现代中小学教育评价中的常规方法_0
教学评价的原则和方法有哪些
教学评价的原则和方法有哪些教学评价是教学过程中的重要环节，它对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
那么，教学评价应遵循哪些原则，又有哪些方法呢？一、教学评价的原则（一）客观性原则客观性原则是教学评价的首要原则。
这意味着评价必须基于客观的事实和数据，不受个人主观偏见、情感因素的影响。
评价者应尽可能准确、全面地收集与教学相关的信息，如学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等，然后进行客观的分析和判断。
只有这样，评价结果才能真实反映教学的实际情况，为改进教学提供可靠的依据。
（二）科学性原则科学性原则要求教学评价采用科学的方法和手段，遵循教育教学的规律和学生身心发展的特点。
在制定评价指标和标准时，要充分考虑教学目标、教学内容、教学方法等因素，确保评价具有较高的信度和效度。
同时，评价过程要严谨、规范，运用科学的统计分析方法对数据进行处理，以得出准确、合理的评价结论。
（三）整体性原则教学是一个复杂的系统，涉及多个方面的因素。
因此，教学评价应遵循整体性原则，从整体上对教学进行综合评价。
不仅要评价教师的教学行为和学生的学习效果，还要考虑教学环境、教学资源等因素对教学的影响。
此外，要关注教学过程中各个环节的相互关系，避免片面、孤立地评价某一个方面，以保证评价结果的全面性和准确性。
（四）发展性原则发展性原则强调教学评价的目的不是为了区分优劣，而是为了促进教学的发展和学生的成长。
评价应关注教师和学生在教学过程中的进步和提高，及时发现问题并提供改进的建议和指导。
通过评价，激发教师的教学积极性和创造性，帮助学生树立学习信心，促进他们在原有基础上不断发展。
（五）激励性原则激励性原则要求教学评价能够激发教师和学生的积极性和主动性。
评价结果应及时反馈给被评价者，对他们的优点和成绩给予充分肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
同时，对于存在的问题和不足，应以委婉、建设性的方式提出，帮助他们明确改进的方向，激发他们进一步努力的动力。
教学评价的原则和方法有哪些
教学评价的原则和方法有哪些教学评价是教学过程中的一个重要环节，它对于提高教学质量、促进学生发展和教师专业成长具有重要意义。
那么，教学评价应遵循哪些原则，又有哪些有效的方法呢？教学评价的原则：1、客观性原则客观性是教学评价的首要原则。
评价必须基于客观事实，不能主观臆断或掺杂个人情感。
这就要求评价者在收集资料、分析数据、做出判断时，要以真实、准确的信息为依据，确保评价结果能够真实反映教学的实际情况。
例如，在评价学生的考试成绩时，不能因为对某个学生有偏见而故意压低分数，也不能因为喜欢某个学生而给予过高的分数。
2、科学性原则教学评价应当遵循科学的方法和程序。
这包括采用合理的评价指标体系、科学的测量工具和统计方法，以及严谨的评价过程。
只有这样，才能保证评价结果的可靠性和有效性。
比如，在设计评价问卷时，要确保问题的合理性、有效性和针对性，避免模糊不清或带有诱导性的问题。
3、全面性原则教学评价应该全面考虑教学的各个方面，不能片面地只关注某一个或几个方面。
这意味着不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价他们的能力发展、情感态度和价值观等方面。
同时，对于教师的教学，也要从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个维度进行综合评价。
例如，不能仅仅以学生的考试成绩来评价教师的教学质量，还要考虑教师的教学方法是否灵活多样、是否能够激发学生的学习兴趣等。
4、发展性原则教学评价的目的不是为了对教学进行终结性的判定，而是为了促进教学的发展和学生的成长。
评价结果应该能够为教师和学生提供有价值的反馈，帮助他们发现问题、改进不足，从而实现不断进步。
比如，对于学生的评价，要注重发现他们的潜力和进步，及时给予鼓励和支持，而不是仅仅指出他们的错误和不足。
5、公正性原则评价过程和结果应该公正公平，对所有被评价者一视同仁，不偏袒任何一方。
评价标准应该明确、统一，让被评价者清楚知道自己的表现如何被评价。
同时，评价过程应该透明，接受各方的监督和质疑。
学校教育评价方式有哪些
学校教育评价方式有哪些教育评价是教育改革中重要的一个环节，它能够帮助学校定位问题，确定发展重点，指导教师教学，促进学生成长。
因此，学校教育评价至关重要。
下面，我们来了解一下学校教育评价的各种方式。
一、学生测评学生是教育实践的核心，他们对教育质量的评价具有重要意义。
学生的测评主要包括考试成绩、课堂表现、综合素质评价等方式。
其中，考试成绩是最常用的衡量学生学习成果的方法。
在此基础上，综合素质评价能够体现学生的多方面能力，例如品德、智慧、体质等方面。
二、师生互评师生互评是一种比较常见的教师评价方式。
教师可以从学生角度来评估自己的教学质量，学生也可以根据教师的教学情况来评价他们的教学质量。
师生互评能够促进双方之间的交流，使得教学质量更加精益求精。
三、同行评教同行评教是一种教师间互相评价的方式。
同行教师能够更加客观、专业地评价自己的同行，指出教学中的不足和问题，并提出有效的解决方案。
通过同行评教，教师能够不断地督促自己的提高，也有助于促进学科交流。
四、家长评价家长作为学生的监护人，对学校及教师的评价具有重要意义。
家长评价主要体现在家长反馈、家长会等方式中。
教育者可通过家长反馈了解家长对学校及教育教学质量的意见和建议，有助于学校和教师做出更好的决策和调整教学方法。
五、第三方评价第三方评价主要指由评价机构对学校的教育质量进行评价。
这种评价方式具有更加客观、专业、公正的特点，也有助于学校定位自身的问题，进一步改善教育质量。
以上，就是几种常见的学校教育评价方式。
除此之外，还有一些基于现代网络技术创新的新型教育评价方式，如智慧教育管理系统、移动学校等。
无论采用何种评价方式，教育者都应考虑评价的客观性、有效性、趋势性等原则，进一步促进教学改革和提高教育质量。
中小学校常规教学质量评价方案
中小学校常规教学质量评价方案中小学校常规教学质量评价方案一、前言教育是国家、民族和家庭的命运所系，而教学质量是评价教育的一个重要标准。
因此，对于中小学校而言，对教学质量的评价必须高度重视，全面把握教学全过程中的各个环节，以保证教学的质量和效果。
本文将针对中小学常规教学质量评价，提出相应的方案及应对措施。
二、评价指标在进行常规教学质量评价时，应从以下几个方面考虑。
1. 教学内容教学内容是教育教学活动的核心和基础。
中小学生的学习内容应以基础知识、基本技能、道德品质等为主要内容，涵盖不同学科领域的知识和技能。
2. 教学方法教学方法是学生通过教师的指导进行学习的主要方式。
教师应根据学生的学习特点和教学目标，选择适当的教学方法，如讲解、演示、引导式教学等，帮助学生理解掌握知识和技能。
3. 教学过程教学过程是指教师进行教学活动的过程，包括备课、开课、讲课、检查作业等。
教师应根据学生的学习特点和要求，在教学过程中注重学生的参与度和积极性，及时检查和纠正学生的错误。
4. 教学效果教学效果是指教师通过教学活动所产生的目标达成度。
教师应根据学生的表现、考试成绩、思维能力等，对教学效果进行评估和总结。
三、评价标准在进行常规教学质量评价时，应制定相应的评价标准，使评价具有科学性和客观性。
一般而言，评价标准主要包括以下几个方面。
1. 教学质量教学质量是评价教学效果的重要指标，根据学生的学习成绩、表现、思维能力等进行评价。
2. 教学资源教学资源是指教学所需的物质条件和人力资源等，如教室、教学设备、学科教师等。
教学资源越丰富、优质，教学效果越好。
3. 学生参与度及学习成果学生参与度和学习成果是学生在教学活动中的表现和学习成绩，并实现自我价值的能力等，是衡量教学质量的重要因素。
4. 教师评价教师评价则是教师在教学中的表现，如教学能力、教学态度、教学纪律等，是衡量教师业务素质的重要指标。
四、应对措施在进行常规教学质量评价时，应采取相应的应对措施，使评价结果更具有意义和价值。
在日常教学中经常使用的评价方法和评价工具有哪些
在日常教学中经常使用的评价方法和评价工具有哪些在日常教学中，评价方法和评价工具是教师们经常使用的工具之一。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，改进自身教学方法，并帮助学生提高学习效果。
那么，在日常教学中经常使用的评价方法和评价工具有哪些呢？首先，教师在日常教学中经常使用的评价方法之一是口头评价。
口头评价是指教师通过与学生互动对其学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论、点名等方式询问学生的理解情况。
通过与学生的对话，教师能够及时发现学生的问题和困难，并为其提供帮助和指导。
其次，书面评价也是日常教学中常用的评价方法之一。
教师可以通过作业、考试、测验等方式对学生的学习情况进行评价。
学生完成作业后，教师可以对其进行批改并给予评价和反馈。
通过书面评价，教师能够了解学生的学习成果和水平，并对学生的学习进行指导和调整。
除了口头评价和书面评价，教师还可以利用观察评价学生的学习情况。
观察评价是指教师通过观察学生在学习活动中的表现来评价其学习情况。
教师可以观察学生的学习态度、参与程度、学习方法等方面的表现，并根据观察结果来评价学生的学习情况。
此外，教师在日常教学中还经常使用自评和互评的方法进行评价。
自评是指学生对自己的学习进行评价，而互评是指学生对彼此的学习进行评价。
通过自评和互评，学生能够对自己的学习进行反思，发现问题并改进学习方法。
同时，互评也能够促进学生之间的交流和互动，提高学习效果。
除了评价方法，教师在日常教学中还可以利用各种评价工具来进行评价。
其中，常用的评价工具包括评分表、评估表、调查问卷等。
评分表是用于对学生的学习成果进行客观评价的工具，教师可以根据学生的表现给予相应的分数。
评估表是用于对学生的学习情况进行综合评价的工具，教师可以根据一定的指标对学生进行评价。
调查问卷则是用于了解学生对教学活动的反馈和评价的工具，通过调查问卷，教师可以获取学生的意见和建议，并改进教学方法。
总的来说，在日常教学中，教师可以根据实际情况选择合适的评价方法和评价工具进行学生评价。
小学综合学科课堂常规评价制度
小学综合学科课堂常规评价制度
针对小学综合学科课堂的常规评价，通常可以采取以下制度：
1. 平时表现评价：学生在课堂上的参与程度、配合度、综合表现等可以被评价。
可以由教师根据学生的上课态度、课堂纪律、作业完成情况等进行评价，以便了解学生的学习情况。
2. 考试评价：定期或不定期的考试可以评价学生对课堂知识的掌握程度。
可以设置单元测验、月考、期中考试和期末考试等。
3. 作业评价：作业是巩固学习效果的重要环节，可以对学生的作业完成情况进行评价。
包括书面作业、课后习题、课堂练习等。
4. 班级互评：学生之间可以进行互相评价，以促进同学之间的合作和相互学习。
可以通过小组互评或者课堂表扬的方式进行。
5. 课堂互动评价：教师可以通过观察学生在课堂上的回答问题、提问问题的能力、交流能力等来评价学生的综合表现。
6. 实际操作评价：在一些实践性的学科，如科学实验、美术绘画等课堂活动中，学生的实际操作能力可以通过教师观察和评价来进行评价。
这些评价制度可以结合使用，以全面了解学生的学习情况，并对学生进行个性化的教学辅导。
同时，评价结果应及时反馈给
学生和家长，以便他们了解学生的学习情况，及时做出调整和提高。
中小学教学质量评估的主要方法
中小学教学质量评估的主要方法1. 学生成绩评估学生成绩评估是衡量中小学教学质量的重要指标之一。
这种评估方法通常通过考试、测验和作业来确定学生在特定领域的表现。
学生成绩评估可以由老师、学校或者专业机构进行，通过定量的分数评定学生的研究能力和知识掌握情况。
2. 教学观察评估教学观察评估是通过观察教师的教学活动来评估教学质量的方法。
观察评估者可以是教育局官员、教研员、教师或者专业的评估机构。
教学观察评估主要关注教师的教学方法、教学内容和教学效果，以及教室环境是否适宜研究。
3. 学生问卷调查学生问卷调查是了解学生对教学质量的主观评价的一种方法。
通过向学生提供调查问卷，收集他们对教学过程、教学方法以及课程内容的看法和反馈意见。
学生问卷调查可以帮助发现教学存在的问题和改进的空间。
4. 教师自我评估教师自我评估是一种由教师自行评价自己教学质量的方法。
教师通过分析自己的教学方法、学生表现和教学成果来评估自己的教学质量。
这种评估方法需要教师有良好的反思意识和自我研究能力，能够识别自己的优点和不足，并采取积极的改进措施。
5. 家长评估家长评估是通过家长对学校和教师的评价来评估中小学教学质量的方法。
家长可以通过家长会、个别交流或者调查问卷等方式参与评估过程。
家长评估可以帮助了解家长对教学质量的满意度和需求，从而促进教学质量的提升。
6. 教育质量评估机构评估教育质量评估机构评估是由专业的教育机构或者政府机构进行的教学质量评估。
这些评估机构使用各种评估方法和指标，通过教学观察、学生成绩分析和访谈等手段来进行评估。
教育质量评估机构评估结果可以为学校和政府决策提供依据。
以上是中小学教学质量评估的主要方法。
不同的评估方法有不同的优缺点，综合运用这些方法可以更全面、客观地评估中小学教学质量，并为教育改革和提升提供有效的参考依据。
中小学教育教学常规管理评价细则
。
按课程标准要求组织课堂教学，教学目标达成，教
学过程完整，教学方法有效，教学效果良好；教学 中积极使用现代教育技术手段，合理渗透中化传统 20分 文化、德育、法制教育等（16分）；学校有详实的 课堂教学检查记录；积极开展评教评学活动（2 分）；学校及时反馈课堂教学检查情况，用好检查
随堂听课2—4 节，走访教师 、学生，查相 关制度、教学 日志、评教评 学等记录。
学校有教学常规管理制度（1分）；学校教育教学常
规管理呈常态化、规范化，具有针对性、实效性（1
查教学常规管 理制度、计划
分）；第学期学校、教务处、教研组（年级组、备 、总结等相关
课组）、班主任、教师有教育教学的工作计划、总
资料及落实情 况。
结，并认真落实（1分）。
备课
上课
作业 批改 教学 过程 管理 辅导 50分
4分
形式灵活多样，内容丰富多彩，每次活动记录齐全
现场实地查 看，个别访谈
（计划、内容、总结等）（2分）；积极开展两操 。
（或大课间活动），每天坚持一小时锻炼（2分）。
检查情况 实得分
教学 设施 设备 使用 课改 推进
校本 教研 活动
听课 评课 课改 及教 科研 活动 教师 30分 专业 发展
教育 科研
实验室、图书室、计算机室、功能室等管理有序，
3分
使用正常；充分利用“班班通”教学，发挥设备应 用效能（1分）；各室工作计划详实，资料齐全（1
查相关资料， 现场实地查 看，个别访谈
。
分）；各室使用率按国家规定达标（1分）。
积极推进课程改革，形成良好的课改氛围，学校每
4分
学期开展全校性的相关活动1次以上，逐步形成收效 查相关资料， 明显（2分）；课堂教学中体现教师教学方式和学生 随堂听课。
有效的教学评价方式和内容
有效的教学评价方式和内容一、有效教学评价方式1. 学生反馈式评价咱就说啊，这学生反馈可太重要啦。
老师讲完课之后呢，就可以让学生直接说说这堂课的感受。
比如说“宝子们，这堂课你们觉得咋样呀？有没有哪个地方没听懂的呀？”然后让学生自由发言。
这时候学生可能就会说“老师，你讲那个数学公式的时候太快啦，我都没跟上”或者“老师，你讲的历史故事超有趣，我特别爱听”。
这就是最直接的评价啦，能让老师知道自己哪里做得好，哪里需要改进。
2. 小组互评把学生分成小组呀，让他们互相评价呢。
就像小组一起做了个项目，做完之后，一个小组可以对另一个小组说“哎呀，你们组在讨论的时候特别积极，但是在展示的时候声音有点小哦”。
这样呢，学生们不仅能学会评价别人，还能从别人的评价里找到自己小组的优缺点呢。
3. 课堂表现观察老师在课堂上就可以悄悄地观察学生的表现呀。
看哪个学生积极回答问题，哪个学生在走神。
比如说，小明在语文课上总是主动举手发言，而且回答得都很有见地，这就说明老师的教学方式很吸引他，能让他积极参与。
而小红呢，老是低着头，可能就表示这堂课对她来说有点枯燥啦。
4. 作业分析从学生的作业里也能看出很多东西哦。
如果大部分学生在某一道题上都做错了，那可能就是老师在这个知识点的讲解上出了问题。
比如数学作业里，关于某个函数的题目，好多同学都算错了，那老师可能就需要重新再讲讲这个函数的要点啦。
二、有效教学评价内容1. 知识掌握程度这肯定是很重要的一部分啦。
看看学生对课本上的知识到底掌握了多少呢。
比如在英语课上，老师教了一些新单词和语法，那在评价的时候就可以通过单词听写、语法填空等方式来看看学生有没有记住这些知识。
如果大部分学生都能准确地写出单词，运用语法，那就说明教学效果不错。
要是很多人都写错了，那老师就得想办法加强教学啦。
2. 技能提升像在美术课上，老师教学生画画的技巧，那评价的时候就要看学生的绘画技能有没有提高。
是线条画得更流畅了，还是色彩搭配更和谐了呢？在体育课上也是一样，看学生的运动技能有没有进步，像跑步的速度有没有加快，跳远的距离有没有变长。
小学教师教学常规考核评价方法
xx小学教师教学常规考核评价方法
1、总分100分，按教学常规（30分）、工作量（10分）、教研活动或业务学习（20分）、教学成绩（30分）、突出问题（扣分，10分，考务等其他工作不按要求、存在失误的）、教研成果（奖励分，10分）6大块评分。
2、除教学成绩和教研成果外，采取扣分进行量化，没有扣分的项目计满分。
3、教学常规细化为三项：月查、教学巡查、视导检查，各10分，月查通报一次扣2.5分，10分扣完为止（查月查通报）；教学巡查被记载有问题的扣2分，10分扣完为止（查教学巡查）；在教研室视导、教育总支检查等中存在问题的一次扣5分，10分扣完为止（查教学快讯等）。
4、工作量达校平均工作量以上的计10分，不足的每少一课时扣1分（查课时量）。
5、教研活动或业务学习20分，主讲（或指导）校级以上公开课的记满分，未计讲公开课的计14分，未参加教学线组织的会议、活动的一次扣2分，20分扣完为止。
（查《教研、研修活动考勤记载》）
6、教学成绩（30分）。
语数英没在全校倒三的计18分，在全镇前三的计30分，其他位次依此规律计分；小门类科目计18分，但没有上交考查资料的只能计10分。
（查质量分析表、小门类考查资料等）
7、突出问题。
扣分项目，计10分，考务等其他工作不按要求、
存在失误的，1次扣2分，10分封顶。
（查通报或教导处记载）
8、教研成果，奖励项目，计10分，按省级5分、市级4分、县级3分、镇级2分、校级1分进行计算，最多奖励10分。
（查《2020年秋教学教研成果登记表》）。
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因此班主任写差生的评语或学生的缺点时左右为难， 即使学生表现真 坏也不敢直接写上去。
然而这种怕写缺点、 或含蓄 的态度直接影 响了学生本人对自己缺点与不足的认识， 影响了家长对学生的教育及 其他人对学生真实情况的了解与教育。
三、 评定的个别化与结果的可比性要求相悖 作为学生本人、 家长， 尤其是录用单位的人， 特别期望评语是有 针对性， 见评语如见其人， 评语能起一种个性特征描像的作用。
总之， 操行评语普遍会受到主观因素、 性别因素、 外貌因素， 纪律性 因素、 职权因素、 性格因素、 活动因素等的影响。
五、 操行评语板面过小与评定内容广泛相悖 当我们去翻阅现行的中小学生学籍簿， 你就会发现， 操行评语的 板面非常小。
我们所查看吉林省二实验学生学籍， 操行评语的板面为 大约 3CM9C（27CM2） 的矩形。
现代中小学教育评价中的常规方法
现代中小学教育评价中的常规方法操行评语操作中的问题分析 来源：
ห้องสมุดไป่ตู้人大附中 作者：
肖鸣政 温云云 时间：
2019-05-25 操行评语是目前学校用于评价学生最为常见的手段与形式。
它不但 简单方便可行， 而且在教育学生、 沟通社会与家庭方面发挥着十分重 要的作用。
写得正确恰当的操行评语， 常常对学校与班主任的教育工 作起着积极的促进作用， 带来意想不到的良好效果。
这种双重矛盾的要求就常常使我们对有些好学生的评语不如 中等生， 而对差生的评语却优于中等生。
这种反差现象对于班主任自 身来说并不感到反差， 但对于学生、 家长及其他的人来说， 就容易引 起错觉了。
二、 反馈信息的真实性与存档纪录的畏惧感相悖 操行评语实际上是充当家庭、 学校或者家长、 学生与班主任教师 相联系的纽带。
诸如盗窃等一些严重不良的行为或爱吃零食、 常请病假等一些并 不重要但要求改正的缺点， 不明确写到评语中， 总是屡教不改， 也无 助于学生正视错误改正缺点。
写上吧， 一旦记入学籍又怕对学生升学 有影响， 怕学生及其家长接受不了。
再说， 学生小， 前途远大， 所犯 的错误行为具有偶然性， 一旦写进评语形成了一个污点影响其终生。
但在实际的操 行评定中， 却并非能如愿以偿。
分析结果发现， 在其它条件大体相同 的情况下， 集体观念强的人容易评优等， 而集体观念差的人容易评下 等； 必然活泼开朗的人容易评上好的等级， 而性格内向的人就差些； 担任了班干部的学生评语写得较好， 而未担任班干部的人评语较差； 家长中有职权的学生的评语等级普遍比无职权的学生高些； 外貌长得 好的学生比一般学生的评语好些； 好打扮的学生评语比一般同学低些。
而写得问题百出 的操行评语， 其产生的教育效果往往就事与愿违， 适得其反。
因此， 通过各种各样操行评语的案例分析， 找出当前中小学操行评语所存在 的一些问题， 对于改进与提高班主任操行评语的质量， 强化学校教育 效果均有着重要的意义。
基于上述考虑， 最近我们对 600 份中小学生的操行评语进行了比较细 心的分析， 感到现行的 操行评语评价学生主要存在以下几个问 题：
一、 教育手段与评定手段相悖 操行评语， 大家都很熟悉， 我们一方面把它作为评定学生一学期 或一学年行为表现与思想品德的手段， 规定学期（年） 末进行。
要求 评语客观、 公正、 全面、 实事求是。
但是， 另一方面， 我们又把它作 为教育手段， 希望通过评语对学生的内心思想产生一次震动， 对学生 日后的行为表现产生影响， 因而要求评语要有鼓舞作用， 鞭策作用， 要从教育与发展的角度来写评语。
每个 人的个性特征都不相同， 故要求每个人的评语都不同。
但另一方面人 们又要求能从评语区别与比较每个人品德行为水平的高低， 使评定的 结果具有可比性。
显然个性化要求班主任选择那些与众不同的行为特 征作为评语的主要内容， 选择那些最具有别特色的标志作为评语的对 象。
然而要让评语内容具有可比性， 就必然要求评语选择那些各个人 共同的行为特征作为评定的主要内容， 要求选择大家公正平等场合下 的行为表现作为评语的主要对象。
同样一个好学生， 若从评定角度来 写， 严格要求， 优点可以写得平淡， 缺点可以是突出。
同样一个差学 生， 若从评定角度来写， 则缺点可以尽量少写， 万不得已批几点较为 严重的策略 地写写， 婉转地点点， 以免刺激家长与学生本人， 而 对他微小的进步与闪光点却要突出地指出， 以鼓励其上进心， 树立其 自信心。
然而从评语是反映学生个性特征与面貌的角度来看， 这却是 不难理解的。
人们要求评语者能抓住每个学生最显著的个性特征来写， 由于每个人所处环境条件有别， 个性特征相异， 这样最后的评语也就 难以相互比较了。
四、 评定主观片面性与客观全面性要求相悖 操行评语作为期末或学年末总结评定， 尤其是辅以操行等级的评 定， 特别要求评定的整个过程与结果， 能够全面客观。
个性化的要求与可比性的要求常常 相互矛盾。
当我们注意评语的可比性时， 就难免采用很 、 十分 、 较好 、 差 、 较差 等副词来套用 到不同的学生身上。
因为对于共同的行为特征作语言上的区分， 一般只能采取这样一些副 词。
这既便于比较区分， 也符合大家的理解习惯。
由于学生相互间在品德方面本质上并无太大差异， 加上修饰副词 的数量有限， 不可能一个人一个样， 即使采用百分制， 也会有许多人 的分数相同， 更何况评语呢！ 因此最后不能做到评语如见其人是可以 理解的。
通过评语， 家长可以知道孩子在校的表现好坏， 学生 可以知道自己一学期来哪些地方做得好应发扬下去， 哪些地方做得不 够要继续努力； 哪些地方做错了要加以改正。
从这个角度出发， 教师 赞成什么、 反对什么， 学生错在何处， 并在哪里应在评语中实事求是 毫不客气地批评指正。
但由于每学期（年） 末所写的评语除了要报告 家长与学生外， 还要存档， 进入学籍， 接受上级组织或录用学校或单 位的审查， 评语写得好坏直接会影响学生的升学与发展， 影响学生本 人及其家长对班主任的态度， 因而有一种畏惧感， 怕在评语中写出学 生的缺点。