初中历史情境教学法
情境教学法在初中历史教学中运用
辈 出的三国时代 ，去揭开那一 幕幕真实 的历史 画面吧 ！”
第三 ，精 彩 、形 象的讲述。教师在精 心设计课 堂 、创 造 气氛 的同时 ，应 对语 言 进行 润 色 、加工 运 用丰 富 、生 动 、形 象 、幽默 、艺术性 的优美 明快 的语 言与情景 的展示 相结 合 ，达 到艺 术感染教 育的效果 ，并 进而呈现 给学生清 晰的 、真实 的历 史景观 。例如学 习岳 飞抗 金时 ，我 展示岳
教师根据 历史学科 的特点在教 学过程 中综合运用 多种教学
手段 ，积极创设历史 情境 ，将 历史 “ 复原” ，使那 些久远 的、陌生的历史 “ 重现 ”在 学生面前 ，以鲜 明的导 向烘托
飞图片 ，简介 岳飞并有感 情朗诵 《 江红 》。学 生在当时 满
的历史氛 围中 ，思想情感 转移到 了岳 飞身上 ，达 到主动体 验 历史 的 目的 ，增强 了识 别美 、丑 和客观评价历 史事实 的
能力。
气氛 ，营造情境 ，寓教于 “ ”于 “ ” ，使学 生在身 临 情 境
其境 、心感其情 的状态 中达到主动地 学习历史 知识 ，发展 分析 、解决 问题 的能力 ，提 高思想觉悟的一种教学方法 。
一
第四 ，巧设情境 ，导 引参 与。教师在讲述 和演示过程 中要不失 时机地巧妙设 置历史情境 和问题 ，激 发学生探究
三 、历 史 情 境 教 学 应 注 意 的几 个 问题
第一 ，真 实性。尽管历 史一 去不复返 ，我们根本不 可 能重 复昨天 的历 史 ，但我们所创 设 的历史 “ 情境 ”必须 尽 量还历 史的真实 ，让学生在 真实的 “ 情境 ” 中审视 和认 识
昨天 。
考 、勇于创新的科学精神 ，课采用情 境教 学法的优势
初中历史教学中情境教学法的尝试
耿合庆 （ 河北省魏县车往镇中学， 魏县 ０ ５ ６ ８ ０ ０ ）
【 摘 要 】 历 史教育 工作 者正努力探 索、 尝试各种教 法， 取得 了良好 的教 学效果 。情境教 学就是帮助 学生学好历 史并促 进其
各 方面发 展的 一条 有效途径 。
一
君子， 将怎样重新认 识鸦片 ？② 假如我是法参与课堂教 学活动
争罪犯 ？ 四、 运用语 言与情感 。 创设历史情境
兴趣是学生学 习活动 的心理动力 ，激发 兴趣 是初 中阶段 教学 中不可忽视 的 。 现代教 学论认 为 ， 学 习过程是学 习者 自我
慷慨悲壮 ， 感 人肺腑的人物命运 、 刀光 剑影 、 学 生的能 动性 、 自主性和 创造性 。 历史教 学 中最佳教 学情境 的 多彩的动人 故事 ；
刨设， 有利于激发学生兴趣 ， 使其积极参与课堂活动。而教师 气势磅礴的壮观场面等， 把历史本身的魅力， 借助教师的情感
语言的精 心设计与教师 情感 的真 情投入 ，现 代视听工 具的充 淋漓尽 至地抒 发 出来 ， 去吸 引学生 ， 达 到师 生情感 的交融 ， 引
是 一堂 课成功 的基础 。 历史教 学中 ， 教 师动之 以情 ， 晓之 以 习不仅 仅是作 为观念形态 的认知活动 ，它要求学 习者必 须全 合 ，
部 身心功 能的参与 。 学生是学 习的主体 ， 教学过程 中必须发挥 理 ， 以真挚 、 饱满 的情 感 ， 生动描述历 史长河 中千变 万化 ， 丰富
吗？ ②我 国政 府对发展 两岸关系 、 解决 台湾问题 的原则 、 基础 、 和媒体 ， 尽 可能再现 历史画面 ， 让学生 成为直接 的观 察者和 参
最佳方 式 、 立场、 基 本方针分 别是什么 ？ 与者 ， 使学 生有如 身临其境 。 动 用直观教学 手段 去再现历史 的
新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用
新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用摘要：伴随着新课标的不断革新，对学科教学发展提出了更高的要求。
在初中历史教学中，教师为了落实好新课标，需要运用合理的教学方法开展教学。
而情境教学法的应用可以调动学生探究历史知识的积极性，深化学生对历史知识的思考和理解，营造良好的课堂氛围。
因此，本文将立足新课标，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行探讨，希望能够有效提升课堂教学效率。
关键词：新课标；情境教学法；初中历史教学；应用前言：初中历史学科知识有较强的理论性特点，是对已经发生事件以及已有定论的客观陈述。
基于新课标理念，教师在课堂上运用情境教学法，既是为课堂增加了趣味性元素，也能使教学内容更加丰富，便于学生从全新的视角解读历史、学习历史。
同时教师要做好因材施教，以学习兴趣与求知欲作为切入点，引导学生对历史知识进行深度的挖掘与探索。
一、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的重要性1.有助于激发历史学习兴趣历史文化源远流长，历史课程是以讲解历史事件为主，距离学生的实际生活较远，教师如果始终以单一化的说教方式进行授课，会导致课堂气氛沉闷，不利于学生深入地学习历史知识，使学习质量大幅度降低。
要按照新课标的原则，情境教学法应用在历史教学中，是将历史知识以直观化的形式呈现给学生，不仅可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，也可以让学生在情境中直观感受历史文化以及历史事件，使自身的知识视野得到有效拓展，获得良好的学习体验。
2.有助于把握历史知识内涵在以往的历史教学过程中，学生主要通过教师的讲解进行知识学习，学生长时间处于被动接受知识的状态，部分学生甚至会产生接受知识障碍以及消极的学习情绪。
而情境教学法可以有效激活学生的主观能动性，通过对多种感官的调动客观还原出历史情境，让学生主动去探索知识，感受历史文化的底蕴，在此种教学模式下，有利于加深对知识点的印象，理解历史的本质，精准把握历史知识点的内涵。
二、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的策略1.创设多媒体情境，提高学生主观认知多媒体教学设备在教学中的应用已经成为一种常态，它改变了传统课堂教学模式，增加了课堂教学的活力和趣味性。
初中历史教学场景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学场景营造第一篇范文在教育领域中，历史教学的场景营造是一项重要任务，它关系到学生对历史知识的掌握程度以及对历史事件的理解深度。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教学评价四个方面，探讨如何营造一个有效的初中历史教学场景。
教学理念历史教学场景的营造应以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师应尊重历史事实，注重史论结合，引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，提高学生的综合素质。
教学方法为了营造良好的历史教学场景，教师可以采用以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的历史问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例分析法：选择具有代表性的历史案例，让学生进行分析，提高学生的批判性思维。
教学资源丰富多样的教学资源是营造良好历史教学场景的基础。
教师可以利用以下资源：1.教材：选用高质量的教材，为学生提供系统、全面的历史知识。
2.文献资料：引导学生阅读历史文献，了解历史背景，增强对历史事件的认识。
3.网络资源：利用互联网，为学生提供更多历史素材，拓宽学生的视野。
4.实地考察：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
科学、合理的教学评价是历史教学场景营造的重要环节。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。
2.成果评价：评价学生的历史知识掌握程度、历史观点的表达能力等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力。
4.同伴评价：让学生互相评价，提高学生的评价能力。
总之，初中历史教学场景的营造是一个系统工程，需要教师在教学理念、方法、资源和评价等方面进行全面考虑。
通过不断实践和探索，营造一个良好的历史教学场景，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
情境教学法在初中历史教学中的应用探究
情境教学法在初中历史教学中的应用探究关键词：情境教学法；初中历史教学；应用价值中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0230-01情境教学法指的是将某一教学环节或内容放在一个具体的、特定的模拟实践的情境中进行教学的方法。
这种教学方法可以使实践与教学紧密结合，让教学更加活泼、生动，使学生学会学习，以便练习。
新课改的理念注重”以人为本”，所以在教学的过程当中，为达到教学目标，授课教师需要从文本、生本出发，引入或创设与教学内容相符合的具体的氛围和场景，使学生通过授课教师的指导，用心体验，体验对生活的感悟。
在初中历史教学中，情景教学法依据历史课堂教学的内容为主题，依据历史课堂教学的目标为核心，以学生为主角，以教师为主导，综合运用情境创设、图像再现、实物展示、形象讲述等多种教学方法，将抽象、干瘪、枯燥的知识变成一幅幅有血有肉的、真实的历史画卷形象生动的展现在学生眼前，让学生身临其境的感受历史事实，减弱知识的难度，加快掌握知识的速度。
1.情境教学法具有的优势1.1有益于激发学生学习历史的兴趣。
学生学习以及活动活动的心理动力是兴趣，激发兴趣是在初中阶段的课堂教学中不可忽视的问题。
学生作为学习的主角，课堂教学的过程中必须激发学生的自主性、创造性和能动性。
最佳堂课教学情境在历史教学中的创设，有益于激发学生对历史的学习兴趣，使其积极的参与到课堂活动当中。
而教师真情实感的投入与教师精心设计的语言充分的配合现代视听工具，增加学生对历史兴趣。
1.2有益于培养学生的综合能力。
在初中历史课堂教学中，运用先进的教学手段，教师有意识、有目的对语言进行设计，个人真情实感的投入，创造了历史教学的最佳情境氛围，活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，学生的积极思考，主动参与，为学生今后的学习打下坚实的基础，有益于培养学生的综合能力。
1.3有益于进行德育教育。
现代化的教学技术应用中，最佳情境氛围的创设，可以形象、具体地再现某一历史事件和历史人物的情景，使得学生通过情景受到感染，增强爱憎的情感；利用深入到人物内心的语言，激发学生内心的感受，从而与历史人物共命运，同悲欢，通过语言进行导拔，让学生能够明白其中道理。
情境教学法在初中历史教学中的尝试
情境教学法在初中历史教学中的尝试【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己和本校的历史教学，谈谈感受和收获。
一、历史情境教学的优势第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极的思维活动。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国南北战争》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。
既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
初中历史情境教学法的积极意义
历史教学 中最佳 的教学 情境创设 ， 有利 于学生在感兴趣 的情 创 设 ， 会让学生真 正地 体会到蒋介石 的假和谈 ， 共产党 的真 和平 ，
坦克模型（ 儿童玩具） ， 模型玩具所具备的仿真效果会发出枪响声 ， 实 的基础 ， 有利于培养学生的能力。
将学生的注意力吸引住 。为一节课 的成功打下 了良好的学 习基础 。 ＝、 历史知识有利于学生掌握和理解 其 内涵实质 我在上 “ 春秋 五霸和战 国七雄 ” 一课时 ， 以“ 烽火戏诸侯 ” 组织
在历史课堂 教学 中， 先 进教学手段 的运用 、 教师有 目的、 有意
例如， 《 第一次世界 大战》 这节课的教学 ， 课 堂上 我将 自己之前 识的语言设计、 个人情感的真诚投入， 创造了历史课堂教学的最佳 在一本书 中所看 到的启发内容与教学相结合 ， 并拿 出一个现代版 的 氛围 ， 调动 了学生的学习积极性 ， 进而为学生能力的提高打下 了坚
学 生讨论 ： “ 烽火戏诸侯 ” 讲述 了一个 怎样 的故事 ？ 这个游戏骗局最
向学生传授历史知识是 中学生学 习历史 的最基本任务 。 例如 ， 终 害了谁 ？ 为什 么说害 了周幽王？ 这个故事与我们 小时候 听到 的哪
他们 的骗局导致 了什么后果？ 从而引入新课 。 在新课 讲解 《 美 国内战》 这节课 时， 关于南北矛盾的内容时 ， 我会 将涉及南 个故事相似 ？ 又穿插讨论： “ 齐桓公为什么能首先称霸？春秋 与战国时期 北矛盾 的工业原料 、 劳动力 、 关税 、 奴隶制度分成两组写在黑板上 ， 学 习中 ， 然后 引导学生 ： “ 加入 自己身 临现场环境可 以穿越 时空 ，进入美 国 的战争有什 么变化 ？这些变化说明了什么呢？” 国会 的辩论 中 ， 学生 分为两组 ， 分别代表 自己 的代表 方 ， 学 生激烈 力 。” 学生的积极性得到提高 ， 课堂气氛得到 了活跃 。 在学生 面前 ， 历史 情境 ， 会让学生备受感染 ， 内心深受触动 ， 通过同 教 学 中出现 的一 连 串问题都必 须围绕教学 中的知识 重点 、 难 的讨论 ，遇 到问题 时的争论 ，会让学生掌握用史实 分析问题的能 点 进行认 真 的准备 ， 问到了“ 点” 上， 使之具有启 发性和深刻性 ， 有
初中历史课堂教学中情境教学法初探
知 识 点 ， 以称 之 为 教学 难 点 ， 设 问题 情境 对 突破 教 学 女革 命家 为革命不懈 奋斗 的坚 韧毅 力和 视 死如 归的英 勇气 可 创 难 点有 很大 帮助 。笔 者在 处理 “ 何 理 解拿 破仑 对外 战 争 概 。 时 学生 的脸 上 都流 露 出凝 重 的神 色 ， 如 此 他们 的 内心 深 两 重性 的特 点”时， 设这 样 的 问题 情 境 ： 创 在我 们 面前 有４ 处进 发 出对 女革 命家 的钦佩 的真实 情感 ， 教师 用语言 情境 用语 言 描绘 情 种人 ， 一种 是 法 国波 旁王 朝 的 残 余 ， 二 种 是法 国的 大 对 学 生进 行 情 感 培养 已尽 在不 言 中。因此 ， 第 第
够 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生对 学 生 内容本 身产生 一种
是 学 习的主 人 。因此 ， 教 学 中教 师 应 努力为 学 生创 造参 积 极 的注 意倾 向， 强课 堂 活力 ， 而使 学生 更加 喜 欢 历 在 加 从
例 南 南 片 与教 学 的机 会和 条件 ， 努力营 造 民主、 宽松 、 和谐 的教 学 氛 史 课 。 如在 教 授 “ 昌起 义”时放 映 电影 《 昌起 义 》 围， 充分 调动 学 生 的主动 性 和 积 极性 ， 强化 学 生 的参 与 意 段 ， 影片 中学生看 到起义 的领导者— — 周恩来、 在 叶剑 英 、
定， 而是要 耐心地 听取 ， 极地 引导。这样 可 以使学 生的潜 达 到 本课 的 目的。 积 力 在无 意 识 中得 到 挖掘 ， 析 问题 的 能力 得 以提 高 。 如 ４ 利用语言情境 ，渲染气 氛，陶冶情感 分 例
笔 者在设计 “ 具有鲜 明时代 特 点的明朝 文化 ” 一课 时， 这 是
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初中历史情境教学法初探
摘要:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得
到发展的教学方法。
在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史
知识的特点。
关键词:情境教学情感创设演示实效性
一、历史情境教学的优势
第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而
且有助于学生理解实质、把握内涵。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现
历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎
情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。
历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:
第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。
常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。
如,学习《三国鼎立》时,郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲mtv导入,然后她说”那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画
卷展现在学生面前,使学生在”耳濡目染”的历史事实中,加快接
受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。
从而进行了深刻的爱国主义教育。
第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:”同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。
”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。
艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生”移情现象”。
例如:学习”岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。
学生在”当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
三、历史情境教学应注意的几个问题
“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探
寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。
因此,在历史”情境”的创设过程中必须注意以下问题:
第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史”情境”必须尽量还历史的真实,让学
生在真实的”情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性夸美纽斯说:”兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。
教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、
审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情境。
有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的”情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。
学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。
这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史”情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。
当然,我们的”历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!。