真诚与爱心

真诚与爱心赢得学生的心
随着独生子女、留守子女、单亲家庭的日益增多，学校里的问题学生也明显增多了，而绝大部分“问题学生”的前奏就是成绩差，这些学生由于成绩不理想，在同学、老师面前自然抬不起头来，内心苦闷，而家长又不操心，不及时与他们沟通，时间长了，学生便自我封闭，进而自暴自弃，为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。

我们常常看到，“问题学生”在课堂上精神萎靡，神情呆滞。

但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情，经常关注与谈论。

在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。

有少数教师、家长在处理“问题学生”上显得不够冷静，往往是讽刺、挖苦、指责一顿，甚至打骂，使他们感受不到爱，产生逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。

作为一名教师，如果象上面所述一味地对他们采取强硬地遏制，不但激化学生与学校、家庭的矛盾，更是对学生的成长是百害而无一益处。

因此，我们首先要做的是对他们的问题行为进行分析，只有对学生的问题行为成因了解的基础上，才会有理解、才会有宽容、才可能采取有效的措施来善待他们，才算是真正发挥了教育的作用。

在对待学生的问题上，我不以成绩定优劣，而是以公正、公平、真诚、与爱心对待每一位学生，对每一位学生都给他应得的关注，特别是对待问题学生要做到宽容而不放纵，真爱而不溺爱，从而赢得学生的尊重与喜爱。

今天我就和大家共同来探讨一下“问题学生”的转化
2005年9月，因学校内部教师调动，我接任了邵某某同学所在的班级，关于邵某某同学我是早有耳闻，在初二时他与班主任老师（原班主任是一位女教师）发生冲突，态度恶劣；因物理老师对其教育，不听劝阻而逃出了校园。

与其他同学打架，把人打伤；还抽烟等
这是邵某某留给我的最初印象——一个令老师头疼的孩子。

看着别的老师一番轻松自得的情景，听着老师们的评论，这个学生是“无药可救，无可救药”、“分在谁班里，谁倒霉”，我真有点把持不住了，面对这个学生，我该怎么办。

在最初的时候，邵某某还有点收敛，但最终，他终于爆发出了他的本性。

在我接手该班一个月以后，他终于又和同学打架，把他人的书撕掉，在早读课上，与老师发生争执，而撒腿跑出了校园。

所有的这一切，告诉我，邵某某又在重复以前的事情了，我要及时快速地处理此事，不能让它再次蔓延……
二、反思
面对这样的学生，在自己的班级里，有这样的行为，我真是感到痛心，但更多的是焦急，怎样才能让邵某某改正呢？怎样才能让邵某某不影响我们班的其他同学呢？怎样让邵某某的家长也放心呢？这是我现在当务之急要做的事情。

中国有句俗话，叫“教学生要教心”。

我想这句话应该包含两个方面的含义。

一是教心是教学生的心，也就是注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。

二是教心还是要和学生“交心”。

也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。

因此在实际生活中我是采取了以下的方法：
1、用心去聆听
对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服地接受。

对于有缺点错误的学生，决不能一味地训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的学生之前，心里即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。

如在邵某某出现了：“和同学发生矛盾，把他人的书撕掉”这件事情之后，我准备了半天的时间，仔仔细细地去听邵某某的心声。

下面是我和他的一番对话：
师：老师不想问你什么，只想听听你心理是怎么想的？
邵某某：（沉默）
师：你想说什么就说什么？老师听着呢？
邵某某：（又是沉默）
我们在教育学生时经常会遇到这种情况，不管老师怎样问，学生都用沉默来抗衡，遇到这种情况，我就采用迂回战术，先从一些学生感兴趣得话题或学生愿意讲的话题聊起，先让学生开口，然后在不知不觉中切入正题。

所以我就和他聊起他的家庭情况，衣着，和同学之间的关系等。

等他放松了对老师的警戒以后，这个时机需要我们教师把握好，问话继续进行。

师：我作为班主任老师，就好比是你的家长，你出了事情，我要负责任，来说吧！看我能否帮你解决。

邵某某：（终于开口了。

）
讲了，原因很简单：由于在早读课上讲话被老师说了几句，心情不好，控制不住自己的情绪，就想发发心中的怒火。

了解了原因以后我就和他共同分析这件事情的起因及后果，最后他也认识到了错误，并向同学认了错，向老师做了保证。

我也宽容了他，但对于他我并没有放松警惕，而是时刻关注着他，发现问题及时引导，解决。

2、用爱去感化
在针对邵某某老是逃跑出校园的事件之中，我采用了用宽容和爱去理解邵某某，达到了“润物细无声”的功效。

在第二次逃出校园之后，我及时地与学生追了出去，在经过追跑之后，把他给带了回来，起先没有处理，而是让他静静地回想刚才的一幕。

在邵某某能够平静下来之后，我又和他进行了一番长谈。

师：你知道吗，邵某某，你跑出校园老师是多么的担心，路上有汽车、摩托车、你跑得那么快，如果不小心，被车撞了，该怎么办呢？
师：你再想想，如果老师和同学不来追你的话，你会到哪里去呢？如果在大街上逛的话，有多危险那！
师：你一个人，跑出去了，可不能总为自己着想，还要为老师和家里人想想，如果找不到，那不是很急吗？再说：跑，能解决问题吗？
在这里，我没有一味地责备他，此时我只是用一个家里人的态度去跟邵某某说话，我觉得此时要做的并不是去解决这个问题，而是要让邵某某来信任我，让他知道事情的厉害关系。

对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。

在处理这件事情上，教师要用理解和爱心去对待，让学生在信任你的前提下在对他进行教育。

特别是出了这样的事情，在班级中影响也不小。

而且对于这样的学生，不管是在谈心时还是在平时闲聊中，我总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你改好，能取得好成绩。

这样学生和老师很容易沟通。

因此，问话就继续：
师：那你再想想如果你的儿子逃出了校园，你着急吗？
话问完以后，我停顿了一会，给他一段时间思考，然后再接着问，
师：你现在能体会出你爸爸妈妈的着急了吗？
邵某某：（点点头）
师：那你能否静下心来，把这件事情说清楚呢？
邵某某：好的……
就这样在我的宽容下，邵某某讲了他的出走的事情。

虽然，有很多是老师不想听到或看到的，但我又一次深入到他的心里，对于教育他，我也是心中有数。

但是值得注意的是，宽容并不等于放纵、不闻不问。

对学生的过错行为应及时纠正，任其发展则容易转化为品德不良，甚至使少数人走上犯罪的道路。

所以教师既要对学生的过错行为采取宽容态度，又要细心观察注意它的发展，防止过错行为发展为不良品德行为。

所以，在此之后，我又跟邵某某决约定，不能再随便地出走，而且在班级中，也讲述了这件事情，请其他同学也作出一个选择，来评价一下，邵某某的做法，是否正确。

在这件事情上，全班同学得出了共同的结论：跑，是解决不了事情的，而是要心平气和地把事情说清楚，再解决。

所有的这些事例，都告诉我，其实，学生都存在可塑性，但需要老师更多的关爱与期待，我关爱着每一位学生，我期待着每一个学生都能有好的学业。

经过一年的努力，虽然期中也有一些反复，但由于引导、处理的及时，邵某某同学越来越步入正规，最后邵某某同学在2006年中考中考出了578分的成绩，现在湖宾中学就读。

在一年不到的接触中，我深深的体会出：用心灵去和学生讲话，用爱和宽容去对待学生，即使在有问题的学生也会迎刃而解。

问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，班主任要善于采取各种教育措施，充分发挥自己的主导作用，以公正、公平、真诚、与爱心对待每一位学生，使学生真正成为学习的主人。