
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析二、案例分析案例：解释长城的建造目的和意义学生年级：初中八年级教学内容：中国古代史教学目标：通过长城的建造目的和意义的解释，学生能够理解中国古代国家建设的政治、军事、经济、文化、外交方面的作用。
教学情境创设：1. 观看视频在课堂开始时，老师播放了一段长城建造的视频，视频中展示了长城的全貌、规模和建造过程，让学生们通过动态的、视觉化的方式对长城有了直观的认识。
2. 小组合作老师将学生分成小组，每个小组分配一张长城建造的图片，并要求学生从政治、军事、经济、文化、外交等方面来分析这张图片所反映出来的信息，然后通过小组合作，呈现他们的分析结果。
3. 角色扮演老师要求学生们分成两大组，一组扮演古代中国的国家领导人，另一组扮演外来的敌对部落首领。
学生们需要在角色扮演中，思考和表达古代中国国家领导人为什么要修建长城，以及敌对部落首领为什么要攻打长城这样的观点，通过角色扮演的形式，使学生更加深入地理解长城建造的背后原因和意义。
4. 虚拟实景体式教学老师引导学生们通过虚拟实景体验，模拟长城的建造过程，从而使学生们对长城的建造有了更为立体和深入的认识。
5. 课外调研课后，老师布置学生相关的课外阅读和实地考察任务，让学生们亲身去感受和体验长城的宏伟和壮丽，从而进一步促进他们对长城的理解和认识。
三、案例分析与讨论通过以上的教学情境创设，学生们在历史课堂上不仅仅是在听老师讲解和记述，而是通过观看视频、小组合作、角色扮演、虚拟实景体验、课外调研等形式，深入参与到学习活动中，以更加生动、活泼的方式来学习和理解长城的建造目的和意义。
通过观看视频，学生们可以直观地感受到长城的宏伟和壮丽，激发学生的学习热情；通过小组合作，学生们可以参与到历史话题的讨论和分析之中，锻炼和提高了学生的思辩能力和合作能力；通过角色扮演，学生们可以在虚拟场景中，模拟古代中国国家领导人和外来敌对部落首领的对话和辩论，从而更好地理解和掌握长城的建造目的和意义；通过虚拟实景体验，学生们可以更加直观和形象地理解长城的建造过程和意义；通过课外调研，学生们可以在身临其境的体验中，更加深刻地领会长城的历史意义和文化内涵。
创设情境-提高历史课教学的有效性
创设情境，提高历史课教学的有效性对于初中学生来说，只有以丰富的情感感染学生，才能激发学生学习历史的欲望。
那么，在实际教学过程中，教师要适时创设各种历史情境进行教学，可以利用文字资料、录音录像、图书典籍等教学资料来感知内容，也可以运用讨论、辩论、角色体验或虚拟的氛围来提高学习的积极性，使学生愉快地进入学习状态。
一、多媒体资料教师在课堂教学中运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，激发学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如笔者在讲授“难忘九一八”内容时，先播放一首学生熟悉的歌曲《在松花江上》，让学生在悲怆的歌声中感受到“九一八”事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，以及全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。
听完后，教师问学生：这首歌曲的背景是什么？听完这首歌你有什么感想？以此引入教学，使学生仿佛置身于那灾难深重的年代，唤起了学生的爱国热情，启迪了学生的思维。
又如讲《甲午风云》，采用电影中的镜头，再现了邓世昌驾驶“致远舰”开足马力，冲向敌舰的悲壮场面，使学生感受到那大无畏精神，震撼了学生的心灵，洗涤了学生的灵魂。
二、文字资料历史文字可以表达丰富情感。
讲《民族政权并立的时代》一课时，笔者展示了相关材料。
当讲到女真与南宋的关系时，笔者和学生齐声背诵岳飞的《满江红》，师生沉浸在岳飞的万丈豪情中，感受那满腔的拳拳爱国之心，课堂氛围既激动又热烈。
这里，用文字情境实现了学生学习的意义建构，提高了学生探究学习的兴趣。
三、实物图片新教材中编排了大量的图片资料，立意深刻的图片能启迪学生的智慧。
在教学实践中，笔者用了大量图片，圆明园的海晏堂图片、黄海激战图片、台湾军民在新竹痛击日本侵略军的图片、南昌起义图片、毛泽东等人赴重庆谈判图片等等，都给学生以心灵的震撼、智慧的启迪、大脑的思索。
如在讲《红军不怕远征难》一课时，笔者用翔实的图片资料再现那湍急的水流、飞奔的浪头、闪着寒光的铁索，无不让人心惊胆战的场面，给学生以心灵的震撼，激发了学生对红军战士的热爱之情，使学生完全融入到那段血与火的历史之中。
小学六年级历史教学过程中的情境创设
小学六年级历史教学过程中的情境创设在小学六年级的历史教学中，情境创设是一种极具教育价值的方法，它能够让学生在富有趣味的环境中深入理解历史知识。
通过巧妙地构建历史情境，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆历史事件及其背景。
以下是情境创设在小学六年级历史教学中的应用与效果。
首先，情境创设能够将抽象的历史事件转化为具体的、易于理解的情景。
例如，在讲解中国古代的丝绸之路时，教师可以设计一个模拟的市场情境，让学生们扮演不同的角色，如商人、游客、工匠等。
在这个情境中，学生们可以体验丝绸之路上的交易和文化交流，理解古代丝绸之路对东西方文明的影响。
这种身临其境的体验不仅能让学生感受到历史的真实，还能帮助他们记住相关的历史知识点。
其次，通过情境创设，教师能够使历史教学更加生动有趣。
例如，在讲述明朝的历史时，教师可以创建一个“明朝皇宫”的情境，让学生们参与到宫廷生活的角色扮演中。
学生们可以模拟皇帝、皇后、太监等角色，体验宫廷内的日常活动。
这种互动式的学习方式，不仅增强了学生对明朝历史的兴趣，还提高了他们对明朝政治、文化和社会生活的理解。
情境创设还能促进学生的合作与交流。
在小组活动中，学生们需要共同讨论、分配角色、完成任务。
这种合作不仅提升了他们的沟通能力，还让他们在互动中加深了对历史知识的理解。
例如，教师可以设计一个模拟古代战争的情境，让学生们分成两个阵营，通过讨论和模拟战役的方式，了解古代战争的策略和影响。
这种活动不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的批判性思维能力。
此外，情境创设还能够帮助学生将历史知识与现实生活相联系。
通过设计与学生生活相关的情境，例如模拟现代社会中历史事件的影响，教师能够帮助学生理解历史与现实的联系。
例如，在讲解近现代中国历史时，教师可以设置一个“现代中国与历史人物对话”的情境，让学生们讨论历史人物的思想和决策如何影响现代社会。
这种联系实际的教学方式，不仅增加了学生对历史的兴趣，还让他们认识到历史对当今社会的深远影响。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
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历史教学情境的创设
一、问题的提出
在中学历史课堂教学调查与教育实习中，我们发现历史教学情景创设方面存在着一系列问题，直接影响了中学生学习兴趣和历史教学质量。
1、语言情境缺少感染性。
有一些历史教师进入课堂，缺少饱满的激情，语言苍白贫乏，没有亲和力、吸引力、感召力。
2、问题情境缺少思维性。
在课堂教学中，有一些教师由过去传统的“满堂灌”变为如今的“满堂问”，以问代讲。
课堂看似热闹，学生发言踊跃，实则缺少思维含量，不利于培养学生的思维能力。
3、联系现实缺少生活性。
历史本来就是对学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。
但有的教师在课堂教学中，虽然能够联系现实，但缺少与学生生活的联系。
使学生仍然难以理解历史、感悟历史。
4、利用多媒体创设情境方面，缺少目的性、针对性、实效性等。
随着现代化教学技术、教学手段的提高，多媒体走进历史课堂，在渲染课堂气氛、吸引学生注意力，增强直观性、生动性等方面起着重要的作用。
但也存在使用不当、过滥的现象，由“人灌”变成“电灌”。
缺少目的性、针对性和实效性。
长期以来，历史课程没有关注学生体验历史的问题，在历史课程中，学生缺乏对历史的体验。
历史课教学过于强调知识的讲解和传授。
教师围绕教材讲历史，学生围绕教材听课、做习题、测验考试。
教师依据教材命题，学生靠死记硬背，把教材内容复现到试卷上。
学生学习历史的心理活动基本局限于认知领域，情感领域的心理活动没有得到有效开发。
历史课程不仅是文本课程，更是体验课程。
《初中历史课程标准》指出：“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程”。
可见，感知历史，或者说体验历史，是历史学习中的第一主要环节，也是基本环节。
因此，如何创设历史教学情境，从而提高学生学习兴趣和历史教学质量就成为历史学师范教育专业必须研究的问题。
二、何谓历史教学情境？
何谓历史教学情境？如何使学生体验历史？下面两个课例对我们有一定的启发和帮助。
案例1：在美国，有这样一堂历史课。
老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。
当他发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果要想加分数，就给我10美元。
但
是，只能是白种人的学生。
”学生们一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。
老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。
学生们的情绪达到了愤怒的顶点。
这时，老师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁.路德.金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情景。
他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们却留下了《我有一个梦》。
今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人，学习他这篇著名的演讲 (1)
案例2：谁都知道美国独立战争。
学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”．并提示孩子们：通过回想他们的父母公布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。
老师又是怎么讲的呢?
一天上课，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。
现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。
教室里一片喧哗，孩子议论纷纷：“这不公平，为什么事先不通知我们?为什么要5分一张?商店里真的不是这价钱啊!，”我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?“”怎么别的老师不收我们的钱?“看着学生的各种表情：沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，达塔一再说：‘’对不起，可是我不得不这样办。
”
孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。
一些平时的乖孩子．无可奈何地拿出零用钱，取了纸。
接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。
”也领了纸。
一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。
”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。
老师发了试题，学生们闷头做答。
只见最后一题写道：‘’关于花钱买纸的事，不是真的。
写出你当时的感受。
“·达塔事后讲：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。
好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。
我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
”[2]
什么是教学情境？应当说，上面两个案例就是典型。
它告诉我们，所谓“情境”是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境”。
所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材[3]。
而教学情境作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，在完整意义上又分
为人文情境与科学情境。
其中，前者是感性的、具体的、情感化的，强调想像与迁移，审美与思辩；后者则是理性的、抽象的、简化的和实在的，强调的是理智与逻辑。
只有这两种情境和谐自然地并存于课堂教学中，才可以使课堂教学生态趋于平衡。
教学情境的特点：一是真实性。
二是知识性。
三是应用性。
四是情感性。
历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，以促使学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。
三、创设历史教学情境的方法
创设历史教学情境有多种方法，大致可包括：1、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。
2、运用实物演示情境，让学生认识事物发生发展的过程，增进学生的实感体验。
3、借助图画再现情境，把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
4、播放音乐渲染情境，真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。
5、扮演角色体会情境，让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻所想所感。
6、锤炼语言描绘情境，教学语言是创设教学情境的基础。
7、结合实际优化教学情境，等等。